小学数学-认识钟表教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识钟表》教学设计

教学目标：

1、结合现实情境初步认识钟表，能正确认读“整时”和“半时”，能正确认读“整时”和“半时”。

2、在认识钟表的过程中，培养学生的观察能力。

3、建立初步的时间观念，养成按时作息的良好习惯。

教学重点：

能正确认读“整时”和“半时”。

教学难点：

能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“大约几时”。

教学准备：

多媒体课件、钟表模型。

教学过程：一、创设情境，提出问题师：今天老师给你们带来一个谜语，大家猜猜看好吗？“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。蹄声嘀哒似战鼓，提醒人们争朝夕。（学生：钟表）师：下面老师给你们讲一个故事，一天下午放学了，天上下着大雨。王老师把同学们护送到学校门口看着同学们远去的背影，王老师还是放心不下，于是发生了下面的事情。下面发生了什么故事？（生：王老师给同学们打电话问他们是几点到的家。）仔细观察情景图你能提出什么数学问题？

生1：小力是什么时候到家的？

生2：小云是什么时候到家的？

生3：小青、小林是什么时候到家的？

师：同学们提了这么多问题，真了不起！要想知道他们是什么时候到家的，我们就要认识钟表。（板书课题：认识钟表）。师：谁能说说钟面上有什么？生1：钟表上有12个数生2：钟表上有两根针，又细又长的针叫分针、又短又粗的针叫时针。）师：我们来看一下钟表是如何旋转的。大家一起举起你的小手跟着钟表一起转。二、自主探究、合作交流，解决问题。师：下面我们来解决第一个问题：小力是什么时间到家的？谁能说一下？生：为什么是5时？生：师：他说的对吗？我们来验证一下，这几个钟表分别表示几时？生：

师：仔细观察这几个钟表的分针的位置有什么相同点？生：分针都指到12上师：时针所指的数字与它表示的时间有什么关系？生：指向几就是几时师：因此我们得出这样的结论：分针长长指12，时针指几，是几时。请跟我读。师：你会了吗？下面老师就来考考你，拿起钟表请拨出8时（下面的同学拨）拨完的同学请把钟表面向讲台。你们拨的很准确，请再在表上拨出12时（下面的同学拨）拨完的同学请把钟表面向讲台。你们真棒！

师：我们再来解决第二个问题：小云是什么时间到家的？生：你是怎么知道的？生：他说的对吗？我们来验证一下：师：这几个钟表分别表示几时？生：

仔细观察这几个钟表的分针的位置有什么相同点？生：分针都指到6上师：时针所指的数字与它表示的时间有什么关系？生：时针走过几就是几时半师：因此我们得出这样的规律：分针长长指向6，时针过几，是几时半。请跟我读。下面老师找个同学来考考你。生：拿起钟表请拨出6时半（下面的同学拨）师：拨完的同学请把钟表面向讲台。他们拨的对吗？生：生：请再在表上拨出12时半（下面的同学拨）师：拨完的同学请把钟表面向讲台。你们太厉害了！

师：我们解决第三个问题：小青和小林分别是什么时间到家的？比一比这两个钟表的时针和分针有什么相同和不同？生：时针都指向5，分针一个指向11一个指向1。师：你能说出钟面上两个时间的先后顺序吗？生：师：他说的对吗？我们来验证一下（师手拿钟表演示），现在是几时？生：4时半师：看着钟表老师现在开始拨了，看看先出现的是哪个时间？生：分针指向11的时间。师：现在分针指向几了？生：分针指向11。师：现在分针在向谁靠近？生：12师：当分针指向12时是几时？生：5时师：现在到5时了吗？生：没到。师：快到了吗？生：快到了。师：所以我们把这个时间叫做：快到5时。现在我们继续拨，现在是几时？生：5时。师：我们继续拨还是5时吗？生：不是。师：但是刚刚…生：走过5时。师：所以我们把这个时间叫做：刚过5时。我们把快到5时和刚过5时都叫做：大约5时。师：仔细观察这几个钟表的分针的位置与12的位置有什么关系？生：分针在12的左右。师：时针所指的位置有什么相同点？生：都指向5.因此我们得出这样的结论：分针在12的左右，时针指向几，大约是几时。（齐读）师：同桌间互相你拨我说大约几时，（让一组同学上来演示）三、自主练习

