八年级上册生物病毒教案

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐八年级上册生物病毒教案病毒是一种个体微小，结构简洁，只含一种核酸，必需在活细胞内寄生并以复制方式增殖的生物。病毒是一种非细胞生命形态，它由一个核酸长链和蛋白质外壳构成，病毒没有自己的代谢机构，没有酶系统。下面是我为大家整理的八年级上册生物病毒教案5篇，盼望大家能有所收获!

八年级上册生物病毒教案1

一、学习目标

1、描述病毒的主要特征。

2、列举几种与人类生活有亲密关系的病毒。

3、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特殊是与人类的关系。

二、导航快车

阅读课本，依据相关问题熟悉一下病毒，自学中遇到的问题可以求助于本组同学，在沟通中发觉问题，解决问题。

1形态特征1)、当时的科学家为什么用一般显微镜可以观察细菌，却未发觉病毒呢?

2)病毒与细菌,动植物细胞相比是一种特别的生物，从结构方面谈谈你的理解。

2生命活动1)、病毒能否独立生活?他的生活方式是怎样的?

2)、病毒没有细胞结构，为什么说它属于生物?谈谈你的看法。

3病毒的类型

病毒种类繁多，你能给病毒分类吗?请说出你的分类依据。

4与人类的关系

依据自己的生活阅历及平常对病毒的熟悉，谈谈病毒与人类的关系。

三、独树一帜

同学提出在预习过程中遇到的疑难问题

四、自主广场

1.下列生物中不具有细胞结构的是()。

A、细菌;B、水螅;C、烟草花叶病毒;D、蚯蚓。

2.下列生物属于病毒的是()。

A、痢疾杆菌;B、结核杆菌;C、痢疾杆菌噬菌体;D、大肠杆菌。

3.下列叙述中不属于病毒特点的是()。

A、个体微小，要用电子显微镜才能观看到;B、没有细胞结构;C、在寄主细胞里进行繁殖;D、可以独立生活。

4.噬菌体属于下列哪一种病毒类型()。

A、无脊椎动物病毒;B、脊椎动物病毒;C、植物病毒;D、微生物病毒。

5.下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例()。

A、无脊椎动物病毒制成杀虫剂;B、给高烧病人注射青霉素;

C、用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染;D、给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗。

6.病毒壳体的组成成份是：

A核酸B.蛋白质C.多糖D.脂类

五、拓展迁移

1.分析资料回答问题。在20世纪80年月末，人们视艾滋病为一种可怕的疾病，它是由于感染了人类免疫缺陷病毒(简称HIV)后引起的一种致死性传染病。HIV主要破坏人体的免疫系统，使机体渐渐丢失防卫力量而不能反抗外界的各种病原体，因此极易感染，一般健康人所不易患的感染性疾病和肿瘤，最终导致死亡。艾滋病患者受到卑视。艾滋病从发觉至今还不到20年，但它在全球所引起的广泛流行，已使3000多万人受到感染，1000多万人失去了生命。

(1)、你知道预防艾滋病日是哪一天吗?

(2)、预防艾滋病的标志性图案是什么?

(3)、如何看待艾滋病患者?

2、病毒简单传播，且易导致传染病流行，冬天来了，有时你会患流行性感冒，你是如何患病的?你又实行了什么措施预防病毒性传染病?以后应养成什么样的卫生习惯?

八年级上册生物病毒教案2

本节是人教版第五单元第五章的内容，教材在介绍动物、细菌、真菌后，本章介绍病毒。在同学学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这种特别的生命形式，有利于同学整体把握生物界的几大类群。

本节的主要内容包括病毒的种类、结构以及与人类生活的关系。同学在七年级学习了“除病毒外，生物由细胞构成”、“生物的结构层次”、“细菌和真菌”，这是学习病毒的基础。通过本节的学习，同学进一步熟悉到没有细胞的病毒也是生物。

【教学目标】

(一)学问与技李雪公开-病毒教学设计与反思能

.说出病毒的种类.

2.说出病毒的结构和生活.

3.列举病毒与人类的关系.

(二)过程与方法

运用多种方式猎取资料的力量.

(三)情感态度与价值观

认同病毒可以为人类利用，辩证地熟悉病毒和人类的关系.

