初中数学教学反思汇编15篇

初中数学教学反思汇编15篇

初中数学教学反思1

在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上依据学生的数学学问和思维力量水平对学生分开几个层次，并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

一、分层

A层：数学根底较好，思维力量也较好。

B层：数学根底一般，思维力量一般或较好。

C层：数学根底中下，思维力量一般，或思维力量较好但数学根底较差，学习品质不够好。

D层：数学根底较差，思维力量一般或中下。

固然，这样将学生进展分层教师不宜告知学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。

二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略

A层教学目标：数学根底要更扎实，数学思维力量要更强，成为数学尖子。

A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓舞他们提数学问题，多鼓舞他们自学和进展一题多解。

B层教学目标：提高数学根底学问水平和数学根本运算技能，提高他们的思维力量，使他们一局部能向A层转化。

B层教学策略：提高他们学习数学的兴趣，鼓舞他们在课堂上多问，多提问题，多鼓舞他们自学，多鼓舞他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层教学目标：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学根底和数学思维力量，使他们其中一局部向B层转化。

C层教学策略：多鼓舞多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层教学目标：尽量提高他们的数学根底和数学思维力量，提高他们学习数学的积极性。使局部向C层甚至B层转化。

D层教学目标：多急躁辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

三、做好教材的分析讨论和结合学生状况进展教材处理

为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量，每节数学课都要进展细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，争论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

初中数学教学反思2

最近听了李树果，朱太德三位教师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。

李先丽教师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每个学生都有话去说。能让每位同学都能参加到课堂教学的过程中来。可见教师备课充分。学生展现到位。假如让学生有肯定的时间进展稳固练习，信任课堂教学效果会更好。

李树国教师的课目标教学意识强，让学生明白本节课学习目标，给学生自主的时间进展探究教师投放的问题组。之后让学生进展小组合作，这样合作的效果有效。小组展现有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进展解决。

朱太德教师的课上对学生预习的检查很值得我们思索，值得我们每一个人进展学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展现。然后让学生依据教师投放的六个问题进展自主学习，让学生带着问题进展小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展现采纳了竞争的机制，调动了学生学习的积极性。小组展现到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进展示范作用。课上有肯定量的稳固练习准时对学生进展稳固。课堂教学效果会更佳。

初中数学教学反思3

正数和负数

对于初一新生来说，本节课的语言方面感到很吃力，由于之前他们学的数学都是藏文版，现在他们既要克制语言的障碍，又要理解题意。本节课是我在学生对温度有肯定的熟悉,对负数有了初步感知的根底上进展教学的.

在熟识的生活情景中,了解负数的意义,学会用正,负数表示日常生活中具有相反意义的量,会正确地读,写负数.使学生在熟识的生活情境中,经受数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性.感受正,负数和生活的亲密联系,享受制造性学习的乐趣.

在新课程标准的指导下,教师的教学制造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥.依据学生的实际状况,我对本节课的教学内容做了适当的调整,并依据学生的兴趣爱好,以及已有的生活阅历来拓展新课程的内涵.在课堂上,我努力使自己从学问的传授者,拥有者转为教学活动的组织者,促进者.

从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知,由此深入绽开对问题的探究.

“我们在日常生活中常常要记录数据,请同学们来记录下面三组数据.要求记录时做到精确,简捷,快速“这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为讨论素材,呈现出了几种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此根底上绽开对新问题的讨论,既让学生充分感受了讨论负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际状况调整教学策略.为实施有效的教学做好了充分的预备.

教学中,运用了多种活动方式.从天气预报中听一听;在存折上认一认;依据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说??让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的亲密联系.

在活动中学生不仅动手做,而且动脑思索问题,再通过沟通就能使学生把握重要的数学的思想和详细的学习方法,这样的数学活动实效性就明显.

依据不同地区的实际,可以多举一些和学生现实生活有关又常常接触到的生活实例,加深他们的印象,让学生更能感受到数学与生活的亲密联系.

