如何提高英语课堂教学活动的有效性

如何提高英语课堂教学活动的有效性

一、引言《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。教学活动在教学中的重要性不言而喻。如何提高英语课堂教学活动的有效性，使学生运用英语的能力在活动中得到锻炼和提高，是本文所要探讨的问题。二、如何设计与实施有效的课堂教学活动1.明确教学活动包含的要素Clark和Yinger等人的研究表明，对活动概念的理解是理解整个教学的核心所在（转引自Richards&Lockhart,2000）。教学活动是指为了某一特定教学目标而设计的任务（同上），一般包含八个要素：(1)活动目标(Purpose)(2)活动材料(Resources)(3)活动难度(Level)(4)活动程序(Procedure)(5)活动人员与分组(ParticipantsandGrouping)(6)活动产出(Outcomes)(7)活动评价(Assessment)(8)活动调整(Variation)2.设计与实施有效课堂教学活动的策略Ur(2000)认为，一个高效的语言活动应具备有效性(Validity)、学前准备(Pre-learning)、活动量(Volume)、异质建构(Heterogeneity)、教师帮助(TeacherAssistance)和兴趣(Interest)六方面的特性。具体到课堂教学，教师可从以下几方面来实施：(1)明确活动目标活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。目标设置很大程度上要依据活动的类型而定。活动的类型可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型(Richards&Lockhart,2000)。明确活动的类型有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动目标。比如，呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的知识和技能。此外，为了激发学生的目标意识，增强其行动意愿，教师可采用如下策略：①告知学生他们能从该活动中获益，学到知识。②告知学生该活动有助于他们准备某项考试。③告知学生该活动与之前或之后活动的联系。④允许学生自由开展活动，活动结束后询问学生活动的目的。［案例1］课题：Festivals教师活动：用PowerPoint呈现图片，并教学本课单词。幻灯片内容：幻灯片1播放平安夜的音乐；幻灯片2呈现表示中秋节、重阳节等单词；幻灯片3呈现表示复活节、情人节等单词；幻灯片4呈现与圣诞节相关的其他词汇，如FatherChristmas,stocking,chimney等。学生活动：看图片并跟读。［案例分析］幻灯片1播放的是平安夜的音乐，让人很自然地联想到圣诞节；接下来的幻灯片2和幻灯片3却与圣诞节无关，而是呈现了一些其他节日的单词；幻灯片4又回到圣诞节的主题。四张幻灯片之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的词汇，还是学习与中国节日相关的词汇？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是进行中西方节日的对比？我们不得而知。究其原因，还是活动目标不明确。授课教师没有明确这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致整个活动的思路和结构都比较混乱。(2)有效利用活动材料活动材料主要包括两大类：①活动所需的语言材料：主要指活动所需的词汇、句型和语法等语言知识。②活动所需的其他材料：包括实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、粉笔等教具。活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。［案例2］课题：Whatareyoudoing?活动材料：在Flash动画中播放两只小鸟的问答，依次询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。学生活动：观看动画（片长2分30秒）。教师提问：Whatarethetwobirdsdoing?学生回答：Theyaretalking.［案例分析］这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了2分30秒的动画，却只回答了一个过于简单的问题(Whatarethetwobirdsdoing?)，材料的利用率太低。如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。(3)分层设置活动难度同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣（皮连生，1997）。［案例3］课题：Wouldyouliketogotothecinema?活动要求：选取下面广告图中的任意一组，运用所学的关于邀请的句型，自编一段新对话。活动说明：对话的难易度请参考广告信息旁的枫叶，枫叶数目越多表明活动越难。［案例分析］此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点以外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。(4)简要交代活动程序活动程序主要指活动分几个步骤完成，每个步骤的内容是什么，大致需要多长时间。具体包括以下内容：①交代活动的操作步骤主要交代活动分几步完成，每一步做什么，怎么做。②交代活动的时间学生在活动中花费的时间是影响学生学习的最重要的因素之一(Brophy&Good,1986)。因此，有必要在活动开始前向学生交代清楚活动所预设的时间。活动的时间包含三个维度：a.教师许可的时间——活动分配的时间b.学生参与活动的时间——活动时间c.活动时间内学生积极参与，并成功完成活动的时间——有效活动时间活动中要争取在有限的时间内最大限度地巩固和拓展学习成果。另外，活动时间过长容易使部分学生完成活动后无所事事，产生懈怠心理；时间过紧则容易使学生产生焦虑，不利于完成学习任务。