六年级英语阅读课教案

六年级英语阅读课教案

时间教师活动学生活动建议与评论9:48与学生自由交谈，询问学生的hobbies纠正学生错误Oh,yourhobbyislisteningtomusic.告诉学生可以利用课前时间预习播放英语歌曲，讨论歌曲学生回答Myhobbyislistentomusic.

很好的纠正方法

很好的准备9:50问候学生介绍自己的hobbiesIlikedrawing.开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼教授带读land,tree,grass,plant,crops问候老师听老师介绍

跟读说出相关语词

（）

9:53让学生读课文，找出Whogrowcropshere?检查答案让多个学生然后全班重复此句然后问学生Whatisthetextmainlyabout?阅读课文

一个学生回答Farmersgrowcropshere.

学生回答Rainforest

为什么不引导学生建构forest的定义、特征？9:56问学生Haveyoueverbeentotherainforest?Let’swatchacartoonandgettoknowabouttherainforest.

播放动画片问学生Whatdidyouseeinthemovie?学生回答No.

看视频回答

（）

10:13呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论讨论不是很热烈可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张10:15让每组谈论图片内容呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架继而讨论怎样保护环境Let’s…学生进行谈论存在一定困难支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？10:18让学生制作保护环境的poster，两人一组完成让几个学生呈现并把自己的poster贴到黑板上学生开展制作这是阅读的产出吗？10：21布置作业

（）

总评GeneralComments

阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。

有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？

浙江-六年级阅读课

时间教师活动学生活动建议与评论10:31与学生交流，询问名字引导学生到Friday然后说AfterFriday,it’stheweekend,theendoftheweek.Friday,endoftheweek.Thenwehavefriends.介绍本节课话题Friends回答介绍他人名字

10:32询问学生Who’syourfriendinclass?Whatdoyoudo?学生介绍

10:35让学生进入theatre导入课文内容Martin,Johnny听对话选择AB粘贴短语卡playtogether,studytogether,helpeachother,sharewitheachother,careabouteachother，构成❤型

看PPT听对话内容

选择答案，几乎都选择正确答案A为什么要用对话方式引导出语言内容？放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？10:41导入并板书WhenI___________,myfriend_____________.

教授新词share引导学生造句WhenIhavesweets,Iwillsharewithmyfriend.WhenIhaveaninterestingbook,Iwillsharewithmyfriend.

10:49导入阅读语篇听课文录音然后要求学生齐读看课文内容，听课文录音跟读，无困难为什么一直到现在才导入阅读语篇？对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。10:51展示学生自己的照片让学生讨论他们和朋友的活动谈论朋友学生的语言与语篇无明显关系学生语言基本达到课程标准二级目标

10:55让学生写一段短文给他们的朋友

（）写作展示自己的写作第一个学生的展示超过60词

总评GeneralComments（）阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的应该引导学生建构友谊的内容图式play,study,help,share,care板书很精美，重点语句的位置有些不够合理

河南

时间教师活动学生活动建议与评论11:12让学生问候观摩老师说歌谣Wherearetheyfrom?Whichprovincearetheyfrom?在座位上放上自己的姓名牌问候老师鼓掌TheyarefromChina.Maybe/PerhapstheyarefromAnhui,Beijing…

11:16正式开始上课再次问候学生

问学生Whatdoyouusuallydoonyourholidays?点学生名字，请学生说自己的活动再次问候老师

回答Iusuallyplaywithmyfriends.

因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离11:19介绍老师自己的活动展示动词短语的现在式和过去式带读这些短语

跟读BecauseIlovemovies,soIwenttoHengdian.Buttherearenoactororactressthere.

11:21用chant展示动词短语现在式与过去式Do,did,didthedishes.Eat,ate,ategoodfood.Take,took,tookpictures.让学生自己加更多语句。听老师说chant

说chant

增加语句

11:23导入问句IwenttoShanghailastmonth.Wheredidyougo?对学生的回答都给予一定评价或评论再说自己去上海，导入Howdidyougothere?板书时说板书的语句再说自己去上海，导入Whodidyouwith?Whatdidyoudo?

把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境

板书有助于视觉拼读板书时说语句有助于学生关注板书内容11:30展示南京图片让学生说明自己的旅行老师邀请一个学生与自己完成对话

展示对话框架，补全事实性内容即可给河南旅游卡片作为奖励

完成对话

这样的补全只是补全信息，与语言能力无关11:32让学生两人对话

让学生展示基于对话框架，补全信息，完成对话学生展示其对话

11:36让学生调查本班同学的旅行介绍

11:40要求学生根据其调查写出小短文两个学生读其作文

若能用电脑展示则更好11:44布置作业

作业分为三个级别欢迎学生去郑州

总评GeneralComments（）1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。2、教学过程层次分明。3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learntowrite，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。6、老师设计了用没有语境的chantEat,ate,ategoodfood的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。

我的提问：您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么？如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标？您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么？教材中的内容是一个活动还是一篇课文？

广东-六年级阅读课

时间教师活动学生活动建议与评论13:33让学生问候老师让学生欣赏激昂的歌曲

学生难以听懂

13:34老师唱其中的重复语句让学生评价老师，给出一些选择词active,quiet,funny…询问学生是否愿和自己交朋友让学生问自己问题展示形成主题图Name

PlaceAge

Friend

HobbyJob

Family听回答

理解

13:38导入课文刘云让学生阅读课文，回答两个问题WhichoneisAlice?WhichoneisAnn?辨识twinsistersPPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生回答问题然后要求学生回答前面的问题

阅读课文

回答问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因

13:42让学生阅读课文，写出以下问题答案WhatisAlice’shobby?WhatisAnn’shobby?阅读

写作

学生回答问题：DoyouwanttomakefriendswithAlice?Yes,Iwantto.