【教学重点】

病毒李雪公开-病毒教学设计与反思的主要特征，病毒与人类生活的关系.

【教学难点】

病毒的主要特征.

【教学过程】

环节

老师活动

同学活动

创设情李雪公开-病毒教学设计与反思境

导入新

.展现禽流李雪公开-病毒教学设计与反思感视频

2.展现一些动物、植物及细菌、真菌的图片，设问：这些生物都是由什么基本结构构成的呢?引出细胞是构成生物体结构和功能的基本单位。进一步提问：是不是生物圈里的全部生物都是由细胞构成的呢?从而引入本章题——病毒。提出疑问：病毒究竟是什么?为什么会使人和动物得病呢?

激起同学爱好

观看图片

思索缘由

同桌沟通：有关病毒的信息沟通

合作探究

小组展现

老师点拨

.病毒的发觉

ppt展现图片：

伊万洛夫斯基讨论烟草花叶病因

2.病毒的特征

(1)病毒的大小

互动：让同学拿出尺子测量本上例举病李雪公开-病毒教学设计与反思毒的长度.

点拨：仅电子显微镜可见

(2)病毒的形态

微视频展现病毒的结构和繁殖

(3)病毒的结构：

展现病毒结构示意图，找出共同点，引导同学总结病毒的结构特点。

(4)病毒的生活和繁殖

①病毒能独立生活吗?为什么?

李雪公开-病毒教学设计与反思②病毒只能生活在怎样的细胞中?这样的生李雪公开-病毒教学设计与反思活方式叫什么?

③设疑：病毒离开了活细胞，会怎么样?

④设疑：病毒是怎样繁李雪公开-病毒教学设计与反思殖的呢?.

⑤提问：生物有李雪公开-病毒教学设计与反思哪些特征?那么病毒李雪公开-病毒教学设计与反思是生物吗?

3.病毒的种类

呈现各种电子显微镜下的病毒照片，并简洁介绍，问：病毒多种多样，如何对病毒进行分类呢?引出分类的依据。

引导：我们知道病毒是不能独立生活的，因此科学工将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶病、萝卜花叶病的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗?

4.病毒与人类的关系

(1)请同学展现前收集的病毒使人患病的例子，图片展现：

由于病毒的感染使人和动植物患上了某些疾病，如：流感病毒、乙肝、SARS、狂犬病、禽流感、艾滋病、等等。问：那么病毒只对我们有害吗?

(2)观看微视频——病毒有益的一面，看待任何事物都要一分为二，既要看待它有害的一面，又要看待它有益的一面，病毒也不例外。

病毒在疾病预防、转基因技术、基因治疗上经常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的，并总结出病毒与人类关系的两面性。

同桌2人合作探究

同学动手测量计算

病毒大小，形成直观印象

多种多样

观看视频，思索

同学归纳：病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成.

同学合作，争论，小组展现

网

同学观看图片，

同学归纳：依据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内的，称动物病毒;寄生在植物细胞内的，称植物病毒;寄生在细菌细胞内的，称为细菌病毒，也叫噬菌体。

观看图片，然后分析自己搜集的资料，对病毒给人类带来的危害有肯定熟悉。

同学绽开小组沟通，表达见解。

对病毒有新的熟悉，知道疫苗等是一种减毒病毒，用来预防疾病。

认同病毒可以给人类带来好处。

八年级上册生物病毒教案3

教学分析

《生物圈中的微生物》是继《生物圈中的绿色植物》和《生物圈中的动物》之后支配的课程，目的是使同学形成对生物圈中各种生物的完整熟悉，同时也是后面学习生态系统、生物进化和生物技术的基础。病毒是微生物中形态最微小、结构最简洁的一类生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。同时，本节课在培育同学辩证分析问题方面发挥着重要的作用。

同学对于病毒的熟悉是具有肯定的生活常识的，但是往往局限于其影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面，缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的熟悉。由于病毒的形态非常微小，所以同学对病毒的形态结构和生命活动特点缺乏了解，有肯定学习难度。在教学过程中，必需充分利用图片资料和文字资料，结合同学的生活常识来增加对病毒的感性熟悉，引导同学客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学学问解决生活中的实际问题。教学目标：

