小学英语语篇教学中的几种常见错误倾向

小学英语语篇教学中的几种常见错误倾向

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关语言信息及相应的语言知识和技能，在学生英语阅读兴趣、学习策略、情感态度价值观得到均衡发展的同时，促进综合语言运用能力的逐步发展。新课程改革以来，小学英语教师努力学习并认真实践新课程理念，英语课堂教学发生了显著变化。他们已经不再满足于传统英语教学中的词汇教学和语法教学的方法与技巧的研究，而将更多的精力投入到了英语语篇教学的研究中，并且在英语语篇教学方面取得了一些进步。然而小学英语语篇教学仍然存在一些不容忽视的问题，还有待一线小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。总体来说，目前小学英语语篇教学还存在以下几个方面的问题：一、过分注重词句细节，忽视语篇整体传统的语篇教学总是把篇章中的词汇、句型等语言形式看得很重要，在教学过程中先把大部分时间花在词句教学上，然后花很少时间对语篇进行处理。而且对语篇的理解也大多停留在句子层面上，学生对语篇的理解也只是将各个句子进行简单堆砌，这样就忽视了语篇存在的价值。如果将词句与它们赖以生存的语篇相剥离只会使词句因缺少语篇的衬托而变得模糊不清。只有将词句放入相应的语篇中，它们丰富的意义才能得以体现，一个个抽象的符号才变得富有神韵。那么是不是所有在语篇中出现的新单词、新句型都要在进入语篇后进行教学呢？当语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。如仍影响阅读理解的生词或句型时，应先处理新内容，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣，使得教学过程华而不实，同时也会降低学生的学习兴趣；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇教学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。例如，曾获第四届全国小学英语教学观摩研讨会一等奖的崔畅老师，他凭借对教材的深刻理解和独具匠心的单词处理方式，将语篇教学《Foodanddrink》与单词教学进行了完美的结合，崔老师的教学设计片段如下：【片段一】Step1:Pre-reading1.介绍教师的角色：thereporter2.复习食品类词汇：hamburger...3.“采访学生”：What'syourfavouritefood?Ilike...（激活学生已有知识，调动学生学习积极性，为开始阅读做铺垫。）Step2:While-reading1.呈现三个小孩饮食偏好的案例，引导学生分组阅读，提出相关问题。（学生分成三组分别阅读案例，通过快速阅读从文章中找出下列问题的答案。）Q1:Whatdoes×××alwayseat?Ss：×××alwayseat...Q2:Whatdoes×××sometimeseat?SS：×××somtimeseats...Q3:Whatdoes×××seldomeat?（seldom是新单词，但是学生通过对语篇的上下理解，基本猜出这个单词的意思，教师再稍加引导，比较抽象的新词“seldom”的意思很快跃然纸上，并且学生马上就能运用这个新单词。）Ss：×××seldomeats...2.通过小结，板书得出：Theyhaveaone-sideddiet.（学生通过看图表了解偏食的现象，感悟偏食的概念，理解了新单词“one-sideddiet”的含义。）【片段二】1.读一遍医生的建议，回答问题“Whatdoweneed?”（学生读语篇，划出关键词汇：“fish，apples，rice”等，找出问题的答案，并且初步感知食品的分类。）2.观看医生建议的视频，回答问题Whydoweneedthefood?（通过观看视频，呈现新单词“vitamin，protein，starch”，让学生熟悉语篇，了解单词的发音。）3.再次播放本段视频，引导学生朗读。4.趣味活动：Let'sputthe“foodwords”intothecorrectbaskets.（教师示范将一幅图片装入筐内。学生分组讨论如何将食品分成vitamin，protein，starch三类。学生通过活动巩固了新知，并且教师对学生的学习情况进行了检测。）这种基于语篇的单词教学比起纯粹的讲解或为引出某个单词而硬编造一个特定的情境要好得多，有意义的理解带给孩子们的必定是比较深刻的记忆。相关的词句因为语篇的衬托而使内在的语言意义得到更好的彰显。二、强调以语法为主线的知识传授，忽视语篇带来的信息和内涵传统的语篇阅读教学模式是以语法为主，要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见“树木”，不见“森林”。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解偏差或片面，阻碍了与外界信息的传递。而我们现在实施语篇教学，更注重培养学生能结合上下文所带来的信息，从整体七正确、全面把握语篇信息的能力。例如，一位老师在执教《Mother'slove》这一课文时，在学生已经基本掌握语篇的意思后提出了这样一个问题：()Whichofthefollowingcanbethebesttitle（标题）borthisstory?A.BillandhismotherB.Mother'sloveC.Alovestory这个问题的提出，从根本上有别于传统的语篇阅读教学，它既不是讨论词汇或短语问题，也不是讨论某个语句或段落的意思，更不是让学生从语法的角度去分析问题，而是更加关注学生有没有从整体上把握语篇的实质。那是不是在语篇教学时就要完全回避语法的讲解呢？英国语言教育专家DavidRiddell曾经明确地指出，“语法是英语教师不可回避的。”如果语篇教学的内容涉及到语法的理解，那么理应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到“begoingto”句子结构时，学生很容易把它理解为现在进行时，如果教师不给学生讲清楚这个句型结构的意义与用法，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语法，但并不影响语篇的理解，那么可以先不教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触“一般现在时态”时，只要让学生了解当主语是第三人称单数时，行为动词一般要在词尾加“s”或“es”就可以了，即使教师不具体阐述这一时态的用法，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。