用基地开展劳动教育的思考 论文

用基地开展劳动教育的思考摘要：利用劳动实践基地对孩子们开展劳动教育，是对学校劳动教育的有益补充和必要的支持，能有效解决劳动教育场地、工具、劳动对象、师资等一系列学校难以解决的问题，但是，如果应用不当，造成的负面效应不可忽视。本文就用基地开展劳动教育普遍存在的问题进行了分析，并提出了解决的策略。关键词：培训内涵整合育人案例背景某劳动教育实践基地，辟良田数顷，依时令，广植瓜果桃李，薯菽麦稻，四季皆能有所获。藉中小学生研学之际，供城市学童体验采收劳动成果之喜。临别，更可带走亲手摘取之果实若干。在教育方针指导下，各中小学趋之若鹜，甚是热闹。日前，随研学游团队到劳动教育实践基地，实地与孩子们一道体验了一次挖芋头。在导学师的带领下，孩子们来到地头。导学师讲解了红薯的别称、生长经历、红薯的食用价值和深加工后，亲自演示了小锄头的使用方法和安全注意事项，最后，导学师宣布，大家可以带走两个大的或三个小的红薯，孩子们便一窝蜂地冲到垄头，先拔去红薯的藤条，然后便开始掘地寻果。 挖红薯的难度不是怎么大，三掘两刨，便见到红薯的样子了，有的孩子挖薯心切，小锄头离红薯太近，红薯便被挖碎了；有的看露出地面的红薯个不大，挖到一半便放弃，另寻下一棵下手了；还有的把红薯全部刨出来，看不是大的，便随手丢在地上，满田的小红薯成了弃儿……

垄头，几位农民或坐或立，有的大声喊着，提醒孩子们不要把规定地块以外的红薯挖了；有的提着小篮子，走到田里，将孩子们丢弃的红薯捡到篮子里，提到田埂边停着的三轮车上，不一会儿，三轮车上便堆不下了；还有的见怪不怪，乐呵呵地看西洋景似的。走过去，问老大爷，老大爷摇摇头说，都这样。导学师口哨已经响过好几遍了，孩子们像猴子下山似的，丢了芝麻见西瓜，不到班主任点他的名字，自然舍不得离开。几分钟后，孩子们将红薯或手提，或纳于背包，满载而归，剩下红薯地像被强盗洗劫一样在秋风中凌乱。

下午三时许，喧闹几个小时的农场安静下来，农场的农民在田地里继续着属于自己的那一份天职。案例分析利用劳动实践基地对孩子们开展劳动教育，是对学校劳动教育的有益补充和必要的支持，能有效解决劳动教育场地、工具、劳动对象、师资等一系列学校难以解决的问题，但是，如果应用不当，造成的负面效应不可忽视。就耳闻目睹的类似这样的研学教育存在的问题是多重的。1.割裂劳动与劳动教育。在日常的劳动教育过程中，有一种典型现象，叫做“有劳无教”。案例中，由于劳动教育设计者在理解上对劳动教育产生了偏差，认为动动手、动动腿、出出力、淌淌汗就是劳动教育，没有基于劳动教育和内涵的本质思考，于是将体验劳动收获等同于劳动教育，由于认识上的偏差和实践经验的不足，存在着劳动和教育“两张皮”，即“有劳无教”的问题。主要原因在于：缺乏对劳动教育本质内涵和灵魂的思考。 2.忽视对劳动者的起码的尊重。学校组织的劳动教育，首先要培育的是学生主体的道德体验。利用劳动教育基地开展劳动教育，能够引发学生道德体验的元素是多重的，可以是物种的选择公利性，可以是植物生长过程的无害化，还可以是产品输出的诚实性等等，在这一切的背后，我们最不能忽视的是劳动背后人的因素。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出：劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动实践基地研学课程浅表化设计，针对“热爱劳动”做得很充分，但是“热爱劳动人民”被严重忽视。案例中，田埂上或坐或立或喊的农民，被那些在田里接受教育的孩子们忽视了，或许在他们的眼里，自己到田里刨芋头是天经地义的，那些农民只不过是我的“仆人”“服务员”……

