教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座

单项选择题31.教育心理学作为独立学科诞生标志是（）A.1877年卡普杰列夫《教育心理学》B.1886年霍普金斯《教育心理学》C.1899年詹姆斯《对教师谈话》D.1903年桑代克《教育心理学》32.依据埃里克森心理社会发展理论，小学儿童主要发展任务是（）A.取得自主感，克服羞怯感，体验意志实现B.取得主动感，克服内疚感，体验目标实现C.取得勤奋感，克服自卑感，体验能力实现D.取得同一感，克服混乱感，体验忠诚实现33.按照皮亚杰认知发展阶段理论，开始取得守恒概念个体，其思维发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段年度教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第1页34.关于教学与发展关系，维果茨基基本观点是（）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展35.依据加涅对学习分类，识别各种刺激异同并对之作出不一样反应，这种学习是（）A.连锁学习B.区分学习C.概念学习D.规则学习36.某小学生为了防止父母斥责而认真完成家庭作业，其行为背后作用机制是（）A.正强化B.负强化C.正处罚D.负处罚37.表达“身教重于言教”思想学习理论派别是（）

A.社会学习理论B.操作条件反射理论C.认知学习理论D.人本主义学习理论38.“先行组织者”教学策略学习理论基础是（）A.认知发展理论B.认知接收理论

C.认知目标理论D.认知建构理论39.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一叙述强调学习动机类型是（）

A.内部动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提升动机教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第2页40.说明做什么和怎么做、反应活动详细过程和操作步骤知识属于（）A.描述性知识B.陈说性知识C.程序性知识D.条件性知识41.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联络，就能够利用相关背景知识对新信息作出深入推理和预期，从而“超越给定信息”，生成更丰富了解。这一知识建构心理机制是()A.同化B.顺应C.平衡D.重组42.阅读、写作、运算等技能主要是()A.运动技能B.动作技能C.策略技能D.心智技能43.在操作技能学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间协调性差，经常出现顾此失彼现象阶段是()A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第3页44.学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生这一历史事实，其所使用学习策略属于()A.注意策略B.复述策略C.编码组织策略D.精细加工策略45.在社会规范学习与道德品质发展研究中，班杜拉等心理学家研究重点是()A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第4页辨析题48.思维定势总是妨碍问题有效处理。答案关键点错误。当新问题与原有问题条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握方法快速处理问题，降低探索过程，有利于问题处理。当新问题与原有问题条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先方法去处理新问题，而不进行别尝试，会妨碍问题处理。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第5页分析叙述题57．（I）试述维纳成败归因理论，并阐述怎样依据这一理论来激发学生学习动机。答案关键点：（1）个体对自己行为及其结果有寻找原因倾向，个体解释自己行为结果时归因是复杂而多维度，不一样归因方式会影响个体今后学习动机。（2）个体倾向于将活动成败原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等原因。这些原因又能够分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因等三个维度之中。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第6页（3）成败归因内外源维度影响个体对成败情绪体验；成败归因稳定性维度影响个体对未来成败预期；成败归因可控性维度影响个体今后努力学习行为。（4）在教学实际中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生习得无助感，造成学习动机降低。教师在归因训练过程中，对于那些学业失败学生，应引导其将失败原因归结为努力不足；同时，也应该对学生努力给予反馈，让他们感受到自己努力收获、体验到自己努力有效性。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第7页单项选择题31.埃里克森认为，青少年期人格发展主要任务是取得()A.勤奋感B.亲密感C.自我完善感D.自我同一感32.幼儿往往认为全部会动东西都是有生命，所以当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命。这种建构知识方式是()A.同化B.顺应C.图式D.平衡33.兼具敏感、细心、情感体验深刻等主动品质和多疑、孤僻等消极品质气质类型是()A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

