小学数学-认识大面值人民币教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。本单元主要是让学生认识人民币的单位元、角、分及它们之间的十进关系，认识现在流通的人民币的各种面值，会进行简单的计算。本单元的学习将会使学生初步理解人民币的基本知识和懂得人民币的使用，有助于学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系，为后面的学习，尤其是小数的学习作些铺垫。一、利用学生的生活经验，借助模拟人民币学具，通过分类、兑钱等数学活动，让学生认识人民币的单位及它们之间的十进制关系，认识各种常用面值的人民币，能进行简单的计算，并进行爱护人民币的教育，渗透爱国主义情感1．借助模拟人民币学具，通过分类活动，让学生认识各种面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中占主导地位。2．借助模拟人民币学具，通过兑换活动，让学生认识人民币的单位元、角、分及它们之间的十进关系，进一步认识各种面值的元币，加深学生对100以内数的理解，体会数的概念与实际生活的密切联系。3．通过模拟“买气球”“买生活用品”等购物活动，调动学生已有的生活经验和知识，让学生在真实的情境中掌握关于人民币的简单计算。由于本单元是学生第一次接触两个不同单位的数量的计算，因此，在课程实施中，教师应注重过程的指导，逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡，让学生在充分理解的基础上掌握计算的方法，逐步认识加、减法计算的本质：在计数（量）单位相同的前提下才能对计数（量）单位的个数进行加、减。4．通过创设“购买文具”“乘船买票”“买报纸”“存零钱”等生活情境，让学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，学会合理用钱，懂得爱护人民币，体会爱护人民币就是爱我们的国家。在课程实施中，教师要将人民币上的国徽、不同民族的文字、国家领袖图像、多处风景名胜等适度地介绍给学生，让学生对中国历史和文化有所了解，进而增进爱护人民币的情感。二、让学生经历运用人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题的过程，初步学会运用“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略，进一步积累解决问题的方法和经验，进一步沟通生活与数学之间的联系，感受数学的应用价值1．让学生通过独立思考、展示交流，解决“在钱数限定的条件下买需要的东西”等情境中的问题，逐步学会用“尝试—调整”“有序罗列”解决问题的策略，逐步学会有序思考，体会有序思考的优势。例如，在教学例7时，创设“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”的问题情境，在理解“正好”这一关键词意思的基础上，先让学生独立尝试解决问题；再充分地展示学生解决问题的思维过程：任意选两本算，结果大于13元，将其中一本换便宜些的，结果小于13元，将其中一本换贵一些的，或任选一本进行有序“试算”；然后重点引导学生初步理解、掌握“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略。2．通过开展“购物”“凑钱”等各种数学活动，让学生在多次体验中逐步学会和巩固“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略，不断积累解决问题的方法和经验，进一步沟通生活与数学之间的联系，感受数学的应用价值。在课程实施中，要充分利用模拟人民币学具，以杜绝货币安全隐患和卫生安全隐患；要结合“你知道吗”适时介绍我国货币的发展历史，使学生了解人民币的功能和作用，结合人民币上的图案等，让学生体会其艺术之美；要充分争取家长的支持与配合，让学生多参与现实的购物活动，积累丰富的生活经验，为本单元的学习提供感性支撑。