1、描述病毒的主要特征。

2、列举几种与人类生活有亲密关系的病毒。

3、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特殊是与人类的关系。

4、培育全面、客观、辩证地分析问题的科学观点。

5、通过了解病毒的发觉过程，认同科学的进展与技术的进步亲密相关。教学重点：

1、病毒的基本形态和结构。

2、病毒与人类的关系。教学难点：

1、病毒结构的独特性。

2、病毒的生命活动特点。教学预备：

1、收集有关艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和图片资料。

2、收集有关病毒发觉历史的资料。

3、收集有关病毒危害人类生活和有利于人类生活的资料。

4、制作病毒侵染细胞的多媒体动画及有关病毒形态和危害其他生物的图片。

5、同学按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。教学程序

一、新课导入

人类的很多疾病是由病毒引起的，由同学发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关(如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等)。同学在举例过程中，可能会列举出某些病例(如肺炎、痢疾等疾病)与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗?对此问题，由学习小组代表发言，沟通收集的资料：①病毒是如何发觉的?②病毒的名称是怎样来的?老师总结说明，病毒与细菌是不同的生命类型，导出本课课题。

二、新课学习

1、病毒的形态

设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以观察细菌而看不到病毒呢?由学习小组代表依据所收集的有关病毒形态大小资料发言，老师总结得出病毒的形态极其微小，往往以纳米为单位，形态比细菌小得多，举例：葡萄球菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五非常之一;10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观看到。进一步引发同学推想，假如把病毒比方为篮球，那用什么比方细胞合适呢?在同学大胆推想、踊跃发言的基础上，用课件展现病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片，使同学直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增加感性熟悉。

利用课件展现多种病毒在电子显微镜下的照片，由同学观看得出病毒的形态多种多样，主要有球形(老师说明只是近似球形)、杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。

2、病毒的结构

病毒形态的微小打算了同学不行能了解其内部构造，所以老师要指导同学仔细观看教材中的病毒结构示意图，并设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗?由同学争论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简洁，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。此处，老师应强调指出，结构简洁并不能说明病毒是最原始的生物。

3、病毒的生命活动

设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢?由问题的探究导入对病毒生命活动的学习。老师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。后来，很多科学家将各种各样的病毒提纯出来，均为结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。至今美国加州高校原斯坦利试验室里保存的他当时提纯的病毒结晶仍旧具有致病力。由这些资料可知，病毒是一种特别生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现诞生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。这点也可以用在一般培育基上无法培育病毒来解释。

设置疑问：病毒体内有叶绿体和叶绿素吗?能进行光合作用吗?指导同学带问题阅读教材中的《相关链接》，了解寄生的概念。

设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量吗?病毒如何繁殖呢?老师用课件来动画演示经过放射性物质标记的绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的过程：噬菌体附着绿脓杆菌→穿入→注入遗传物质→利用细菌内物质制造多个新噬菌体→细菌裂开，释放出新噬菌体(用这个例子可以为学习病毒对人类有益方面的学问作铺垫)。在同学观看动画的基础上设置疑问：新产生的噬菌体都有放射性物质吗?为什么?用这个问题深化说明，病毒的繁殖方式是自我复制，病毒是利用细胞中的物质作为原料，在自己的遗传物质的“指挥”下制造新病毒的。这个动画演示中用的词语是“噬菌体”而不是病毒，用此疑问可以引导学习病毒的分类。这类病毒特地侵染、破坏细菌，所以叫做细菌病毒，也叫做噬菌体。利用课件展现多种图片，由同学观看、归纳得出除了细菌病毒以外，有些病毒还特地侵染植物和动物，分别叫做植物病毒和动物病毒。此处需说明，一种病毒通常只侵染某种特定的细胞，如绿脓杆菌噬菌体只侵染绿脓杆菌，鸡瘟也不会传染给人类。