有理数

有理数的加、减、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的根底上。有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。有一个比拟省事的做法是，略举简洁的事例，尽早消失法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验学问的形成过程。本单元教学设计上尽量考虑有利于根底学问、根底技能的把握和学生的创新力量的培育，能最大限度地使教学面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提倡的理念。

本节课我们教师应从学生实际动身，因材施教，制造性地使用教材，大胆对教材内容进展取舍、深加工、再制造，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有教师共性的

教材学问。既要有力量把问题简明地阐述清晰，同时也要有力量引导学生去探究、去自主学习。

数轴

这一节课后，针对两个班在课堂上的表现，对其中《数轴》这一节课有以下几个方面的感悟：

一、问题的引入

我在黑板上设计以下三种情境：A、一只老虎和一只狮子从同一地点动身分别向东西方向跑去，比拟一样时间后它们所在的位置（奔驰速度不同）B、放风筝C、温度计。

二、问题的探究

在问题的探究上，我采纳了师生双边活动。通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在布满奇怪心的状态下，在教师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究发觉，主动的猎取学问和技能。

三、习题的配备

整个习题的配备大致是按从易到难的挨次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳循序渐进的方法，使学生对数轴任意两点之间的大小关系理解进一步的加强以及对相反数概念的理解。

四、设计思想：本课之所以这样设计，理由是：（1）从教学目标看，数轴是数形结合的典范，也是数形结合思想的初次消失，抽象性较高，同时它也是重中之重的概念，所以教师必需供应足够生动的

背景，使学生获得比拟深刻的感性熟悉。（2）从教学艺术的需要看，运用生动活泼的场景可以使学生集中留意力，激起学生深厚的兴趣，开心地进入课堂教学的最正确状态。在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。特殊要强调的是：深刻的感性熟悉是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点。（3）在动态的演示与多种状况的归纳，有利于提高学生动态解决问题的意识，建立运动的观点，同进也有利提高学生的数学建模力量。（4）一些感性熟悉的建立，也有利学生学习下一节“肯定值”的概念，起承上启下的作用。

相反数

本节课我尽力激发学生学习的积极性，向学生供应活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在整节课的教学中我觉得做的比拟好的地方是：一个操作、三个争论。

相反数这节课实在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形，所以我重点利用数轴对相反数进展理解。我让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，感受互为相反数的两数的对称性。通过对这还比拟简单的解决了0的相反数是0这一难点。（由于对折后远点与本身重合）

本节课我设计了三个地方让学生分组争论。第一次争论是通过观看两个互为相反数的两数，争论它们的异同点及在数轴上的位置关系；其次次争论是让学生争论是否任何有理数都有相反数；第三次争论是让学生争论化简双重符号的数的规律。通过参加其中某些组的争论，我感觉到学生通过争论既加深了对数学学问的理解，又增加的合作沟通的力量。特殊是对０是否有相反数的争论，同学们都很投入，争论得很剧烈，有的认为有，有的认为无，他们都各持己见，最终在我的引导下得出０的相反数是０的结论。

本节课的教学我也觉得有缺乏的地方。我设置的三次争论的时间都比拟短，每次都只有２——３分钟，学生争论得不够深入。可能设置少一两次争论，而争论的时间长一点会更好。最终就是这节课针对中考的练习少了一点。这些都是我以后在教学中要加强的。

肯定值

对初一新生来说，肯定值是一个很难理解的数学术语。

本节课我首先复习相反数的学问，从一对相反数在数轴上的位置，自然引出它们距离原点相等。接着举例：出租车从车站动身，向南行了10千米，又从车站动身向北行了5千米。假如用正负数表示两次运行的状况，需要先规定一个正方向，假设向北为正，则分别是-10千米和+5千米。可是要想知道这两次运行中，出租车一共用了多少油，与方向还有关系吗？该与什么有关呢？面对这些问题，学生纷纷说出，只与从动身点到目的地的距离有关。对。我准时赐予鼓舞，并在

初中数学教学反思4

对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的突然增多，学问构造的的巨大变化，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：

一、上好第一节课，取得学生的信任

初一学生会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而教师就要准时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大奉献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。

“兴趣是最好的教师”。仅有学生对数学有了深厚的兴趣，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的兴趣很大程度受教师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的时机，凭借教师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，制服学生，激发起学生学习的深厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。