34.“知识就是力量”这一命题所表示观念，在知识分类体系中属于()A.陈说性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识年度教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第8页35.在概念学习中，引发认知冲突及其处理过程实质是为了实现()A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念整合36.以下选项中，属于运动技能是()A.摇头B.系鞋带C.心算D.作文37.在学习过程中，经过自我监控、自我调整等方式来促进学习策略是()A.元认知策略B.资源管理策略C.精细加工策略D.组织策略38.在间歇强化条件下，刺激—反应联结特点是()A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢39.创造性思维显著特征是()A.严密性、流畅性、准确性B.灵敏性、严密性、独特征C.准确性、变通性、灵敏性D.流畅性、变通性、独特征40.按照加涅对学习结果分类，以下选项中，不属于智慧技能是()A.言语信息B.详细概念C.定义概念D.问题处理教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第9页41.在社会规范学习过程中，个体不但在行为上恪守社会规范，而且在一定程度上意识到规范必要性和规范对个人价值。此时其社会规范学习处于()A.服从水平B.依从水平C.认同水平D.内化水平42.学生在了解“力”概念基础上，再来学习“重力”概念。这种学习属于()A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习43.依据阿特金森研究，在面临不一样难度任务时，成就动机高者普通会选择任务难度是()A.最高B.最低C.中等D.最高或最低44.以掌握为目标定向学生倾向于将学业成败归因于()A.能力B.努力C.运气D.任务难度45.学生因“凹透镜”只是掌握不好而影响了“凸透镜”知识学习。这种迁移现象是()A.纵向迁移B.横向迁移C.普通迁移D.普遍迁移教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第10页辨析题48.皮亚杰和维果茨基知识建构观无显著差异。答案关键点：

错误。即使皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验建构，但在知识实质以及知识建构过程方面，两人人存在着显著理论上差异。通常将皮亚杰知识建构观称为认知、或个体建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构形式存在于学生头脑中，这种知识是经过同化、顺应等过程，为个体所建构起来。维果茨基知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化前，以各种社会文化工具形式存在于社会之中，而知识内化则是个体与社会环境互动结果。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第11页简答题51.简述裴斯泰洛奇“教育心理学化”主张基本含义。答案关键点：（1）教育目标确实定、教育理论探索应尊重儿童心理活动规律。（2）教学内容选择和编制应适合儿童学习心理规律，按照“要素教育”基本要求，实现教学内容心理学化。（3）以教学程序与学生认识过程协调为基本要求，实现教学标准和教学方法心理学化。（4）教育者要适应儿童心理时机，调动儿童学习能动性和主动性，培养儿童独立思索和自我教育能力。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第12页分析叙述题57.（I）试述问题处理基本过程及主要影响原因，并就其中某个原因举例说明。答案关键点：（1）基本过程①了解与表征阶段：将问题情境转化为某种内部心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉问题直接提取对应策略来处理现有问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立处理问题子目标层级，或选择对应处理策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种处理方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。④评价结果阶段：在选择并利用某种解题策略之后，个体应对这一策略利用结果作出评价，这一过程包含检验与答案相一致或相矛盾地方。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第13页（2）影响原因①相关知识经验②个体智能与动机③问题情境与表征方式④思维定势与功效固着⑤原型启发与酝酿效应（3）举例说明（略）。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第14页单项选择题34.首先提出“教育心理学化”主张学者是()A.裴斯泰洛奇B.夸美纽斯C.詹姆斯D.赫尔巴特35.若问小明“为何偷东西是不正确？”他回答是“抓了会挨打”。据此能够判断小明道德认知发展处于()A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平36.以下各种个别差异中，不属于认知方式差异是()A.场依存性与场独立性B.冲动型与沉思型C.内控型与外控型D.分析型与综合型37.以下术语中，含义不一样于“认知结构”是()A.统觉团B.认知地图C.学科基本结构D.编码系统年度教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第15页38.某生上课害怕被点名回答下列问题，当他发觉坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是以后就越来越多地表现出类似行为。从行为主义观点来看，这是因为该生曾受到()A.正强化B.负强化C.处罚D.塑造39.主张“知识是外部现实在人脑中表征”学习理论派别是()A.社会建构主义B.激进建构主义C.皮亚杰理论D.信息加工理论40.在屡次碰到众邻居家狗之后，儿童形成了对“狗”基本了解，包含狗普通体形特征、生活习性、经典行为等。此时儿童关于狗知识表征方式是()A.图式B.命题C.表象D.产生式41.形式训练说所包括迁移本质上是()A.水平迁移B.垂直迁移C.特殊迁移D.普通迁移教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第16页42.学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积可加性标准后，生成了梯形面积计算公式。按照加涅学习分类标准，这种学习属于()A.区分学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习43.“学会怎样学习”实质是()A.学会在适当条件下使用适当策略B.掌握科学概念与原理C.掌握大量言语信息D.形成了学习兴趣44.研究表明，教授棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4到5个棋位。对于这一事实合了解释是()A.教授观察力敏锐B.教授记忆力灵敏C.教授有较高智力水平D.教授贮存了大量相关棋局知觉模式45.一个经常违纪学生被调到一个风气良好班级后，在周围学生严格守纪行为影响下，其违纪行为暂时极少表现出来。这表达了观察学习()A.习得效应B.情绪唤醒效应C.抑制效应D.反应促进效应教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第17页辨析题47.学校教学重点应放在思维和问题处理普通方法训练上，而不应该放在学科基础知识和基本技能教学上。答案关键点：