针对学生的真实机制进行教学13:47让学生以刘云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息让学生展示自己的写作以刘云的名义给Alice写email

展示自己的写作

13:49让学生完成刘云的email让学生完成关于刘云的主题图让学生问刘云问题老师追问Howdoyouknowthat?补全email展示

学生回答

13:54展示很多寻求penpal的email分组活动：确定分组成员编号，重新按编号组合小组给每组不同的penpal信息让学生阅读展示学习策略呈现组合

阅读

为jigsaw阅读服务的分组非常好13:57让学生复述相关信息让学生回答原来的小组小组内复述交换信息

14:03让学生课后写email

总评GeneralComments阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力

（）

南京-六年级对话课

时间教师活动学生活动建议与评论14:18让学生猜测关于老师的信息介绍自己猜测

14:20询问学生相关信息介绍自己

14:23说明上学方式导入新语言firstcrossing,goalongtheyellowstreet等学习不看语句就能说出

14:27导入课文讨论课文人物让学生听课文录音，回答一个问题WheredoesMrSmithwanttogo?教授新词historymuseum,postoffice解释这两个词，historymuseumisaplacewithmanyhistoricalthings.Postofficeisaplacewhereyoucanpostlettersandbusstamps.听

回答

为什么选择用这样的语言解释这两个词？难度超过了I+1的要求14:31让学生阅读对话课文，画出MrSmith要去的地方阅读画线为什么要让学生阅读理解对话课文？为什么把对话课上成阅读课？是学生阅读能力有很大困难吗？14:36让学生阅读课文让学生说出路线，板书再让学生说出问句，板书说出路线说出问句

14:40让学生两人对话教室布置为街道让学生编对话讨论

布置使用不充分

让学生小组讨论，给老师们南京参观建议让学生展示建议学生展示很好的建议可惜不是对话总评GeneralComments情境设计很好板书设计很好对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上困难学生的强化还可以突出一些

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新疆-六年级阅读课

时间教师活动学生活动建议与评论15:03展示一个tonguetwister鼓励学生说导出can,could学生说，有困难

15:05让学生说WhenIwasababy,Icould…;Icouldn’t…学生说出各种语句

15:06展示Keller照片，让学生提出：想知道什么信息让学生阅读课文，trytogettheinformationtheywant.检查答案说出问题：Whoisshe?What’sherjob?…学生正确回答所有问题

15:11让学生阅读第一段让学生回答问题教授deaf,blind,mute阅读回答问题学习

15:14告诉学生带着感情阅读课文，展示学生带着同情心低声朗读

很好的朗读训练活动15:16问学生她能做什么让学生阅读第二段，回答问题，在答案下画线

学生推测阅读，在答案下画线学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied

六年级必须纠正基本错误，强化基础是六年级的关键目标15:19让学生讨论Doyoulikeher?Why?学生用Ilikeherbecause说出很多语句

15:21引导学生说课文的关键语句Shecouldn’tsee.Soshewasblind…引导学生用激情语调朗读Shecould…说课文中的关键信息语句

学习用激情语调说

15:23让学生写短文复述Keller的故事学生写短文

15:26让学生展示朗读自己的作文一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文有一位学生语音很流利

15:27让学生阅读三段不同的文章让学生说明人物阅读

说明结果

15:32德育教育Nothingisimpossible.Nevergiveup.

总评GeneralComments课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。阅读能力训练应该更明确。语言强化目标应该更加突出和明显。

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吉林-六年级阅读课

时间教师活动学生活动建议与评论15:47让学生问候老师然后呈现wolf图片，让学生讨论学生说出自己的想法

15:49展示crywolf及其解释直接导入课文听

15:50让学生听第一段，并看课文告诉学生圈出不认识的词

听课文录音，看课文

15:52展示课文教授lay让学生说出原形用汉语解释：说谎，还有一个名词意思让学生比较lay,lie看课文文字学习

15:54让一个学生朗读第二段，其他人看书教授laughed让学生自己朗读第二段一个学生朗读其他人听，看课文学习朗读

16:01让学生小组阅读第三段

让学生提问，其他人回答

小组阅读的目的是什么？相互问答是很好的活动16:08让学生讨论mainidea用汉语解读不同答案的差异再让学生讨论Whatdoyoulearnfromthestory?学生讨论不同答案

16:10给学生分散的语句和图片：Sourgrapes让学生根据图片组合语句成一个故事展示阅读组合语句

展示

16:14再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事阅读学生展示作文学生语言错误较多

16:17布置作业Thechildwhoishonest.

总评GeneralComments这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上lay,lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有达到需要掌握其区别的高度最后才讨论mainidea肯定不合适，其实应该讨论的是lesson新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动

学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升

（）

第一天小结点评与互动：

有效的核心是：有效果，有效率，或者：费时较少，收效较高围绕这个话题，对今天的课做一个简单的点评，并从三个方面提出一些建议。

很多很好的活动：1、很多有运用特性的活动2、教学激情3、有意义的板书活动，如Canyoutellmethewaytothehistorymuseum?4、美轮美奂的黑板设计，如rainforest5、很好的评价，如少林、烩面6、精美而丰富的课件

1、高年级教学目标是什么？教学重点是什么？怎么教？希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运用能力高年级教学目标A．巩固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，达到课标二级要求B．全体学生的发展，要特别针对有困难的学生进行强化，达到基本要求。所以六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied高年级的教学重点：从听说到读写的迁移，困难学生的提高高年级的教学方法：A、从说到读，从说到写，从读到写

B、减少机械训练，强化运用