4、病毒与人类的关系

老师首先介绍资料：1801年，拿破仑派遣了2.5万名士兵进军西印度洋的卡伊德岛预备镇压当地黑人。由于军队染上了黄热病，结果病死2.2万多人，只好不战自败。直到1902年才查明：引起黄热病的元凶是黄热病毒。然后请同学观看病毒给动物和人类造成危害的图片(如鸡瘟、口蹄疫、艾滋病患者等)，说明约有60%的动物和人类疾病是由病毒引起的，引发同学争论，据你所知人类有哪些疾病是由病毒引起的?同学可能会提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，对这些常见的由病毒引起的疾病，由学习小组代表宣读所收集的资料，老师从致病缘由、症状、危害等方面用图片和语言进行总结。为了实施教育部关于“在学校中开展艾滋病的宣扬教育”的要求和协作每年12月1日“世界艾滋病日”的宣扬，无论同学是否提到艾滋病，老师都应当向这方面引导，由学习小组代表发言，充分利用所收集的图片和数据资料宣扬艾滋病的危害和预防的重要性，以及我们应当以怎样的态度对待艾滋病病人。

病毒不能独立生活，必需寄生在其他生物的细胞里，它是怎样传播的呢?在这里老师可以通过实例启发同学思索、争论。如：流行性感冒发生时，你的同同学病的多吗?你是怎样患流行性感冒的?它的传播途径是什么?老师综合归纳，组织同学争论在日常生活中应当养成哪些卫生习惯和实行什么措施预防流行性感冒。

对于病毒给农业生产和养殖业所造成的危害，可以用中世纪发生在爱尔兰的土豆减产造成150万人因饥饿而死和鸡瘟给养殖业造成的巨大损失等实例结合图片资料来说明。经过以上争论沟通后，同学很简单形成病毒都是对人类生活有害的观点。所以，老师要连续引导争论病毒有没有对人类生活有益的方面。可以由绿脓杆菌噬菌体侵染、破坏绿脓杆菌的例子引发争论，由学习小组代表发言。继而由学习小组代表沟通所收集的病毒对人类有利的实例资料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣消失花纹、用天花病毒制成疫苗抵挡天花、用乙肝病毒制成疫苗预防乙肝、口服糖丸预防脊髓灰质炎、用噬菌体进行疾病治疗、用病毒进行农业病虫害的防治、用病毒进行转基因讨论等等。最终，老师总结：病毒对人类的生活既有有害的一面也有有利的一面，指导同学形成辩证的科学观点。教学设计说明：

创设问题情境，由同学最易模糊的问题切入课程，激发同学的学习爱好。人类的很多疾病是由微生物引起的，这是同学已有的生活阅历，但是对于这些疾病是由病毒引起的，还是由细菌引起的并不是非常清晰。所以，从这方面切入课程，可以轻松地激发学习爱好。从发觉病毒的小故事中，同学不仅可以形象地理解病毒的形态大小，而且也与他们已有的“病毒都是致病的”观点相吻合，可以减轻学习压力。同时，通过这个小故事可以见证科学的进展历程，培育同学严谨的科学态度。运用课件展现多种病毒的图片，能够很直观地说明病毒的形态多样，培育同学对于生物多样性的熟悉。同时有助于同学理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用语的含义，在比较中更精确地把握科学学问。在教学设计中大量运用同学和老师收集的文字、图片资料，可以丰富教学内容，科学地、直观地呈现学问，增加趣味性，有利于降低学习难度。利用病毒的发觉过程，以及对病毒基本结构的图片观看和与动、植物细胞结构的比较，可以轻松理解“病毒是一类结构简洁的特别生物”这一科学事实，同时也为学习病毒的生命活动做好铺垫。病毒的生命活动特点是具有肯定学习难度的问题。在教学设计中，利用病毒侵染活细胞的动画，可以直观地展现病毒繁殖方式，通过对问题的思索可以加深对病毒独特繁殖方式的理解。在病毒种类的学习中，用绿脓杆菌噬菌体侵染绿脓杆菌的例子导入，既可以开展病毒种类的学习，又可以为后面全面熟悉病毒与人类的关系，尤其是病毒对人类有益方面的学习埋下伏笔。