错误。这种观点将处理问题能力看作是一个不可分单一能力，认为这种能力能够经过系统系统心理训练得到加强。当代认知心理学研究已确认，处理问题能力由各种子技能组成。假如不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽略学生对于知识、技能、方法掌握。而去一味地追求普遍、普通处理问题能力提升，便只能是一个幻想。思维和处理问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，当前还有争议，较多研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行处理问题策略训练。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第18页简答题49.简述建构主义教学理论基本主张。答案关键点：（1）在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实一个解释、假设，是不停发展，并不是问题最终答案。（2）在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，经过人与物、人与人互动，主动建构意义过程，而不是直接接收现成结论过程。（3）在学生观上，建构主义强调学生已经有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构影响，因而主张学生是学习主体。（4）在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有知识经验出发，在真实情境中，经过操作、对话、协作等进行意义建构。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第19页分析叙述题56.（I）

小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥不太理想，考分比重点高中录用分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习头几个月，小明心想不能辜负父母期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末两第二年级统考中，小明成绩总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没有休息，希望经过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后几次测验中，小明成绩一直没有起色，上课时候，老师也极少让他回答下列问题。尤其是数学成绩经常在班级倒数十名圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明优势学科，现在也开始显著退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动，最近已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第20页阅读上述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学行为作出解释。答案关键点：

小明厌学情绪、弃学行为能够用各种学习动机理论来解释：（1）归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因推断，经过影响其情绪感受和对未来学习结果预期，从而影响后续学习动机。小明进入高中后，在几第二年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到惭愧，对未来学习结果预期也很不乐观，因而降低了学习坚持性。

教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第21页（2）自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否含有完成某项任务能力判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握事情上投入精力。小明进入高中后因为几次考试连续失利，因消极归因模式而造成自我效能感降低，对学习成功期望降低。当“改变失败结局”目标一再受挫后，体验到更多担心、焦虑。因而产生厌学情绪。（3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最主要需要。学生努力学习动机是取得自我价值需要满足，维护自尊。小明进入高中后几次考试成绩不理想，很轻易将其归因于自己能力水平低。此时假如继续努力学习而成绩依然不能提升，小明就不得不因认可自己“无能”，而面临丧失自尊威胁；假如放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而防止了自尊丧失。所以，放弃学习是小明保护自我价值、防止自尊丧失一个策略。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第22页单项选择题大部分都是需要记忆题目。只有少数题目需要记忆加了解

34.以下选项中，由学习引发行为改变是A.视觉适应B.望梅止渴

C.青春期男孩变声D.服用兴奋剂提升成绩考查是对基础知识了解情况，属于记忆加了解题目

35.皮亚杰用来说明儿童认知发展主要概念是A.图式、运算、同化、顺应B.图式、成熟、同化、平衡C.图式、同化、运算、成熟D.图式、同化、顺应、平衡考查是对基础知识掌握情况，属于记忆性题目

36.强调复杂情景和真实学习任务学习理论派别是

A.联结理论B.认知理论C.建构主义理论D.人本主义理论37.在学习“Gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas——该死-煤气”。该学生使用策略是A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略38.运动技能表征方式是

A.命题B.语义网络C.命题网络D.产生式系统年度教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第23页辨析题

重点考查是对基础知识掌握准确性，也有对相近或相关知识点区分考查。

48、智力是创造力充要条件。这道题考查是对相关知识区分

教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第24页简答题考查比较简单，也符合简答题出题特点。52、简述奥苏伯尔有意义学习实质与条件。这题考查是对基本知识、基本理论掌握情况。请关注“先行组织者”教学策略。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第25页叙述题选做题部分，两道题都以材料题形式出题，一道考查行为主义题，让考生分析材料中所包含考查知识点，并能依据这些知识点，利用所学，写出自己方案或看法。56.学生在课堂上违规行为，给了5个教师可能处理实例。请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中学生不妥行为教育办法心理学依据。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第26页单项选择题34.维果斯基“最近发展区”意指A.最新到达处理问题水平B.超出当前处理问题水平C.正处于掌握边缘处理问题水平D.需要早下一发展阶段到达处理问题水平

