小学数学-认识周长教学设计学情分析教材分析课后反思

认识周长教学内容：青岛版数学三年级上册64--65页信息窗1第1课时教学目标：1.借助生活经验、结合具体事物或图形，认识周长，理解周长的含义，初步学会测量计算图形的周长。2．灵活地解决有关周长问题，感知周长与实际生活的密切联系，在解决问题过程中进一步理解周长。3.培养空间观念及应用意识，提高操作能力和提出问题、解决问题的能力。教学重点：结合具体情境理解周长的意义。教学难点：能测量、计算具体图形的周长。教具准备：尺子、多媒体课件学具准备：水彩笔、线绳、软尺、直尺教学过程：话说周长：一周的长度板书：一周师：同学们一周什么意思？预设：一周是一星期。师：还可以怎么理解。操场的一周指的是什么？引导学生说出：一周就是一圈.强化一圈板书：长度师：长度指什么？预设：单位引导：长度单位就是表示物体的长短，距离的长短。师：长度就表示长短生：长短板书：周长师：周长是什么意思呢？生：一周的长度（学生齐读2遍）辨析周长：突出“封闭图形”才有周长1．（课件出示树叶）师：先想一想这片树叶的的周长，再用手比划一下。请看大屏幕（课件演示）爬完一周了吗？生：没有继续播放课件。师：这是树叶的周长吗？树叶周长是指树叶什么样的长度？（一圈的长度）2．（课件）我们用的铅笔盒这个面是什么形状的？（长方形）课件演示师：想一想，比划一下长方形的周长课件演示：3边时停一下。问：这是长方形的周长吗？生：不是师：为什么？预设：没有围在一起。继续演示现在是一周吗？现在的周长和你想想得周长一样吗？师：（课件演示）铅笔盒是立体图形，铅笔盒的面是长方形，平面图形才有周长。（板书：平面图形）3．出示：平行四边形（1）辨认图形，指周长师：这是什么图形？生：平行四边形想一想它的周长在哪里？你找到了吗？生：找到了。那你比划一下（2）课件演示，看你们找的和老师找的一样吗？4．出示：这个图形有周长吗？预设：没有，因为没有围在一起师：这不是一个封闭图形（课件演示：加一条边围在一起）现在有周长吗？师总结：只有封闭图形才有周长。板书：封闭图形5．描周长。（3个图形，分别是海星、乒乓球拍、房屋）出示图形，学生在作业纸描出图形的周长。实物投影展示。解决问题：突出转化，由生活问题到数学问题出示情境图。同学们，我们看这个花坛漂亮吗？生：漂亮都有什么形状的花坛？生：圆形、正方形、长方形预设：三角形师：这像不像我们夏天用的扇子，这是扇形。师：为了保护花坛中的花草，学校准备给每个花坛安装护栏师：给这些不同形状的花坛分别安装多长的护栏，实质就是求不同形状花坛的什么？预设：就是求花坛的周长师：只要周长知道了，需要多长的护栏我们就知道了。师总结：同学们看，表面上看是给花坛装护栏的生活问题，实际从数学角度看就是求周长问题。这就是我们数学的价值。求周长：深化对周长的认识（一）方形图出示三个花坛：师：我们怎么知道每个形状花坛的周长呢？生：测量师：这是测量的花坛的每条边的长度。（课件）师：任选一个图形，算出他的周长。学生计算。汇报：长方形花坛，哪位同学算得请举手。师：把你的算式读一读。学生读算式。他这样算对吗？他是怎样算得呢？引导学生：把4条边的长度加起来。逐个汇报：正方形和扇形的周长总结：计算周长就是把所有边的长度加起来。推想：如果有个8边形，你想想他的周长怎么算？预设：8条边的长度加起来。（鼓掌）师：我们在计算周长时，先测量出每条边的长度，再把所有边的长度加起来。实际上就是测量加计算。(二)圆形图1．师：大家看这个圆形的花坛的周长怎么办呢？我们怎么测量呢？老师给你提供了圆形花坛的图片，请同学们打开学具袋，借助你手中的学具小组内探究，圆形花坛周长的测量方法。学生分组活动。师巡视指导。2．学生汇报。生：用绳子围着圆形一圈，然后测量绳子的长度（鼓掌）3．师：同学们，你们提到的这种方法，是数学上常用到的“化曲为直”的方法，这也是转化的思想。板书：化曲为直、转化创意设计：培养创新能力（课件）请你运用周长知识设计一个图案（或图形），一会向别人介绍它的周长在哪儿。学生设计图案，师巡视。收代表性的作品展台展示。全课总结这节课你有什么收获？学生说收获师：（指黑板）我们认识周长是实物或图形一周的长度，计量周长是用长度单位，只有封闭图形才有周长，只有平面图形才有周长。带着我们所学的知识到生活中找周长，找找教室里的周长，你家里面的周长。下课板书设计：认识周长封闭图形一周的长度—周长化曲为直转化《认识周长》学情分析周长对学生来说是一个全新的概念，三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战。三年级的学生认识了一些简单的平面图形，了解了这些图形的基本特征；学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。《认识周长》效果分析三年级的学生认识了一些简单的平面图形，了解了这些图形的基本特征；学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。根据《课标》指出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，安排了以下六个环节：一、话说周长通过学生对“一周”“长度”的理解，引入周长，揭示课题。借助学生的生活经验，利用认知基础学习数学。二、辨析周长：突出“封闭图形才有周长”（1）实物“树叶”的周长让学生先想一想，在比划树叶的周长，然后通过小蚂蚁爬树叶的动画效果，让学生初步感知“实物”的一周（2）出示“铅笔盒”立体图形，进而抽象出铅笔盒的面是长方形。学生通过想一想再比划长方形的周长，让学生感知由体到面、由面到形，认识到平面图形才有周长。（3）平行四边形的周长，让学生进一步感悟只有平面图形才有周长。（4）有缺口的图形。让学生知道这不是封闭图形，所以没有周长。只有封闭图形才有周长。