基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学

基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学

Summary：在实施素质教育的背景下，创造性教学已逐步成为小学语文教学的一种重要形式，也是顺应素质教育理念的一个重要组成部分。在教育变革的大背景下，创新小学语文课堂，改进传统小学语文课堂教学的弊端，根据学生的实际心理特征，进行有针对性的语文教学设计，不仅可以提高小学语文的课堂教学效果，而且可以提高教师的教学效果。Keys：素质教育，创新教学，小学语文一、素质教育的涵义我国关于素质教育内涵的研究由来已久，目前较为普遍的界定是：“素质教育”是指从人和社会发展的现实需求出发，从整体上提高学生的综合素质，充分尊重学生的主体性和自主性，保证充分发挥其智力潜力，注重培养学生的良好人格。首先要把握好素质教育的多个问题：过程上，素质教育是整个社会的，这需要学校和学生的共同努力，政府、家长等多个层面的努力，才能起到很好的作用。在这一进程中，素质教育在我国的社会建设中起着重要作用，对推进我国的现代化建设起到了很大的作用。在教育的内容上，素质教育确立了国家教育的基本任务、原则、性质和服务目标。因此，在我的素质教育中，如何协调知识的学习和能力的培养是十分必要的。从教育目标上看，以提高国民的素质为目标，总体上是面向世界、面向现代化、面向未来的。在素质教育的目标上，它不仅强调了升学率，而且在本质上也与应试教育有着很大的不同。在教育方式上，素质教育注重以人为中心，加强学生的参与，使其在课堂上发挥主导作用。在小学语文课堂教学中，教师的任务已不再局限于内容的整合，而是要以多种形式来调动学生的学习热情，保证学生的学习。二、当前小学语文教学中存在的问题（一）学生的主体地位没有充分体现目前，在小学语文课堂教学中，学生的主体性并未得到充分的保证，一些班级甚至忽视了学生的学习需要和情感。具体来说，一些老师只是根据自己的教案进行授课，并没有将学生的实际需要和课堂表现融入到课堂中，具体的语言教学方式比较落后，教学活动乏味、课堂氛围低落、学生学习积极性低、课堂纪律差。也有一些小学语文老师在课堂上引入了学生的主体性，但在实际的小学语文教学中却没有体现出来。(二)素质教育的形式主义许多小学语文老师仅仅是在形式上推动素质教育，而仅仅是做表面文章，并未真正落实到实践中去。具体来说，这种小学语文课堂经常会出现：老师的课件千姿百态、色彩斑斓，而学生们也比较繁忙、热闹，语文老师娓娓道来。这种课堂教学的表现形式看上去更时髦，教学形式更漂亮，课件也更丰富，但形式归根到底还是要服务于内容。这种教学方式过于注重形式和技术，忽略了学生的具体的学习需求和发展，导致学生在课堂上的收获并不大，甚至这种教学方式让学生们无法找到重点，归根结底，还是由于老师们对素质教育的追求，仅仅是在表面上下了功夫，而学生在课堂中的主体性并未得到充分的体现，而小学的语文教学并不注重学生的学情。在小学语文教师里，比较活跃的氛围和唯美的氛围，并没有真正体现出素质教育的价值。三、创新小学语文课堂教学的对策1.从教学目标出发将学生的学习兴趣激发出来在传统的小学语文课堂教学中，老师往往采用传统的、单一的课堂教学方式，难以充分调动学生的学习兴趣，影响了课堂的效果。在全面深化素质教育的过程中，培养和提高学生学习兴趣的教育目的也逐渐进入到了语文教学中。因此，在实施课堂教学时，要根据自己的教学实践，灵活运用各种方法，激发学生的学习兴趣。多媒体技术是科技时代的产物，它被广泛地运用到了我们的日常生活中，它可以让原本单调乏味的课堂变得生机勃勃，让学生们的学习热情得到了极大的提升，培养学生的主动性。教师还可以运用多媒体技术在课堂上创造特定的教学情境，将枯燥乏味的知识转化为立体、生动的动画，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。在创设课堂教学环境时，应注意衔接、适时，防止学生沉溺于动漫而忽视学习，从而影响课堂教学的效果。比如，老师在指导学生学习《晏子使楚》的寓言故事时，可以充分地运用多媒体技术来辅助课堂教学，用幽默的动画让同学们专注。2.加强教师与学生的交往与交往在新课标改革中，教师和学生都是主体，教师要引导学生表达自己的观点，增强学生对语文的兴趣，团队协作是一种很好的教学方式，它可以将学生分为几个小团体，通过小组讨论来完成教学任务，掌握相应的知识，加强师生间的交流，加强师生关系，促进学生的全面发展。比如老师在给学生讲《惊弓之鸟》的寓言故事时，要加强师生间的交流，可以采用小组协作的形式，让学生进行自主的探索，老师可以把学生分为几个小组，然后，让学生分组研究论文的主题，在讨论结束后，每个小组都会选出一位代表，以此来增强学生的信心。3.课后的情感教育语文课并不只是简单的生字教学，很多教师都会在课后总结时大多数通过对生字、背诵、好词、好句子的掌握来保证学生对课文的熟悉。其实，课后总结是一个很好的反馈课堂知识的过程，在此阶段，教师要通过情感教育来合理地提升学生对课堂知识的认知和内化。比如，在《难忘的泼水节》一节课结束后，教师要对文章的情感进行归纳和加深。“在人民对周总理的热烈欢迎中，作者以一种激动和喜悦的心情表达了他的心情；周总理在描绘中泼洒出的是兴奋与快乐。这就是作者传递的感情，所以，请你们仔细想想，这是怎么回事？”通过教师的指导和提问，可以更好地激发学生对深入的思考，使他们从不同的角度，逐步地培养学生的语言知识和情感的态度。老师可以引导学习者在平时教学和日常生活当中，更加注意地把自己的实际体会和思考过程及时写下来，从而进一步地积累了自己的实际体验。同时，还可引导学生去周边的景区游览，或要求专业人士进行讲解，为学生营造一种比较直接的感受情景，增强学生情感感受，以此提高写作素材积累的时效性，发展语文教学课堂的实际有效性。结束语总之，在实施素质教育改革的背景下，小学语文课堂必须改变教师的课堂教学理念，以学生为主体，在