教育系统设计

第一章教学系统设计概述教学系统设计(ISD)也称作教学设计(ID)，是以传播方案的一种理论和方法。教学系统设计的意义有利于理论与实践的结合有利于教学工作的科学化、规范化有利于科学思维习惯和能力的培养有利于教师专业发展学科性质方法论性质的学科设计理论学科规定性理论学科教学系统设计的三个层次基于“产品”的教学设计基于“课堂”的教学设计基于“系统”的教学设计教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析学习者特征分析教学模式和策略的选择与设计学习环境设计教学设计结果的评价第二章教学目标的分析导向功能教学目标的分析与阐明有利于课程的规范化有利于学生的学习有利于教师的教学有利于沟通和交流归类分析法层级分析法信息加工分析法解释结构模型法（ISM分析法）教学目标分析及编写中应注意的问题整体性。灵活性层次性

第三章学习者特征分析或是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。学习准备：是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。判断学习者认知结构的技术——概念图概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图的作用概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。概念图也是一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。学习风格分析学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带三种学习动机分析动机，如持久的学习。自我提高内驱力：为赢得尊重、地位、金钱等。附属内驱力：为赢得别人的认同认可等。第四章教学策略的制定教学方法指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、途径和办法的总称。教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。教学模式比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。教学策略与教学模式相同点：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。局部的教学行为。联系：教学模式通常是多种教学策略的组合运用。教学策略与教学方法联系：教学方法可看做教学策略的具体化。区别：教学策略表现为一定的教学程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整，大于教学方法。以教为主的教学模式和策略：接受学习模式与先行组织者教学策略五环式教学模式九段式教学模式掌握学习模式情景陶冶教学策略示范模仿教学策略以学为主的教学模式和策略：发现学习模式支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略启发式教学策略自我反馈教学策略基于Internet典型的协作学习策略课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴支架式教学策略这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（ConceptualFramewor，该框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要把学习者的理解逐步引向深入来源：维果斯基的“邻近发展区理论教学的作用就是创造最邻近发展区；教师的作用是搭脚手架。脚手架：指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。支架式教学策略的步骤搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发区”的要求建立概念框架。 ——由教师完成（概念框架中的某个层次。——师生共同完成独立探索。——学生独立完成协作学习效果评价抛锚式教学策略提出者：温特比尔特认知与技术小组主要观点：该策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，也称为“实例式教学策略”或“基于

主要步骤创设情境确定问题——“抛锚”自主学习协作学习效果评价随机进入教学策略随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。理论基础：认知弹性理论，其宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。主要步骤呈现基本情境随机进入学习思维模型、培养发散思维小组协作学习学习效果评价主要步骤启发诱导，创设问题情境（教师要拟定适合学生水平的尝试）归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试（因素）（教学细节调节）自我反馈教学策略主要观点：由学生自己去发现错误、改变错误，学生完全处于主动地位。优点：可避免以传统的以教师为中心的灌输式教学基于Internet的探究式学习策略主要观点：模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需资料，最后达成问题解决的探究过程。目的：使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。主要步骤选择课题解释探究的程序搜集相关的资料形成理论，描述因果关系说明规则，解释理论分析探究过程条件：使用Internet基于Internet的探究式学习的四个基本要素：问题、资料、提示、反馈典型的协作学习策略能力的学习场合（的场合概念：指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。计算机支持的协作学习定义：利用计算机技术（多媒体和网络技术）助支持协作学习CSC。该学习方式的特点突破时空范围的限制协作学习交互的可控性附属角色的隐藏复杂低层工作的简化全面展现问题情景在线资源研究性学习设计指学生主动探究的学习活动。研究性学习的特征行的统一以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题注重学习的实践性注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验强调学习的自主性强调学习的开放性1分析问题解决问题成果展示与评价总结与提高活动任务和目标设计活动方式和操作流程设计活动的条件分析和支持设计活动的评价设计教学活动设计的注意事项活动要有效，内容与形式统一，寓教于乐。发展其潜能优势。要符合学生的年龄特征和学科要求。第五章学习环境设计学习环境概述学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组