3.孩子们能不能从农场拿走自己采获？作为学校与机构开展采收活动，我们不清楚被采收的农作物的产权所属，但从孩子从庄家地里采收并拿走农作物的角度来看，显然是侵犯物权法的，如何引领孩子认识这一问题，并做合理的教育说明和安排，非常必要，否则就会造成让孩子们感觉到，只要我自己到庄稼地里进行采收活动，就可以拿走采收到的农作物，这与偷窃有何区别？唯一区别是老师组织大家这么做的，“老师组织”成了拿取别人财物的正当理由，那么是不是今后只要有人组织，我们就可以这样做呢？事不清，理不明，这样的育人令人担心。4.造就不良的功利观，培养精致的利己主义者。案例中，孩子按规定每个人只能刨两棵红薯，但是为了找到自己心仪的那个能带走的最大的“红薯”，他们无视规则，刨掉远不止两棵红薯，那些红薯在地里至少还可以生长1个月的时间才停止生长，无形中增加了劳动实践活动的成本，农民站在田边的喊叫就是最鲜明的证据。可是孩子们为了那个最大的红薯，自顾自地刨着地里的红薯，此时，“利己”成了孩子唯一的追求。5.浪费现象不容忽视。中共中央办公厅国务院办公厅印发《粮食节约行动方案》的“总体要求”中指出：“推动粮食全产业链各环节节约减损取得实效”。孩子们去地里开展采收活动，是粮食成产链中采收环节，《粮食节约行动方案》中也有具体的规定，“减少田间地头收获损耗。”据联合国粮农组织统计，每年全球粮食从生产到零售全环节损失占世界粮食产量的10%以上。这个损失降低1个百分点，就相当于增产2700多万吨粮食，够7000万人吃一年。孩子们在刨芋头的过程中，由于方法不对，小锄头里地下的红薯太近，一些红薯就被刨碎了，这是浪费；一些被刨伤的红薯就被孩子们抛弃在地里，这是浪费；一些被主观认为不是最大的红薯便被放弃，这也是浪费……这些都是造成采收过程中的浪费。6.存在安全隐患。最令人揪心的是，两个孩子头对头合作采收，一个孩子挥着小锄头刨地，另一个孩子就看着刨，不时指手画脚地提示同伴往什么地方刨，看到大的红薯，便激动地用双手掰、拔，稍微合作上衔接不好，血肉之躯就会和锋利的钢铁相遇；孩子们兴奋之余，往往就忘记了危险，在地里来回穿梭，与其他孩子手中的锄头、放在地上的锄头难免会有亲密接触……后果不堪设想。教育无小事，事事皆教育。以上这些教育的不足，其根本原因是劳动教育实践活动的开展走的是学校+公司的运作模式，学校将劳动实践教育活动的需求给公司，公司从安全+教育的角度出发，矮化劳动教育内涵和育人目标，简化活动形式，便利化活动开展，从而造成在活动开展的过程不足，而这种不足对孩子健康成长来说，也是不利的，对于劳动教育来说可能还是负效的。 如何解决在利用劳动教育基地开展劳动教育存在的问题呢？笔者认为，可以用以下几个策略。策略一：强化执业者培训，让劳动教育内涵通达。从多份利用基地开展劳动教育的案例来看，为迎合学生的喜好，观光式、娱乐式“劳动教育”不少，究其原因，是执业者在组织类似的活动时，与其说他们忽视了劳动教育的本质和内涵，不如说他们根本就就不知道劳动教育的本质和内涵，即便是在职的非劳动教育的老师，对劳动教育的本质和内涵也不甚清楚，这样认知基础上的“劳动教育”难免有失偏颇。因此，对开展劳动教育的执业者进行必要的专题培训必不可少。策略二、学校要切实担负起育人的主导责任，制定出保证教育目标实现的前提下实践活动方案。凡事预则立，不预则废。目前，组织学生利用劳动实践基地开展劳动教育实践活动主题在学校，但是落地劳动教育实践活动的主题是旅游公司，这就造成了懂教育的人在幕后，而不懂教育的导游们走在了前台，导致外行领导内行的尴尬局面。如何破解这种局面呢？我认为，学校在开展劳动教育实践活动的之前，要综合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的要求，将“对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。”“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”育人目标，全面融入到劳动教育实践活动开展的过程中，因此，学校主导下的劳动教育实践活动方案尤为重要。如果学校也缺乏这样的能力，建议邀请专家对相关的方案进行仔细推敲、打磨。策略三：多学科融合地开展劳动教育。以挖红薯的劳动实践教育为例，在这样的劳动教育实践活动动中可以融入的学科是多重的，有关乎红薯生长环境的地理、气象、生物等，有关乎诚实劳动的选种、育苗、田间管理、产品的深加工等；有关乎经济的红薯的深加工；关乎数学的行距、株距、株产、亩产等；有关乎语文的生长笔记、红薯赞等；……可以说，围绕一株红薯，可以进行的劳动融合学科的教育元素非常多，我们可以根据劳动教育目标，灵活选择，有机融合。策略四：有针对性地开展实践活动。前文我们提到的，在劳动实践教育活动中存在的问题，如果将实践活动方案稍加改动，育人的目的性就会凸显，育人的效果自然就会提升。比如，我们可以以相邻的两块地为对比，开展株产亩产测算，以一定的标准给种地的农民颁发“种田能手”；以不破损、颗粒尽收为标准，开展“节粮标兵”评比；以安全为评判标准，开展“安全小卫士”评比……根据需要，可以是表彰个人，也可以表彰团体。最后，由农民以主人的身份，以赠予的方式，将红薯赠送给孩子们，以对他们的劳动的肯定。在这样的过程中，孩子们就能通过活动，认识到表象背后的人的因素，引发他们对劳动者和劳动成果的尊重，从小激发他们对热爱劳动，诚实劳动的美好理想的追求。策略五：要对活动进行研究，优化教育活动的方案。为更好的开展好利用劳动教育基地开展劳动教育，我们要综合各种手段开展对活动方案、教育过程、教育效果进行考察、测量，并对数据进行综合的研读、诊断，用以指导、调整劳动教育的方案，优化活动过程，精细化活动开展，提高劳动教育的实效。劳动