二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识

由于初一数学教材的学问构造消失了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观看分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的根底。

例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比拟，让学生经过自由辩论的形式，鼓舞学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。

三、因势利导，把握正确的学习方法

刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争论完成，哪些是在教师提示下争论完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生准时修改;最终，指导学生复习，要求学生准时复习所学过的学问，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各局部学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。

在学习过程中，初一学生讨论问题较单纯，不擅长进展全面深入的思索，对一个问题的熟悉，往往留意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，教师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。

四、注意学生提问本领的培育

学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，奇怪又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，可怕自我提问的不恰当挨教师的批判，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想方法帮助学生消退心理障碍，鼓舞学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情紧急而表达不清晰的学生，教师能够帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，教师不要批判或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内能够补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。

在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，教师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。

五、教学资料适当，精炼多讲

在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被教师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是根底不实，

经过对学生寻常的发觉，我觉察学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比拟欠缺，假如有的教师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对教师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连患病失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够稳固做学学问，为后面的学习打下根底。同时我在教学资料的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。()这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之

中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于局部稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中猎取胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐进展，稳步推动。

总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的熟悉，而后要抓住学生的兴趣特点，以培育学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。教育教学随笔教学随笔新学年教学随笔

初中数学教学反思5

我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的缺乏与思索。从屡次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比拟根本的题目的把握具有很大的问题，对于一些常见的题目消失了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需准时上交，目的是为了准时发觉，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反应与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反应来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行准时、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：

一、留意反应矫正的准时性

课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反应在一日为好。

二、留意反应矫正的`精确性

在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。

三、留意反应矫正的敏捷性

我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可猜测学生简单出错的地方，在猎取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反应矫正肯定要落在实处。

我们要主动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，固然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反应与矫正。

初中数学教学反思6

圆是小学阶段最终的一个平面图形，学生从学习直线图形的熟悉，到学习曲线图形的熟悉，不管是学习内容的本身，还是讨论问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。通过对圆的讨论，使学生熟悉到讨论曲线图形的根本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下根底。

一、以旧引新，渗透“转化”思想

新课标指出，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合。教师要积极利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计适合学生进展的教学过程。本节教学内容原先的教材是直接让学生操作把圆平均分成16份，用转化法推导出圆的面积。这样学生当然也能把握圆的面积，但对学问的推导是只知其然不知其所以然。而新教材。让学生先依据旧知概括出求面积的两种方法，然后让学生大胆地猜测数方格能不能求出圆的面积。在发觉数方格的方法很难求出圆的面积后，让学生依据方格图大胆地猜测出圆面积的范围。之后在教师的启发引导下，使学生获得用转化法可能求出圆的面积，在此根底上让学生通过自学、争论、操作、探究得出圆面积的计算。这一过程的设计正表达了新课标所提倡的三维教学目标，由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学学问的获得，更重视数学思想和数学方法的形成。使学生学得更好玩，更有价值。

二、自主探究，感受学问形成“过程”

数学学习的本质是“再制造”。数学学习的过程不是让学生被动地汲取教材和教师给消失成结论，而是一个由学生亲自参加、生动活泼的、主动的和富有共性的过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，以鼓励学生再创新。课堂的生命活力正是来自于对大事或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、奇怪，来自于情不自禁的、丰富活泼的猜测、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞，争论，更来自于探究体验中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的危险和喜悦。只有经受这样的感悟、体验的过程，才能得到力量的锤炼，才智的升华。

在凸现圆的面积的意义以后，通过比照复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆猜想圆的面积怎样推导。学生猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，进展观看比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接近平行四边形或长方形。这个环节的设计也是“极限”思想渗透的最好体验。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜亮的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决问题的力量得到了提高。

三、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了根底练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式。其次，提高练习收集了身边的实际内容，融入了解决实际问题的情境之中，求自动喷水器旋转一周后的喷灌面积就是求半径是5米的圆的面积，使学生感受到学习的学问是有价值的，是有作用的。第三，综合练习既联系了前面所学的学问(已知圆周长，先求半径，再求圆的面积)，又熬炼了学生的综合运用力量。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，教师注意了每个练习的指导侧重点。