1、第一题，填一填。

2、想一想，画一画。3、说一说，填一填。四、课堂小结：

通过这一节课的学习你有什么收获？

五、作业布置：

1、把你一天的作息时间填入表格2、自主练习5、6、7题板书设计：

认识钟表

分针

时针

指着12

指几就是几时

指着6

过几就是几时半

12左右

指几大约几时

《认识钟表》学情分析本节课是学生踏入学校大门后系统学习时间知识的起始课，也是认识钟表的第一课时。一年级的大部分孩子在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过一些关于时间的知识，学生的学习兴趣很高，孩子们每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的感知到了时间这一抽象概念的存在，钟面对于他们来说也并不陌生。所以，要创设一个很有趣的情景来导入新课。一年级的小学生抽象思维和概括能力还没有很好的发展，而由于时间和时刻都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，因此还要结合大量的操作活动来学习。使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜和遵守时间的好习惯。《认识钟表》效果分析本节课的设计，以课程标准的基本理念为指导，我觉得主要有下面几点成功之处：一、创设“猜谜语”情境，导入课题。猜谜语活动导入课题，能够广泛激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望。从而顺利的引出认识钟表。二、在学习过程中，学生自主探究，总结方法。先让学生独立思考，再通过验证，初步形成了自己的知识，这样不仅提高了学生的学习积极性，而且培养了学生的概括思维能力。我给予了学生广阔的探究空间，并给予了必要的补充。三、给学生充分的动手操作时间，在实际操作中学习。一年级的小学生抽象思维还没有很好的发展，对于太抽象的知识，特别不容易接受，因此，我在本节课中给学生充足的动手操作时间，让他们亲自在钟表模型上拨时间。只有这样，学生在亲身经历了钟表指针的运动过程之后，才能很好的掌握知识。除此之外，还利用多媒体等现代教育手段，用更多更直接的方式来教学，不仅使学生更加直观的学习，对于教师的教学也是事半功倍。四、重视情感态度价值观教育的渗透。这主要体现在教育学生养成珍惜时间的好习惯，做一个合理安排时间的小主人。《认识钟表》教材分析本节课是时间教学的起始课这部分内容在教材中虽然是第一次出现但学生已具有这方面的一些生活经验，一年级的大部分孩子在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过一些关于时间的知识，学生的学习兴趣很高，孩子们每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的感知到了时间这一抽象概念的存在，钟面对于他们来说也并不陌生。。因此教学中要充分利用教材“下雨了”这一学生熟悉的情境素材通过老师分别给4个小朋友打电话询问他们到家的时间为话题激起学生认识钟表的欲望要求学生对整时、半时、大约几时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。本节课中，学生对时针、分针的整体认识有些不习惯，所以教学难点应放在通过观察时针和分针来判断大约几时。教材注意从学生的生活经验出发，通过让学生观察、操作、小组合作探究，结合学生的生活经验让学生认识钟面；认识各时刻：整时、半时、大约几时。另外，教师和学生都要准备钟表模型，以便课堂上进行操作和演示。填一填钟面上的又细又长的针的针叫（）针，又短又粗的针叫（）针。钟表面上有（）个数字。二、判断小动物的话。（对的打“√”，错的打“×”）（）（）（）三、给钟表和对应的时间连线。12时10时半6时半4时四、写出钟面上的时间。五、先看清是几时，再把缺少的时针或分针画出来。《认识钟表》

课后反思

《认识钟表》这一节课是学生第一次接触时间的知识，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时和半时、大约几时。通过这节的教学，我想教学目标已经达到了。学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

为了充分调动学习的主动性，吸引学生的注意力，首先我抓住学生年龄特征，用猜谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感，为学习新知创设良好的情境。接着分步实现教学目标：首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来认识时针、分针，达到初步认识钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很详细的汇报了自己的发现。然后学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时、半时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时和分针指向6时针过几是几时半”。

其次，是本课的教学难点大约几时的探索，引出了快到几时和刚过几时以及它们的先后顺序，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动学习。所以我给每个学生准备了钟面的学具，在他们认识整时、半时和大约几时以后，让他们动手拨拨时间，这样可以加深学生的印象，同时也形象直观地理解整时半时和大约几时的区别。最后还设计了一个让学生动手画针的环节，但是在动手操作时，有些学生短短的时针画得不是很明显，所以要适时提醒短的是时针，长的是分针。本课根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念在新课程改革的旗帜下，仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，让学生在学习书本知识的同时，能感受到数学的魅力，热爱数学，主动学习数学！本节课的不足：反复的练习说一些结论性的话时也使得这个环节与其他环节比相对有些枯燥,因此在这样的环节中总有种草草带过的感觉。

《认识钟表》课标分析本节课教师紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，所以设计了四个教学环节：创设情境，提出问题——自主探究，初步感知——归纳特点，深化理解——联系生活，拓展运用，这节课以情境激兴趣，以活动促发展，让学生亲自动手拨钟表模型，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。其次，我还通过趣味性的练习，动手拨时刻，既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养，使学