同学对于病毒的熟悉往往局限于其致病性上，即危害人类生活的方面。教学设计中就从同学最简单接受的角度入手，首先了解病毒对人类健康、农业生产、养殖业的巨大危害。继而在同学充分了解病毒危害的基础上，利用前摄学问及收集的大量资料来论证人类合理利用病毒，也会为人类生活造福。引导同学熟悉病毒对人类生活有利的方面，使同学全面地、客观地了解病毒与人类生活的关系，指导同学全面地、辩证地看待病毒与人类的关系，培育相应的科学素养。这种渐进式的设计，可以使学问分层次绽开，便于同学接受。

依据课程设置的进度，病毒的学习一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，结合“教育部要求于2022年起在地方课时中要支配预防艾滋病专题教育”的打算，在教学设计中结合病毒的学习支配了对预防艾滋病的争论。本着“学以致用，贴近生活”的教学原则，在病毒危害人类健康的学习中，组织同学争论如何预防病毒类疾病的发生。由于病毒的各方面特点打算了其学习难度较大，所以在教学设计中大量采纳图片和文字资料来使课程直观化、形象化、趣味化，降低学习难度。同时，大量采纳同学收集资料、同学小组争论的形式，使学习过程把握在同学手中，有利于调动学习乐观性，在争论沟通中加深对学问的辩析、理解和把握，同时培育其收集分析资料、合作学习、表达沟通的力量。教学反思：

《课程标准》的课程理念是“面对全体同学，提高生物科学素养，提倡探究性学习”。学习的主体是同学，学习过程应当是同学个体把握学问、熬炼技能、培育情感的过程。依据《课标》理念，在教学设计中大量的采纳由同学课前收集相关资料的方法，熬炼了查找、收集资料的力量，收集资料过程中可以充分发挥学习小组的集体作用，培育了合作精神。在课堂教学过程中，有目的的设置疑问，绽开争论，于争论中明晰学问，精确把握生物学概念，培育了科学严谨性。采纳同学代表表述资料、集体争论沟通的方式，于探究中获得学问，同学有成就感，而且课堂气氛特别活跃。学问要由同学去自主猎取，老师的任务是指导其去伪存真，去粗留精。老师在课堂教学中的作用是指导，在关键性问题上指引探究方向，掌握教学进程，总结归纳学问，订正探究过程中的偏差，而不是干涉同学对学问的获得过程，这样可以充分体现同学在学习过程中的主体地位。在教学过程中发觉，同学对于资料和信息往往只是停留在收集层面，分析、加工信息的力量不强，今后的教学中要乐观引导同学提高对信息进行肯定的科学熟悉和理性思索力量。同时，资料的收集要进行分工，不然会加重同学的负担和造成资料的重复。

八年级上册生物病毒教案4

一、教学目标

1、学问目标：

能够说出病毒的主要形态，结构组成,繁殖过程以及关注病毒与人类的关系。

2、力量目标：通过进入专题性学习

进行网上冲浪，查找有关病毒学问的资料，培育同学搜集、整理、利用信息的力量;在讨论学习病毒学问的过程中，培育同学的观看力量、思维力量，自主学习力量，探讨讨论力量及计算机实践操作力量;同时通过同学的汇报沟通，培育同学的语言表达力量。

3、情感、态度与价值观目标：

培育同学主动参加、合作沟通和乐观探究的精神;培育同学关注日常生活、关注社会热点问题，初步形成主动参加社会实践的思想品质和意识;树立看待事物要一分为二的辨证唯物主义世界观和喜爱生命科学的价值观;自觉养成预防疾病的良好卫生习惯并确立乐观健康的生活态度。

二、教学重难点

教学重点：病毒的主要特征，以及与人类的关系。教学难点：病毒的结构特点，以及病毒的繁殖过程。

三、教学过程：

(一)剖析社会热点，创设生动情景

师：同学们近期有一场重大疫情席卷全球，大家知道是什么吗?生：甲型H1N1流感

师：下面请看关于甲型H1N1流感的一则报道(播放视频)师：甲型H1N1流感，扩散如此快速，波及如此之广，危害如此之大，引起了全球极大关注。大家知道引起这场疫情的罪魁祸首是什么吗?

生：病毒

师：说起病毒，你想了解关于病毒的哪些学问呢?

