动作表达在文言文教学中的应用

2-3-动作表达在文言文教学中的应用内容摘要：在文言文的教学中，恰当地使用动作表达，包括角色扮演、人体雕塑、游戏等形式，能够调动学生的学习积极性，使他们更广泛地参与课堂教学，提高文言文的教学效率。关键词：动作表达教学文言文应用在语文教学特别是文言文的教学中，教师不仅要求能用语言表达完成授课，更需要能恰当地运用动作表达，特别是让学生主动来表达，使学生更广泛地参与课堂教学，以提高课堂教学效率。可以说，掌握动作表达是语文教师提升自身教学技能必不可少的一项技术修炼。一、动作表达的定义动作表达，即态势语言，就是在课堂上师生用表情、手势、动作等身体部位的变化所呈现的形态作为信息媒介，表达课文的重要内容和中心思想的教学方式。常见的动作表达方式包括故事角色扮演、人体雕塑、游戏、歌舞等形式。身教重于言教。美国心理学家爱帕尔·梅拉列斯认为人在接收信息的途径上文字、音调和动作表情的比例是7：38:55，相比较于语言表达，动作表达能够更为准确生动地传达教学信息，更加客观地展示课文内容，可以有效地改善传统语文课堂单一靠语言表达的授课弊端。特别是在文言文的教学中，老师如果仅仅依靠语言表达，学生如果基础差，兴趣不足，加上思想上的不重视，教学效果会非常差。而恰当地使用动作表达，让学生用动作表达课文内容和人物形象，他们为做好课堂“演员”完成动作表演，会主动结合课文注释梳理好生字词，关注课文中的人物形象、故事情节，实现“要我学”向“我要学”的转变。可以说，动作表达让学生动起来，使文言文中的人物故事活起来，有效地改变课堂沉闷，有效地调节课堂教学氛围，进而提高文言文的教学效率。二、动作表达在文言文教学中的具体应用1、角色扮演角色扮演就是在文言文的教学中，让学生分别扮演课文中人物的活动、对话，用现场表演的方式阐述文言文的内容，再现课文的故事。角色扮演适合于故事性较强的文言文教学，如《廉颇蔺相如列传》、《渔父》、《烛之武退秦师》等课文。在角色扮演中，学生可以忠实于原文，扮演故事中的角色，再现故事的发生发展；也可以结合自身兴趣个人喜好，发挥想象力，自编自演故事中的角色。角色扮演不仅可以提高学生的想象力、表现力和文本创造能力，更能推动学生自主学习文言文，提高文言文的学习效率。例如在教学《渔父》时，我在介绍了故事背景后，让学生分组扮演渔父和屈原的角色进行对话。学生一听，马上来了兴致，角色扮演分工、课文生字词梳理等工作很快完成。为了演好各自的角色，他们还需细细揣摩人物的内心活动和外在神态。这样一来，文言文的内容梳理主要由学生主动完成，教师对重点字词、句式强调一下就可以。学生的演绎结果也不尽相同：有按照原文思路屈原跳江渔父归去的，还有屈原被渔父劝下一同隐居的，更有渔父被屈原说服一同跳江的，让人忍俊不禁，有效地调节了课堂教学氛围。2、人体雕塑人体雕塑则是一种静态的姿势展现，即让学生利用身体姿态和面部表情，表达人物思想和课文的主题等内容。在这种动作表达中，学生的表演人数根据课文的表达需要进行，既可以是单个的人体雕塑，也可以是多人的雕塑群。例如在《离骚（节选）》教学中，我让学生根据屈原对自身形象的表述，将班级学生分成若干小组，每组同学按照自己的理解，摆出屈原的人体雕塑，静态展示屈原形象。班级学生在对各个小组的屈原雕塑进行评价赏析中，逐渐掌握课文的内容。而在《廉颇蔺相如列传》中，我在小组合作的基础上，让学生塑造雕塑群，展示文中完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等内容情节展示出来。每组都在不同人物雕塑的形象塑造中逐渐领会课文的主旨。相比较于角色扮演的动态表演，在人体雕塑的动作表达中，学生因为不能有连贯动作和语言的表达，必须从面部表情和神态上来表现人物思想，要求更高，更需要他们对课文内容有明确了解。3、游戏游戏是学生喜闻乐见的一种教学方式，动作表达中的游戏主要是学生依靠肢体活动，或者辅以少量的语言进行的游戏。老师在文言文教学中，将这种教学手段穿插进来，可以将原本枯燥的知识点变得有意思，让学生在游戏活动中掌握知识。例如在文言字词的教学环节中，由于年代久远，许多学生学起文言字词非常费劲。正如苏霍姆林斯基所说，只有当字词对学生来说变成一种鲜明的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，字词教学的过程才能变得比较轻松。因此，老师可以设置游戏环节，使学生更容易记住文言字词。例如，我在教学《廉颇蔺相如列传》时，设置“手舞足蹈”游戏，让学生表演“指示”、“前进”、“遗”、“奉”“负荆”等文言词的含义，规定用肢体动作配以少量的语言来表达文言字词的意思，一个同学表演一个同学猜测。在各组学生的表演中，他们对这些字词的理解和动作各不相同，其余学生也在捧腹大笑中的活动中加深了这些词语的印象。在这种动作表达游戏中，教师