初中数学教学反思7

在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”教师评比活动中，我听了本组每位教师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也有些地方值得我们进一步反思。

一、不能片面注意过程教学，无视双基训练

新课程强调注意过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但认真观看一下便会发觉

，只有少数学生在探究、思索教师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观看、猜测，这种形式主义的做法既铺张了时间，又没有到达培育学生探究力量的目的。

二、不能片面强调合作沟通，无视学习习惯

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作沟通，不管是否必要，每常课都让学生合作沟通好屡次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下活动状况，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯.沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有仔细进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通争论的内容层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生把握学问.形成力量，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

三、不能片面强调力量训练，无视学习兴趣

培育学生的力量和创新精神必需建立在以学问为载体的根底上.没有学问不行能形成力量，更谈不上有创新精神。教学中，学问的形成与应用的过程都是培育学生力量和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对学问的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的力量训练，才能培育学生的力量和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以承受，这种片面强调力量训练的做法既不利于培育学生的力量和创新精神.又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的积极性。

新课程理念关注学生力量和创新精神的培育，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育力量和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的形成与应用.理解、把握、稳固学问，形成力量，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到进展。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。

初中数学教学反思8

对学生的反思，初中数学教学反思。

从学生到教师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的沟通，发觉自己并不能很快适应教师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的教师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。

年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻教师来说就更关键了，把握好学生得心理，对学生治理得尺度把握的好坏就影响着学生的成绩。

而且，现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思《初中数学教学反思》。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学活动必需建立在学生的熟悉进展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

学生不是简洁被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。

美国闻名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。

这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。

把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注意学生的全面进展，科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。

只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心安康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。

初中数学教学反思9

数学课堂教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生规律思维力量、推断推理力量、概括力量的进展帮忙很小，更谈不上创新思维的培育了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境，让学生参加数学

高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，进展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理力量，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面对全体学生，表达数学教学的根底性、普及性和进展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；表达了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探究求知，必需在民主、公平、友好合作的师生关系根底上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、态度仔细、治学严谨、和气可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生公平交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。教师应鼓舞学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的积极性。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1.创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述特别感兴趣，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活颜色。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生积极思维。

2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性熟悉，从而到达学生对数学的理解。

3.创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启发。

4.创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇颜色的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。

5.创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的力量较差，教师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。

6.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去创造制造，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是制造。

7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践力量。

一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开头的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和把握新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，进展思维力量。

例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已把握的学问根底上，可以让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活泼，学生在轻松的学习气氛中把握了学问。通过动手操作使数学学问不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的学问获得了相当清楚的熟悉和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、重生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又效劳于生活，生活中到处有数学。在教学中，教师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学学问去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

总之，我们要踏踏实实地讨论“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教育的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。

初中数学教学反思10

一、教学目标:

1、知道一次函数与正比例函数的定义；

2、理解把握一次函数的图象的特征和相关的性质；体会数形结合思想。

3、弄清一次函数与正比例函数的区分与联系；

4、把握直线的平移法则简洁应用；

5、能应用本章的根底学问娴熟地解决数学问题。

二、教学重、难点：

重点：初步构建比拟系统的函数学问体系，能应用本章的根底学问娴熟地解决数学问题。

难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。

三、教学媒体：大屏幕。

四、教学设计简介：

由于这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，而本节的教学任务是一次函数的根底学问及其简洁的应用，没有涉及实际应用。为了节省学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展现教学目标，然后让学生依据本节课的复习目标进展联想回忆，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，教师让学生自己说出一次函数图象的外形、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充订正。这样，使无味的复习课变得活泼一些，增加学习气氛。随后教师就用大屏幕展现出标准答案，然后教师组织学生以竞赛的形式做一些针对性的练习。为了稳固学问点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的学问点。

五、教学过程：

1、一次函数与正比例函数的定义：

一次函数：一般地，若y=kx+b（其中k,b为常数且k≠0），那么y是x的一次函数正比例函数：对于y=kx+b，当b=0,k≠0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。