生自由发言：(病毒的形态，结构，生命活动，与人类的关系等等)

(设计意图：利用社会热点和生物学学问的结合点，通过多媒体视频.展现引起全球关注的甲型H1N1流感疫情，使同学关注日常生活，关注社会热点问题，深切地体会到发生在我们身边的这些疾病的“罪魁祸首”就是病毒。)

(二)确定探究课题

结合同学想要了解的问题，制定出一些具有探究性价值的课题并附有相应的探究任务(如下所示)。各小组依据自己的爱好和爱好，确定探究主题。

(1)病毒的发觉史及病毒的分类：探究任务：

①请简要叙述病毒的发觉史

②通过病毒发觉史的学习，感受到病毒特别小，请把病毒的大小进行形象化比方。

③能够把病毒进行分类，并说出分类的依据。(2)病毒的形态和结构

①通过观看病毒外形的图片，知道病毒主要有哪几种外形?②通过观看病毒结构的图片，归纳总结出病毒的组成。(3)病毒的生命活动①明确病毒的养分方式

②边演示动画，边为大家讲解病毒的繁殖过程。(4)由病毒引起疾病的传播途径及其预防

探究任务：通过对网站中资料的整理筛选，探究出几种疾病的主要症状、传播途径和预防措施。

(5)病毒与人类的关系

探究任务：通过阅读，整理大量的资料，找出病毒对人类的危害和好处。

(三)生探究，师指导

师：今日，我们来到了网络课堂，现在就让我们进入病毒王国，去尽情地探究吧!

各个小组依据本组的探究主题乐观绽开探究活动，有上网搜资料的，有查找图片的，也有负责进行归纳整理总结的……，小组内的各个成员分工合作。同学们边查阅资料，边分析争论，真正构建了“分组学习，主体参加的”课堂教学模式，真正营造了自主学习的良好学

习氛围。

老师作为同学学习的引导者，在同学上网探究的过程中，赐予必要的指导和关心，同时也以一名学习者的身份投入到各小组的争论中，对同学探究的课题赐予准时恰当的导拨，充分敬重同学的共性进展，充分体现了同学的主体地位。

(四)汇报沟通，展现探究成果

每个小组选派代表，将各个小组的探究成果以不同的方式进行汇报沟通。这些同学一边操作微机一边以大屏幕的形式进行展现，且边展现边讲解。

1.

关于病毒“发觉史”及分类的探究成果(1)病毒的发觉史及病毒的大小

该组同学对网站中关于该课题的相关资料进行搜集整理，把病毒的发觉史以ppt课件的形式清楚地呈现在了大家的面前。

师指出：病毒的发觉真的特别艰辛，科学家们执着探究的精神值得我们每个人学习。

通过对病毒发觉史的学习，大家感受到了病毒特别小。该组同学把病毒的大小进行了具体的说明：病毒很小，多数单个病毒的直径在100nm左右，也就是说，把10万个左右的病毒排列起来才可能被肉眼牵强看到。绝大多数病毒必需借助电子显微镜才能观看。

他们做了一个形象化的比方：假如把细胞比做摩天大厦的话，那么病毒就好像一个篮球。以ppt课件的方式予以展现，特别的形象生动。

(设计意图：在学习病毒发觉史的同时，把病毒究竟有多小穿插在这一过程之中。通过课件展现细胞是摩天大厦，而病毒好像篮球的直观、形象的图片，同学的空间概念详细化，感性熟悉增加，深切体会到病毒究竟有多小。

在该教学环节中，同学体会到了科学家执著探究的精神，在详细教学过程中渗透了情感教育，真正做到了“随风潜入夜，润物细无声。)

(2)病毒的“分类”的探究成果

通过多媒体课件展现多种病毒及其侵染的生物细胞的图片，且边展现边讲解。病毒依据侵染细胞的不同分为三大类：动物病毒、植物病毒、细菌病毒(又叫噬菌体)。并做了举例说明，比如植物病毒有烟草花叶病毒，黄瓜花叶病毒;动物病毒有手足口病病毒，禽流感病毒;细菌病毒有大肠杆菌噬菌体。

2.关于病毒“形态”和“结构”的探究成果(1)病毒的形态

(以图片形式进行展现)病毒有球形、杆形、蝌蚪形、线形、椭圆形、长方形等多种形态。主要有球形、杆形和蝌蚪形。以ppt形式做了形象的演示。

(2)病毒的“结构”