合教学媒体的选择与设计教学媒体的特性表现力、重现力、接触面、参与性、受控性教学媒体选择的依据和方法选择依据：教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件、教学组织形式、教学活动等选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图学习资源指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。认知工具交往动机即个人愿意与别人接触并得到别人接纳和关心的动机，反映了交往愿望的心理动力。交往动机激发策略设计引导学生懂得社会交往的意义和目的教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”战胜自卑，增加交往的积极性课堂问题行为调控策略设计妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。运用先行控制策略，事先预防问题行为运用行为控制策略，及时终止问题行为运用行为矫正策略，有效转变问题行为网络环境下的课堂行为及调控策略利用相关技术进行调控做好课堂常规训练第六章教学系统设计结果的评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一衡量，并给以价值判断。教学系统设计结果评价的内容对学习效果的评价对设计成果的评价：教学系统设计方案、教学材料和支持工具对教学设计结果的形成性评价学习效果评价的内容和指标评价内容：学习过程和学习结果评价指标：从知识和技能、过程与方法、情感态度3个维度对学生的投入程度以及学习目标的达成情况进行评价。形成性评价：是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据休整教学、提高教学效率效果的过程。扩展章节行为主义的基本观点心理内隐不可测，可测的是外显行为 客观主义，控制学习环境，重视客观行为；设计外部刺激，即时强化；小步子原则和自定步调原则；行为矫正。认知主义学习理论人本主义学习理论与建构主义学习理论哲学基础人本主义学习理论：人本主义建构主义学习理论：认知主义，即主观（过程（外部刺激人本主义学习理论的学习观无意义学习：指无个人意义，只涉及心智(mind)，是一种在“颈部以上”发生的学习。意义学习：指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是使我们形成一个“完整的人”的学习。意义学习的四个要素：个人参与、自我发起、渗透性、自我评价人本主义学习理论的学习原则人类生来就有学习的潜能当学习内容与学生自己的目的有关时，意义学习发生涉及到改变自我组织(改变对自己的看法)的学习是有威胁性的，往往受到抵制当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容式来知觉经验，学习就会取得进展大多数意义学习是从做中学的当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习涉及学习者整个人(包括理智与情感)学习，是最持久、最深刻的当学习以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去

促进自由学习的方法构建真实的问题情景(使用合约利用社区同伴教学分组学习探究训练程序教学自我评价人本主义学习理论的学生观育的中心教育是要帮助一个学生了解下列的陈述（我是一个抉择的个体，在生命的过程中不能逃避抉择我是一个自由的个体，有完全的自由去设定我的生活目标我是一个负责的个体，当我抉择了我应该过何种生活时，我必须为其负责）应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体人本主义学习理论的教师观教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习是对学生发展的“促进”，而不是传统教育中对学生的“训练”或“教导”教师只是学生学习的鼓励者建构主义学习理论的知识观一种假设，并不是问题的最终答案需根据具体情景进行再创造不同的学习者对同一命题会有不同的理解，需要下的学习历程。总之，建构主义以不同的方式、在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了质疑。建构主义学习理论的学习观定义：学习者在一定的(问题)情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。学习的四大要素情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构协作：贯穿学习过程始终会话：协作过程中不可缺少的环节意义建构：整个学习过程的最终目标。建构的意义指事物的性质、规律以及事物之间内在的联系。学习的情境性传统学习：持“去情境”的观点，“概念表征”界中的真实问题。情境性学习：通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调把学习者和实践世界联系起来。情境性学习具有以下特点：学习的任务情境应与现实情景相类似学习的过程应与现实的问题解决过程相类似需要进行与学习过程相一致的情境化的评估学习的协作与会话传统学习：研究“个体化”的学习(辩等学习的建构性学习是个体主动建构自己的知识的过程，要对外部信息做主动的选择和加工每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程建构主义学习理论的学生观学生是学习活动的积极参与者和知识的积极建构者。对没有接触过的问题，学生也可以从他们的经验背景出发推出合乎逻辑的假设强调学生经验世界的差异性、独特性及个性化。学习者的差异本身就是一种宝贵的学习资源要以学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验建构主义学习理论的教师观教师是多样化学习情景的创设者教师是学生建构知识的忠实支持者，学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当

激发学生的学习兴趣，提出有针对性的问题引发和保持学生的学习动机教师是学生解决问题的能力得以发展和意义建构的促进者两种学习理论的相同点学生观：都强调学生是学习活动的主体；强调学生现有经验对学习的影响教师观：教师是学习的促进者、帮助者和鼓励者的认识学习观：都强调环境和社会背景对学习的作用都强调意义学习或意义建构都强调学习情境(真实的问题情境)的建构都强调提供促进学习的资源(物力资源和人力资源)都强调分组学习、同伴学习和合作学习都提倡使用探究式学习方法都强调了学习评价的重要性两种学习理论的不同点哲学基础不同学生观：人本主义强调了此时此刻个人意识到的经验，过