学情分析一年级的小朋友，年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识还是有的。绝大多数的人都在生活中用人民币买过东西，也知道人民币的一些小常识，利用这一点，我努力为学生创造动手实践和合作的机会，使他们积极主动的学习，成为学习的主人。评测练习一、课前练习买这两本书怎样付钱？（为认识大面值人民币做铺垫）二、巩固练习从这四本书中选择一本，摆出要付的钱数。（巩固认识的大面值人民币）三、人民币间的兑换四、随意摆出要捐献的钱数。注：优秀：100—85；良好：84—70；及格：69—60；不合格：60以下。教材分析本节课是在学生掌握了100以内数的认识、认识了小面额人民币和人民币单位的基础上进行大面额人民币认识的教学。教材在编排中，注重利用学生的已有的生活经验并让学生在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人民币。例3认识生活中常用的5元及5元以上面值的人民币，使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中占主导地位。教材在编排中，除明确给出5元人民币的面值，并在该人民币的下面标明外，其余四种以元为单位的人民币只给出了该人民币的面值单位“元”，由学生根据已有的生活经验将面值填写完整。例4进一步教学不同面值的元币之间的兑换。这种情况在生活中经常会遇到，其教学可以提高学生的社会实践能力。同时，也可以使学生进一步认识各种面值的元币，加深学生对100以内数的理解，体会数的概念与实际生活的密切联系。“做一做”第1题配合例3，通过模拟付钱的活动，让学生进一步熟悉人民币。同时，由于同样的钱数可以通过不同面值人民币的组合得到，也可以培养学生思维的灵活性，并使学生逐步感受到“元”是日常生活中常用的人民币单位。“做一做”第2题囊括了例2、例4中未涉及的人民币兑换的所有情况（除与分币的兑换外），从而综合了例1与例3中所认识的主要人民币，使学生对人民币有一个完整的认识。本节课的教学重点是认识各种大面额的人民币，了解各面值人民币之间的关系并能够进行简单的人民币兑换；教学难点是感受“元”是人民币单位中最常用的主要单位以及人民币在社会生活、商品交换中的作用。《认识大面值人民币》教学设计郭楼镇中心小学【教学内容】教材第54页例3、例4。【教学目标】知识与技能1、使学生认识大面值人民币，进一步体会人民币的价值。2、使学生掌握较大面值人民币间的互换关系，能正确清点币值。3、培养学生勤俭节约的好习惯。过程与方法经历人民币之间的兑换过程，体会人民币在社会活动、商品交换中的功能和作用。情感态度与价值观感受数学与实际生活的联系，进一步培养学生节约用钱、爱护人民币的良好习惯。【教学重点】认识大面值人民币并掌握人民币单位间的互换关系。【教学难点】人民币单位间的换算。【教法与学法】教法：引导探究法。学法：自主探究和合作交流。【教学准备】多媒体课件、人民币学具。【教学设计】一、导入师：孩子们，你们知道贫困山区的孩子是怎样学习的吗？生：不知道。师：老师带来了一组山区孩子学习的图片，我们来看一下。（播放幻灯片）师：孩子们，看完之后有什么想说的？生1：他们的教室很破旧，桌椅板凳也很破旧。生2：他们的衣服很旧，书包都烂了。师：是呀，山区的孩子不管是学习还是生活，都比我们苦的多，你愿意伸出你的小手帮帮他们吗？生：愿意。师：真是有爱心的孩子。我们就用零花钱买一本书送给山区的孩子好吗？生：好。二、学习新知1、情境中巩固师：大家看，这里有2本书供我们选择，你想买哪一本？怎样付钱？生：我想买《小学生生字卡片》，两张1元，一张5角。师：还有买这本书的同学吗？有别的付钱方式吗？生：两张1元，五张1角。师：看来同一钱数，我们可以选择不同的付钱方式，还有选择《口算题卡》的吗？怎样付钱？生：一张1元，一张5角，一张1角。师：还可以怎样付？生：一张1元，六张1角。师：这也是一种付钱方法，还有别的吗？生：三张5角，一张1角。师：真不错，想出了这么多付钱方式，还有两本稍贵一点的书，如果买这一本，怎么付钱？生：一张5元。