（5）描周长。让学生通过动手描一描进一步加深对“封闭图形和边线”的理解。（6）指周长。这一环节中，我让学生从桌面上、黑板面等物体上去找、摸周长，体现生活中处处有周长，初步感悟数学的价值。以上6个内容功能各异，让学生在辨析中认识周长，理解周长。（三）解决问题：突出转化-由生活问题到数学问题。通过给花坛安装护栏的生活问题，让学生感悟实际从数学角度看就是求周长问题。这就是数学的价值。由现象到本质，由生活到数学，既是数学化的过程，也是转化的应用。（四）求周长-深化对周长的认识从方形图到圆形图，既有求周长的方法，又有学习数学的策略，计算得背后还是理解周长的概念，即一圈的长度加起来。（五）创意设计：培养创新能力让学生运用所学的周长知识设计图案或图形，并向别人介绍它的周长。这一环节是知识的运用，创新能力的培养。（六）全课总结通过交流本节课的收获，进一步理解周长的意义，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是探索数学世界的热情。以上教学环节，向学生充分提供了从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。整个教学过程都把学生作为学习的主人，教师只作为学习的组织者，引导者与合作者。既注重了学生的认知规律，也注重了学生的个性张扬，让学生独立思考，合作学习，创新精神得到了培养。努力为学生营造愉快的学习氛围。《认识周长》教学反思《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验。但其中也存在一些问题，首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。我一共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。《认识周长》教材分析“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。接着以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备。数学课堂学生观察量表时间2016年3月24日讲课人评课人李斌田课题认识周长视角观察点得分评价反思准备（10分）学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备的怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学习兴趣是否浓厚？学习情绪是否高昂？10学生在课前把学习用品摆放整齐，准备了画图工具和练习纸，同时做好了知识准备。全体学生在课堂教学中能做到注意倾听，学生先想一想，在比划树叶的周长，然后通过小蚂蚁爬树叶的动画效果，初步感知“实物”的一周。对老师引导的问题能积极回应，积极参与教学活动。学生小组活动，互相交流，提高对“周长”的认识。与老师互动，举手想发言的同学人数占90%左右，发言率占半数以上。学生自主学习大约15分钟，亲身体验，小组活动等。学困生动手和表达能力差。学生能明确本节课学习目标，教学效果好。能应用已经掌握的知识与技能，进行自主创作，并指出图形的周长。倾听（10分）有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？能否积极参与教学活动？10互动（10分）有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要？10自主（10分）学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略？9达成（10分）学生清楚这节课的学习目标？预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成这堂课生成了什么目标？效果如何？学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题？10 数学课堂教师观察量表 时间2015年3月24日讲课人评课人刘兵课题认识周长视角观察点得分评价反思环节（10分）本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间分配是否合理？10本节课由“五疑”教学环节构成，围绕教学目标开展教学，突破重难点。整个教学过程都把学生作为学习的主人，教师只作为学习的组织者，引导者与合作者。教师讲解清晰，语言有亲和力，扎实有效。板书简洁美观，体现重难点。使用多媒体教学，趣味有效。教师在小组活动中能有效指导。提问面向全体学生，参与率高达80%，师生对话，启发引导，具有实效性。对学生的评价起到促进作用。教师启发引导开展小组活动，及时指导。用手比划，实际测量等。教学语言简洁清晰有效。在教学中通过自主设计，调节课堂气氛。同时与学生平等交流，互相倾听。呈示（10分）怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？能否有效激发学生的学习兴趣10对话（10分）提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的回答方式和内容如何？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛？能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考？10指导（10分）怎样指导学生自主学习？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？课堂教学语言用辞是否浅显易懂？10机制（10分）教学设