该组同学在网上查到了多种病毒结构的图片，并做成了ppt,通过对病毒结构图片的仔细观看，得出：病毒是一类没有细胞结构的微小生物，各种病毒具有相像的两部分结构：一部分是蛋白质外壳，另一部分是遗传物质。通过课件展现，汇报者对各种病毒的组成部分，进

行了具体的说明。

3.关于病毒“生命活动”的探究成果

(1)病毒的养分方式

(课件形式展现)病毒是一类不能独立生活的特别生物体，它必需生活在其它活的生物体中，靠摄取它们体内的养分物质来维持自己的生活，这种生活方式就是寄生。

(2)病毒的繁殖方式

病毒以一种特别的方式——自我复制的方式来繁殖后代。汇报者依据噬菌体侵染细菌的动画，给大家作了具体的叙述，并向其余同学提出了探究过程中发觉的问题。比如：“大家认真观看，病毒把什么物质注入了细胞中?”等等。

(设计意图：病毒的繁殖过程是具有肯定学习难度的问题，通过flash动画的方式把病毒的繁殖过程呈现给大家，创设了一种生动、逼真的动态教学情境，给同学留有深刻的印象，便于同学的理解记忆。让同学尝试着把病毒的繁殖过程解说出来，熬炼了同学的观看力量和语言表达的力量。)

4.病毒的“传播途径”及其“预防”的探究成果

通过搜集整理专题性学习网站中的大量资料，该小组以表格的形式为大家展现了多种由病毒引起疾病的症状，传播途径及预防措施。

他们总结得出：由病毒引起疾病的传播途径许多，可以通过空气、飞沫、饮水、食物、蚊虫、血液、接触等多种方式传播。防治措施一般采纳接种疫苗的方式，另外我们还要自觉养成预防疾病的良好卫生

习惯。

5.病毒与人类“关系”的探究成果

师：刚才在大家探究的过程中，老师发觉啊，有两个小组选择了探究病毒与人类的关系。他们有个意愿，想绽开一场小小的辩论赛，大家想不想听?

生：想。

两个小组就“病毒对人类是利大于弊还是弊大于利”绽开了激烈的辩论。

利大于弊的例子有：

用噬菌体防治疾病：绿脓杆菌会导致烧伤病人的皮肤感染，而绿脓杆菌噬菌体可寄生在绿脓杆菌内，将其杀死。我国闻名医学家余贺曾在1958年利用噬菌体胜利地防治了绿脓杆菌对烧伤病人的感染，取得了优于药物的治疗效果，成为我国微生物学界的一段佳话。

利用病毒使郁金香的花瓣消失花纹，产生花卉新品种;利用一些动物病毒防治农业林业病虫害;藻类病毒可清除藻类对水面的污染，试验证明污染水源的藻类，施用病毒后7天，藻类就被全部裂解，使水质变清;利用病毒还可进行生物防治，比如澳大利亚原来并没有兔子，1859年，24只欧洲野兔从英国被带到了澳大利亚。这些野兔由于没有天敌而大肆泛滥，成为澳大利亚一害，政府曾采纳粘液瘤病毒毁灭兔子，取得了一些效果;此外，科学家还尝试利用病毒作为载体，对人类遗传病进行基因治疗。

弊大于利的例子有：由各种动物病毒引起的疾病，如手足口病，

甲型H1N1流感，狂犬病等，以及植物病毒给作物产量和品质带来的不良影响等等。

师：通过这场辩论赛，大家收获了什么?

生：病毒对人类既有有害的一面，又有有益的一面。

师：的确如此，病毒对人类既有有害的一面又有有益的一面，我们要辩证的看待它，任何事物都有两面性，我们要用辩证的眼光去看待事物。

四、各抒己见，拓展应用

师：人类在病毒面前并不是一筹莫展的，科学工始终在乐观寻求制服病毒的途径。面对今日的甲型H1N1流感疫情，请你设想一下用什么方法可以来制服这种疾病呢?