三、追求活动形式华丽的表象，忽视学生的认知发展过程英语课堂教学的进行并不如母语课堂教学一样简单易操作，学生英语水平的参差不齐对课堂教学造成了很大的阻力，为了使学生“动”起来，使课堂“活”起来，教师就应该想方设法精选教学活动，采用不同的形式让学生参与、体验和感受课堂活动。但是教学不是“走过场”“做游戏”，一堂好课不仅仅是各种活动的简单相加。现在很多公开课、观摩课特别注重课堂活动形式的多样性、趣味性。一些教师花大精力来设计课堂活动，虽然热热闹闹，但课文被搁置一旁，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。鉴于此，在语篇教学中，教师的教学设计一定要结构严谨、环环相扣，能针对学生的认知水平有效地引导他们由浅入深地理解课文内容。学生学习课文的过程不仅是思维发展的过程，如果教师引导得法，学生在学习课文的过程中能表现出强烈的兴趣、愉悦的情感和积极运用学习策略的主动意识。一位老师教学《Animals》一课时，在课文学习阶段设计了以下一系列的语言输入性活动来帮助和促进学生理解、消化课文：1.Introduceananimalfriend-apenguin（呈现课题）2.Doasurveyaboutpenguins3.Readthepassage(knowmoreaboutthepenguins)4.Readandmatch（再次阅读课文，让学生将新单词与相应的图片连线，并且教授新单词）5.AnswerthequestionsWhatarethey?Arepenguinsthemembersofthebirdfamily?Whichanimalsarethemembersofthebirdfamily?6.Watchavideoaboutpenguins7.Saysomethingaboutthem.（提供重点词组，让学生说一说企鹅）上述这位老师不是在学生刚从课文中得到只言片语就让他们去表演，去完成所谓的“任务”，而是设计了丰富的语言输入性活动来帮助学生理解课文内容、加工处理课文中的信息、消化课文。就英语教学来说，立足文本是一个不容忽视的前提。文本与活动的关系好似主干和枝叶，后者为前者服务。如果教师只专注于活动，一味在活动中求新，脱离、偏离、忽略了文本，这无疑是本末倒置。四、受常规对话教学模式的影响，忽视阅读策略的渗透长期以来，由于小学英语教学注重体现听说、交际等特点，致使高年级的语篇教学也被框定在中年级的对话教学的基本模式中。传统的小学英语课堂教学过多地承担了词汇、句型等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授和语言训练的活动上，专门的语篇阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。随着英语语篇教学研究的不断深入，老师们越来越深刻地意识到语篇教学的目的不仅仅是培养学生的语言知识，更重要的是要培养学生的语篇阅读能力，使学生具有理解作者的观点、意图，统揽全篇的能力。语篇教学以语篇分析为方法，对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接和连贯进行分析，使学生获得语言知识和文化内容，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。在第四届全国小学英语教学观摩研讨会上，南京的林丽老师执教了《Jobs》一课，她打破常规，大胆创新，在高年级语篇教学中积极实施阅读策略的渗透。她用了三个“Learningtip”对学生的阅读理解技巧进行了卓有成效的策略指导，使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。她按照“Pre-reading，While-reading和Post-reading”这样一个教学模式进行教学的。Step1Pre-reading1.Warming-upT:DOyouwanttoknowme?I'llusearhymetotellyousomethingaboutme.2.Talkaboutthethingstheylike.S:Ilike...Because...（指导学生运用这个句型来介绍自己，并适时引出课题Jobs）Step2While-reading1.Guesstheirjobs.（呈现三个人的背影）2.Readandcircletheirjobs.（学生快速阅读课文，找出关键信息）Learningtip：快速默读短文找出答案时，不必逐词逐句读完全文，可以先快速阅读并圈出关键词。学生通过查读，找出职业类单词：cleaner，fireman，spaceman。3.T：Whatdotheydo?（学生再次阅读文本，在重要的信息下面划线）Learningtip：细读短文时，可以用笔在重要的信息下而划线。引出词组：cleanthecity，putoutfires，flyrocketsintospace4.T：whydotheyliketheirjobs?(Listenandreadthestory)呈现词组：makethecitycleanandtidy，savepeopie，exciting升华主题Alljobsareimportant.Step3Post-readingReadandtrytoretellthestory.Learningtip：复述短文时，可先整理出关键词，再根据关键词进行复述。这节课教学思路是新颖的、与众不同的。它体现了阅读教学的基本特征，是对语篇教学原有模式的推陈出新。在阅读教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。因此，在语篇教学的过程中，教师应不断渗透一些阅读的方法和技巧，如整体阅读法、线索阅读法、细节阅读法以及文化背景阅读法等，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的能力，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。五、语篇阅读仅局限于课堂上，忽视了语篇阅读向课外的延伸语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。教师可根据情况，布置相应的拓展任务，如根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，这样既能达到巩固旧知、提高阅读能力的目的，又使学生获得一定的成就感