③为了确保学生明白活动程序，可适当抽查提问步骤较多的活动，实施起来比较复杂。为了确保活动的顺利进行，可让学生在开始活动前复述某个活动步骤。如果学生不太明白，教师应补充说明指令；如果活动进行到一半再停下来补充说明指令，无疑会影响活动的完成。④给学生留出提问的时间介绍完活动程序后，也可留点时间让学生提问，这样可避免在活动进行中再作补充或说明。交待活动程序的方式主要有四种(Richards&Lockhart,2000)：a.教师描述学生将要执行的程序；b.教师在全班示范程序；c.选择一位学生来示范程序；d.让学生按程序开展活动，活动结束后讨论程序的有效性。［案例4］课题：TheThreattoLife活动程序：介绍如何开展头脑风暴：a.告知活动的目的（讨论如何防止水污染）；b.进行活动分组（四人一组）；c.告知组内人员如何分工（每组确定一名host或hostess、一名记录员、一名报告员、一名评论员）；d.说明活动的产出形式（每组派一名代表汇报讨论情况）；e.告知活动的预备时间：6分钟。［案例分析］这是一位教师告知如何开展头脑风暴的程序说明。首先，授课教师用简单易懂的语言和手势告诉学生什么是头脑风暴，然后解说如何开展此活动。从活动的目的到分组，再到小组里每个人的角色分工以及活动的时间和反馈形式，授课教师都用简单明了的语言给予说明，使学生对活动中要做什么以及如何做有了清晰的认识，从而保证了活动的顺利进行。(5)合理安排活动人员与活动分组活动人员的安排指的是全班学生都参与，还是部分参与；是个体参与，还是男女分角色参与等。分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动等。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的情形。［案例5］课题：Whatareyoudoing?教师活动：依次展示19幅图片，并提问：Whatishe/shedoing?或：Whataretheydoing?学生活动：个体依次回答。［案例分析］这个活动最大的弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，既浪费时间，又不利于保持学生的注意力。授课教师采取逐一呈现图片然后叫单个学生回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有19名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，对图片进行多角度的解读，从而提高活动的实效性。(6)明确告知活动产出活动产出是指一项活动应当产生的成果形式，如阅读后复述、听一段材料后完成表格、口头汇报调查结果等。此外，还应告知学生要以什么形式来反馈活动成果，是口头反馈还是书面反馈；是小组派代表反馈，还是小组各成员都承担一定的反馈任务等。［案例6］课型：写作课课题：Shetaughtherself.活动过程：学生自由采访2～3名同学，询问对方7岁时能做什么，以及谁教的，并将采访结果填入下表中：学生个体整理采访到的内容，通过以下形式进行口头汇报：＿＿ismyfriend.Shecould＿＿whenshewas7yearsold.＿＿taughther.Alsoshecould＿＿whenshewas7.Shelearntallby＿＿.［案例分析］案例6中，授课教师明确告知了两种活动产出形式：①采访结束后，将采访到的内容填入采访表中；②选取其中一位同学的信息，进行口头汇报。明确告知活动的产出形式，能增强活动的目的性，积极引导学生完成活动。(7)及时开展活动评价学习反馈是指告知学生学习活动的进展情况及其所取得的成绩。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判（肯定或否定），并给予相应的强化（皮连生，1997）。Richards&Lockhart(2000)认为，活动评价应包括五方面的内容：成绩评定的重点、评定对象、通报成绩方式、成绩评定形式、成绩评定后引起的结果，即需要采取什么样的后续活动来弥补活动中的欠缺。［案例7］主题：WeatherReport教师活动：交待任务，让各小组展示自己收集的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。学生活动：看、听、鼓掌。教师评价：Good!/Wonderful!/Welldone!［案例分析］评价应具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。案例7中，授课教师首先缺乏评价的重点，是评价学生语言的准确度或流畅性，还是评价展示内容；成绩评定的形式是语言评定，还是通过记分的方式对学生进行奖励；评定后预期的结果是什么，这些在案例7中都没有涉及。尽管授课教师使用了“Good!”“Wonderful!”之类的评价语，但此种评语太抽象、空洞，没有针对性。授课教师没有根据各小组汇报的具体情况，指出他们的优点和不足，也没有提供切实可行的建议和指导，比如下次再开展类似的活动时，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下学生是否在听、听到了什么，听懂了多少，授课教师都没有给予任何形式的评价。活动的评价形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生自评、学生互评；就评价的媒介而言，有语言评价、实物奖励；就评价的手段而言，有等级式评价、分值评价等。无论采取哪种评价方式，活动后的及时评估不仅有利于学生体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，改善教学效果。(8)教学机智促进活动生成活动的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合，所以活动中教师要敏锐把握活动中的生成，并根据生成对活动内容和形式进行必要的调整。［案例8］课题：Wouldyouliketogotothecinema?活动要求：选取下面广告图片（广告图片见案例3）中的任意一组，运用所学的有关邀请的句型自编一段新对话。活动说明：对