2、一次函数与正比例函数的区分与联系：

（1）从解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常数)是一次函数；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函数，明显正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。

（2）从图象看：正比例函数y=kx(k≠0)的图象是过原点（0，0）的一条直线；而一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是过点（0，b）且与y=kx平行的一条直线。

根底训练一：

1、指出以下函数中的正比例函数和一次函数：①y=x+1；②y=-x/5；

③y=3/x；④y=4x；⑤y=x（3x+1）-3x；⑥y=3（x-2）；⑦y=x/5-1/2。

2、以下给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和年龄；B、长方形的面积肯定，它的长与宽；C、圆的面积和它的半径；D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。

3、对于函数y=（m+1）x+2-n，当m、n满意什么条件时为正比例函数？当m、n满意什么条件时为一次函数？

3、正比例函数、一次函数的图象和性质：

7、k,b的符号与直线y=kx+b(k≠0)的位置关系：

k的符号打算了直线y=kx+b(k≠0）；b的符号打算了直线y=kx+b与y轴的交点。当ｋ＞0时，直线；当ｋ＜0时，直线。

当b＞0时，直线交于ｙ轴的；当b＜0时，直线交于ｙ轴的。

为此直线y=kx+b(k≠0)的位置有4种状况，分别是：

当ｋ＞0，b＞0时，直线经过；当ｋ＞0，b＜0时，直线经过；

当ｋ＜0，b＞0时，直线经过；当ｋ＜0，b＜0时，直线经过。

根底训练二：

1、写出一个图象经过点（1，-3）的函数解析式为。

2、直线y=-2X-2不经过第象限，y随x的增大而。

3、假如P（2，k）在直线y=2x+2上，那么点P到x轴的距离是。

4、已知正比例函数y=(3k-1)x,,若y随x的增大而增大，则k的取值范围是。

5、过点（0，2）且与直线y=3x平行的直线是。

6、若正比例函数y=（1-2m）x的图像过点A（x1，y1）和点B（x2，y2）当x1＜x2时，y1＞y2,则m的取值范围是。

7、若函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，则ab0。

8、若y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,则x=时,y=-4。

9、直线y=-5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为。

10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线；

将它向左平移2个单位得到直线。

六、教学反思：

本节课是我这学期做的一节汇报课。教学任务根本完成，最终剩下一道综合训练题没来得及探讨，留作了课后作业。从本节课的设计上看，我自认为学问全面，讲解透彻，条理清楚，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在根底学问方面不会有什么漏洞。由于复习课的课堂容量比拟大，需要展现给学生的学问点比拟多，训练题也比拟多，所以我选择在多媒体上课。应当说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节约时间的复习方法，课前的工作全由教师完成，教师仔细备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能根据教师的思路去做就很高效了。可没想到，在课的进展中，我就听到有的教师在切切私语，都是初三学生了，怎么好象没有几个学习的。我也感觉到这节课的确有一大局部学生留意力松散，没有全身心地投入到学习中去。以致于面对简洁的问题都卡，思维不连续。纠其缘由，是我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进展，好像有肯定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住长久的紧急状态。

课后我找到了学委和科代表，请他们帮助我一同反思本节课的优缺点，并把在以往的章末复习时曾实行过的另一种复习方案阐述给他们听，就是课前先把全部的复习任务都交给学生完成，教师指导学生扫瞄教材、查阅资料归纳本章的根本概念、根本性质、根本方法，并收集与每个学问点相关的有针对性的问题，也可以自己编题，同时要把每一个问题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小组成员汇编，在汇编过程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位学生展现自己的舞台，在这个舞台上学生是主角，在这个舞台上学生可以成果共享，在这个舞台上学生收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。

但是在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的学问多；教师把一节设计的井井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最终教师减轻学生的课后负担的想法还是落空了。

初中数学教学反思11

作为一名教了十几年书的教师，面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下几点进展反思，初中数学教师教学反思。

一、对教材的反思。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注意的是学生个人力量的培育，并不是一味的教师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的熟悉就是给学生自主沟通的时间多了，学生慢慢成了教室、课堂的主体，教师只是引导学生、帮助学生的一个个体。所以作为教师的我，在如何引导后进生学习方面还要连续探讨。