师：这本呢？生：一张10元。师：对，像5元、10元都是比上节课认识的人民币面值大得多的人民币，这节课我们就来认识一些面值较大的人民币。（板书课题）2、认识大面值人民币师：请同学们两人一组，拿出1号信封里的人民币，一起说一说、认一认，分别是多大面值的人民币。（小组活动）师：你们端正的坐姿告诉我已经完成了是吗？这是多少的人民币？生：5元。师：你是怎么认出来的？生：有数字5，还有汉字（单位圆），就是五元。师：这个方法真不错，这是多大的人民币？生：10元。师：怎么认出来的？生：有数字10，还有汉字拾元，就是10元。师：看来这种方法真不错，我们利用这种方法认识其余三张人民币，有数字，有单位，所以这是？生：20元、50元、100元。师：这几张人民币上还都有一位老人，他是中华人民共和国的解放者，没有他，就没有我们现在幸福的生活。这些人民币的背面还有重要的奥秘呢，想不想知道？（放视频）师：5元的背面是我们著名的旅游景点—泰山，10元是非常壮观气魄的长江三峡，20元是非常漂亮的桂林山水，它还有“桂林山水甲天下”的称号，50元是西藏的标志性建筑布达拉宫，100元是我们的首都北京人民大会堂，每当有重大会议时，国家领导人都会在这里商议大事。3、活动中巩固师：我们又认识了这么多人民币，让我们继续为山区孩子奉献爱心好吗？两人一组，拿出2号信封里的人民币，与这些大面值的人民币放在一起，然后在这4本书中选择一本，摆出相对应的钱数。（小组活动）师：谁来展示一下你们要买的书的钱数的摆法？选择的哪本书？多少钱？生：8元6角。师：怎么摆的钱数？小组1：一张5元，三张1元，一张5角，一张1角。师：选择这本书的同学，同意他们的摆法吗？生：同意。师：选择其他图书的孩子，谁来展示你们的摆法？小组2：我们选择的《三字经》14元，一张10元，四张1元。小组3：我们选择的68元3角的，一张50元，一张10元，一张5元，三张1元，3张1角。小组4：我们选择的37元的《中华上下五千年》，一张20元，一张10元，一张5元，两张1元。师：还有其他付钱方式吗？不同的付钱方式再进行展示。4、人民币的兑换师：孩子们都很爱思考，想出了这么多的摆法，看到你们积极的为山区的孩子买书，老师也想买一本，可是我没有零钱，你们愿意帮帮我换零钱吗？生：愿意。师：我想把一张5元换成1元，可以换几张？生：5张。师：怎么想的？生：五张1元就是5元，所以能换5张。师：10元可以换几张1元？生：10张。师：10元可以换几张5元？生：两张。师：怎样想的？生：2个5元就是10元。师：你想不想换零钱？你想把多大的人民币换成什么样的？生：我想把20元换成10元。……（把人民币贴到黑板上）师：谁来换这张人民币？生：……（训练兑换人民币）三、感情升华师：换好零钱，我想我们都可以为山区的孩子购买一本书，奉献一份爱心，下面我们再从这些钱中拿出一点捐献给他们好吗？生：好。师：每人拿出想捐的钱数。你想捐多少？生：……师：给大家说一说分别拿了多大面值的人民币？生：……师：你想捐多少？生：……（找几名同学说）师：大家都这么想奉献爱心，这样吧，把你想捐的钱数给同位说一说，然后把钱交给组长，最后由组长作为代表上前面来捐钱。四、总结师：通过一节课的学习和活动，你学到了什么？懂得了什么？生：我认识了大面值的人民币。生：我懂得了要有一颗爱心，要帮助有困难的学生。生：……师：一节课的学习，老师觉得你们都长大了，都有一颗爱心，希望这颗爱心伴随着你长大！【板书设计】认识大面值人民币5元10元20元50元100元效果分析本节课我设计了以下几个活动，让学生独立探索，在兴趣中认识大面值的人民币以及人民币之间的兑换。1、自主探究，认识大面值人民币。2、两人一组摆出相对应的钱数。3、人民币的兑换。4、感情升华，拿出相对应的捐献的钱数。这三个活动相互衔接，层层递进。学生已经有了认识小面值人民币的经验，自主认识大面值人民币效果很好，能根据一些特征认识更多人民币；摆钱数和捐钱都让学生从高层次的思维上理解人民币的组合，还对学生进行了感情的升华。课后反思《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的