35.面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题处理质量。含有这种特点认知方式是A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型36.心智技能区分于运动技能主要特点是

A.流畅性、简缩性和适应性B.简缩性、展开性和流畅性C.简缩性、内潜性和展开性D.观念性、内潜性和简缩性37.认为学业求援是缺乏能力表现、是对自我价值组成威胁学生，其成就目标定向类型是A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标38.人在处理一系列相同问题后，轻易出现一个以习认为常方式方法去处理新问题倾向。这种现象被称为

A.学习准备B.思维定势C.功效固着D.思维阻抑年度教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第27页辨析题48.经典条件反射建立与操作条件反射建立过程无根本差异。答案关键点（陈琦，p138）错误。两种反射都属于行为主义解释学习发生基本现象，但他们建立过程则完全相对。在巴氏经典条件反射过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，需要伴随条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在斯金纳操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随反应出现。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第28页简答题52.简述自我效能感基本含义及其提升办法。答案关键点：含义。（陈琦，p220）提升办法。即为形成原因（陈琦，p221）----成功体验，替换性经验，言语说服，情绪唤起，合理归因。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第29页分析叙述题56.认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室。在日常生活和先前学习中，他们形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学了解相一致，能够作为新知识学习起点；有些经验与科学了解相违反，并有可能妨碍新知识学习。所以，转变学生头脑中错误概念是教学过程中主要步骤。请依据相关研究结果，叙述错误概念转变影响原因，并分析说明怎样在教学中促进错误概念转变。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第30页答案关键点：1.影响原因：（陈琦，p280)概念性质学生特征2.教学策略：（陈琦，p282)创设开放和安全课堂气氛。洞察和揭示学生原有观念。引发新旧经验认知冲突。勉励相互讨论以处理冲突。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第31页、年试题，题型依旧是单项选择题、辨析题、简答题和分析叙述题，不过，各科在各题型中出题与年有些不一样，突出表现在教育研究方法考查，从年开始统考至今，教育研究方法没有出过选择题，不过、年却出了7道教育研究方法选择题。各个科目标详细出题情况以下：（1）单项选择题45题，年，教育学原理出了13道题，中国教育史10道题，外国教育史10道，教育心理学12道，教育研究方法没有出题。、年，教育学原理依然出了13道，中外教育史各10道，教育心理学5道，教育研究方法7道题。（2）辨析题3道，年教育学原理出了1题，教育心理学出了1道，研究方法出了1道，中外教育史没出题。、年，教育学原理出了2道，教育心理学出了1道，其它科目没有出题。（3）简答题5道，年，教育学原理出了2道，中国教育史2道，研究方法1道，其它科目没有出题。、年，教育学原理出了1道，中国教育史1道，外国教育史1道，教育心理学1道，教育研究方法1道，五科在简答题到达了平衡。（4）叙述题必答题2道，选做题2道，年，必答题教育学原理和外国教育史各有1道，选做题是教育心理学和研究方法，近两年，必答题教育学原理1道，中国教育史和外国教育史比较题1道，教育心理学和研究方法是选做题。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第32页能够看出，近年来出题即使只是在选择题方面做了改变，但依旧打破了历年以来出题规律，教育学原理分值大，四个题型都出，主观题占去绝大多数分值，中外教育史不出辨析题，在主观题中采取了年出题方式，采取了中外比较方法考查。而且，往年试题中，简答题部分从来没有出现过五科都出题情况，、年五科一科一道题，到达了科目上平衡。从年出题能够得知，各个题型科目分配上，尽可能保持平衡，中外教育史相比较题依旧会出，大家在复习过程中，对应也要尽可能保持科目复习平衡，不可顾此失彼。教育学教育心理学历年试卷答案专家讲座第33页经过几年探索，考研纲领中考查内容趋于稳定和成熟，相对应，考试出题题型、考查内容也越来越稳定和完善。从考题整体内容来看，难度适中，既强调基础，又重视能力，既考查细节，又关注知识综合利用。详细来讲，单项选择题部分，偏重于考查基础知识掌握情况，即考查考生对基本知识点了解能力和记忆情况。辨析题部分，考查知识掌握准确性、相近知识和相近知识区分点，对考生基础知识掌握准确性有比较高要求。简答题部分，主要考查考生对所学基本概念、基本原理、基本观点、基本理论等基础知识认知和了解，命题形式比较简单，答案内容基本上是对所学知识转述，难度不大。叙述题部分，主要考查考生在知识判断