二、对学生的反思。

把握好学生的心理，对学生治理得尺度把握的好坏就影响着学生的成绩。而且，现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学活动必需建立在学生的熟悉进展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注意学生的全面进展，科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心安康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。

1．评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一局部有共性进展的学生评下去。

2．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价鼓励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面绽开，作为一名教师，我们应当尽快适应，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积存阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

初中数学教学反思12

我是一名普一般通的豪不起眼的乡村中学教师，我觉得作为一个好教师，首先要爱孩子们，包涵孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个一般的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位思索，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、上课，一般实行三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参加；二是其次次试讲，研修组全体听课，教育处参加；三是公开课，学校公开课，全体本学科教师、学校领导参加。

2、培育积极探究习惯，进展求异思维力量。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、熟悉力量、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积存等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了宽阔的舞台。

3、评课，首先是个人说课，谈感受；其次是参加听课教师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕讨论点突破、围绕学生主体参加，全部听课教师必需人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进展点评。

4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能乡村中学教师进一步理解把握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探究出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成中学生,培训者角色换成中学教师,培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

5、留意新课导入新奇。“兴趣是最好的教师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情景；也可用叙述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培育了教师理解和把握教材的力量，唤醒了教师推动新课程的意识，中学数学研修组正在渐渐由“阅历型”向“反思型”和“讨论型”群体进展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注意对详细实践结果的粗浅回忆，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行沟通思想，为学生供应效劳

初中数学教学反思13

教育家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有数学的进展。数学学习中最珍贵的就是培育学生探究的意识和力量，探究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了创新。那么我们应当如何来培育学生探究创新呢？

一、学生在问题情境中探究创新。

学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。从某种意义上来说，也是发觉和再制造的过程。但探究和创新活动无疑需要问题的参加。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，猎取学问，增长力量。

课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了引导学生的学，在教学过程中，教师要依据教材的内在联系，利用学生已有的根底知识，引导学生主动参加探究新学问，发觉新规律，这是非常必要的。例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随便说出连续几个数相加时，看教师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。当同学们又快乐又惊异时，教师说：“这不是教师的本事大，而是教师把握了其中的规律，你们想不想知道其中的神秘呢？”学生说：“想”。从而创设了绽开教学的最正确情境。教师紧接着问：“你们发觉连加的几个数有什么特点？”学生观看到都是相邻的发觉它们之间的差是10学生的发觉又有了一个新突破，学生在学问魅力的激发下，克制了一个又一个认知突破，主动投入到学问的发生、进展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。

二、让学生在操作活动中探究创新。

“思维从动作开头，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过操作，可以使学生获得丰富的感性学问，可以为学生创设一个活动、探究、思索的环境，使他们主动参加学问的形成过程。教师要创设一切条件，创设让学生参加操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满意几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让学生在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥制造的潜力。

三、让学生在争论沟通中探究创新。

争论学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一学问进行广泛的争论和沟通，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思广益，渐渐完整地把握某一学问。例如：我在讲“有理数分类”时，先出示了这样一组数1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小组让学生给它们分类。

同学们在小组活动中热闹的争论、进展归类，这样一步步引导学生观看、比拟、争论、归纳使学生把握有理数的分类。可见，争论是“互助自学”的表达，它能使学生在“互助”中愿意去探究、去发觉、去学习学问，在“自学”中自觉去了解、去思索、去解决问题。

四、让学生在开放性练习中探究创新。

开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不充分需要补充的一种练习。这样的练习需要学生通过思索找出一个或几个答案。开放性练习可以给学生供应更多的思索和探究空间，使学生在解题时探究问题情境中的数量关系，查找数学模型，有助于学生综合力量的培育。在教学中，教师应针对教学内容联系学生的生活实际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现多样化，答案不标准化，让不同层次的学生在开放性的练习中养成独立探究的学习习惯。大胆地去探究对于学生练习过程中新奇的想法，独到的见解，教师还应赐予鼓舞和表扬。

以上四点是我在课程改革中所体验到的几点缺乏阅历，数学教学最重要的是让学生学会探究新知，