生自由发言，说到了研制甲型H1N1流感疫苗以及养成预防疾病的良好卫生习惯等等。

师：大家课后连续思索，可以把关于制服甲型H1N1流感方法的设想写成一篇小论文，下节课我们一起来沟通共享。

师：面对这样的疫情，我们要以一种什么样的态度去面对它呢?生自由发言

(设计意图：通过这样的课堂参加活动，增加同学的责任意识，将学问落实到行动中，明确面对全球性的病毒性传染病，我们要团结，负责，科学地面对挑战，从小事做起。实现“化理论为方法、化理论为实践，化理论为德性”的目标，并为应对将来可能面对的全球性病毒危机作好预备。)

五、实践中感悟生活，体验成长

实践性作业：回家与父母一起讨论你的预防接种卡，了解你对什么病毒有免疫力，并与父母沟通。

(设计意图：同学能够学以致用，普及科学学问。同时，加强亲子沟通与沟通，并学会感恩。)

结束语：下课的脚步近了，这节课同学们学得特别专心。那么，就让我们乐观行动起来，努力学习，用科学的巨手抚去疾病带给我们的伤痛。我想，将来生物学的进展就落在每一位同学的身上了，你们是老师和全部中国人的盼望!

八年级上册生物病毒教案5

学问目标：描述病毒的主要特征，以及病毒与人类生活的关系。

情感目标：通过病毒发觉的科学史，认同技术进步对于科学讨论的促进作用。

教学重点：病毒的形态结构、生命活动特点，以及与人类的关系。教学难点：病毒的结构，病毒的繁殖。教学方法：五环节教学法教具：多媒体教学课时：1课时

一、候课反思

(1)课代表组织全班同学读上一单元的内容，并对重点学问进行回顾。(2)导入：细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，有没有不具备细胞结构的生物呢?通过观看视频和相关图片引入新课。

二、设疑推探

1、第一个发觉病毒的人是谁?是怎样发觉的?

2、病毒的大小怎样?常见的形态有几种?

3、病毒是怎样生活的?

4、病毒可分为哪三类?

5、病毒的结构有什么特点?

6、病毒是怎样繁殖的?

7、病毒与人类的生活有什么关系?

三、互动解疑

(一)、病毒的发觉：

老师提问：第一个发觉病毒的人是谁?是怎样发觉的?同学看视频，同学发言，最终老师展现图片和学问结构。

老师介绍人类对病毒的发觉

19世纪末，科学家们在讨论动物的口蹄疫和烟草花叶病的病因时，认为是由细菌引起的。于是科学家们就将患花叶病的烟草榨出汁液，用细菌过滤器进行过滤，将细菌滤出，再用过滤后的汁液去感染正常的烟叶，结果发觉正常的烟叶还能患病。多次重复这一试验都证明了这一事实，因此把这种病原体叫做了“滤过性病毒”。

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(二)、病毒的大小和形态：

老师问病毒的大小和形态是怎样的?

观看视频，同学发言，老师展现图片和学问结构。

(老师叙述:病毒个体非常微小，多数病毒在10--300纳米之间(百万分之一毫米)，三万个拼接起来才有一个杆菌大小等,所以病毒只能用电子显微镜才能观察。

展现各种病毒的形态图:病毒是什么样的?谁来描述一下：

同学观看图片并回答问题。

老师：病毒比细菌小得多，形态多样主要有球形、杆形、蝌蚪形等。

(三)、病毒是怎样生活：

老师提问：病毒没有细胞结构，不能独立生活，是怎样生活的?同学回答：

老师总结：病毒没有细胞结构，不能独立生活，必需寄生在其他生物的活细胞内。病毒要是离开了活细胞，通常会变成结晶体。当外界环境条件相宜时，病毒便侵入活细胞，生命活动就会重新开头。病毒的生活方式—寄生

(四)、病毒的结构和种类：

老师提问病毒的结构怎样?

同学观看视频，同学发言，老师展现图片和学问结构。

老师展现：

三类病毒的结构图

尽管病毒的形态各异，它们的结构相同。都是由蛋白质构成的外壳和内部的遗传物质所组成。与细菌不同，它们都没有细胞结构。

师问：病毒不能独立生活，必需寄生在其他生物的活细胞内。依据病毒寄生的细胞不同，将病毒分为三大类：

特地寄生在人和动物细胞内：动物病毒