小学科学-8.谁能传播声音教学设计学情分析教材分析课后反思

8课谁能传播声音教学目标1.能用简单的实验器材观察验证固体、液体、气体可以传播声音；了解声音的传播方向；学习制作简易电话。

2.会猜想，会提问；愿意合作交流；尊重证据，尊重他人劳动成果。教学准备：

学生分组实验器材：桌子、闹钟、塑料袋、水槽、水，鼓、鼓槌、蜡烛

教师准备：课件

教学重难点：通过探究知道声音在气体、液体、固体中都可以传播。教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，出示声音，刚才大家都听到了哪些声音？这些声音是怎样产生的呢？（生答）声音是通过什么传到我们耳朵里来的呢？大家想不想知道.（生答）好，这节课我们就来研究8课《谁能传播声音》－板书课题。2.刚才，我们听到的乐曲是通过音箱发出的，音箱发出的声音，是通过什么传播到你的小耳朵里的？3.学生交流：生：我认为是空气。

生猜测理由：请说说你的理由。4．教师小结：刚才，这位同学猜想空气能传播声音，而空气属于气体，这就说明谁能传播声音？（老师一边说：你猜测气体能传播声音，一边板书：气体）

二、学习新课

活动一：验证气体传播声音（演示实验）学生先组讨论实验所需器材及实验注意事项。并出示实验前《温馨提示》，然后学生分组实验

1、从实验桌斗拿出小鼓、鼓槌，蜡烛。

2、小组讨论、设计声音传播的方式实验。

3、分组实验。

4、汇报实验结果。

5、讨论：为什么挨着鼓近的蜡烛火焰跳动的厉害，而爱着元的蜡烛火焰变化不大？

6、学生汇报。（多找几组同学回答，注意小组间评价）

7、教师小结：当物体振动发生时周围的空气也跟着振动，发声体振动得快，周围的空气振动得就快（蜡烛），发声体振动得慢，周围的空气振动得就慢。这样发声物体周围的空气就会形成不断振动的声音的波浪，这种声音的波浪就叫声波。（课件演示讲解声波）

8、教师：声波就像水波同学们看大屏幕（投影出示水波）你发现了什么？（学生回答）

9、学生想象声波应该是什么样的？

10、教师出示课件：讲解声波的传播方向。

10、谁能根据上述道理进一步分析总结一下蜡烛火焰为什么会振动？(二)声音在固体、液体中传播。

师小结：你认为声音的传播必须要有气体这个传播媒介，没有气体这个传播媒介声音就不能传播了，对吗？（板书：传播媒介）

为了验证真空环境中能不能传播声音，科学家做了一个相关的实验，我们一起来看看。(播放课件)大家仔细观察你有什么发现，这个现象能说明什么问题？

2.学生交流：声音越来越小，最后听不见声音了.这说明真空环境中能传播声音吗？在真空环境中没有了气体这个传播媒介，声音就不能传播。

活动二：验证固体和液体可以传播声音（分组实验）1.谈话：除了气体之外，你认为还有哪些物体能够传播声音？2.学生猜测：生1：我猜测桌子可以传播声音。（追问：空气属于气体，那桌子属于哪类物体？生：固体。师：那么，按照你的猜测，既然桌子能够传播声音，说明还有谁能传播声音？生：固体可能能够传播声音。师：这位同学猜测，可能固体能够传播声音（板书：固体）。谁还有不同的猜测？/除了固体之外，还有谁能传播声音？）生2：我猜测水能传播声音。（追问：水属于哪一类物体？既然水属于液体，水能传播声音，那说明什么？）

3：我猜测液体能够传播声音。（你认为水、牛奶等液体能够传播声音。）

3.教师小结：刚才，有的同学猜测，可能固体能够传播声音；有的同学猜测，可能液体能传播声音。那同学们的猜想是否正确呢？4.设计实验方案

①认识实验器材：为了验证固体和液体能否传播声音，今天老师为同学们准备了一些实验器材，有桌子、装有水的水槽、闹钟、塑料袋、皮筋，你能利用这些实验器材设计一个实验方案，来验证我们的猜想么？②设计实验方案：下面老师给同学们两分钟的时间，请大家以小组为单位，先确定你们想验证哪一个猜想？然后根据你们要验证的问题，设计相应的实验方案。注意在设计实验方案的过程中，不要动手去操作，听清楚了吗？讨论开始。③学生讨论实验方案④学生交流：时间到！哪个小组先来交流一下你们小组的实验方案？注意在交流的时候要说清楚，你们想验证什么？打算怎么做？

师生交流。

实验提示。5.小组合作实验实验记录单：实验名称验证固体能够传播声音实验过程我们小组的两个同学分别站在桌子的两边，一个同学准备敲击桌子，另一个同学一只耳朵贴在桌子上，另一只耳朵用手捂住，敲响桌子后另一个同学（听见/没听见）敲击桌子的声音。实验结论通过实验发现能传播声音。实验名称验证液体能传播声音实验过程我们小组的先把闹钟打开声音，然后放到塑料袋中，再封号塑料袋的口，把喇叭放到水槽里，同学在外面（听见/没听见）闹钟的声音。实验结论通过实验发现能传播声音。6.学生交流：实验时间结束！哪个小组来交流一下你验证了哪个实验，你是怎么做的实验，你的实验发现是什么？生交流。7.教师小结：通过实验，我们验证了不仅气体能够传播声音，固体、液体也能传播声音。活动三：验证声音的传播方向1.谈话：那你知道声音是向哪个方向传播的呢？2．学生交流：【（能说出来）生：向着四面八方。师：说说你的理由。生：因为我们说话的话，在班级的每一个人都能听见。师：你不但善于观察，还善于总结，真棒！对呀，就像老师现在站在这里一样，当我说话的时候，同学们都坐在我的四面八方，你们能听见我说话的声音吗？生：能。师：这说明声音是向哪个方向传播的？生：声音是向着四面八方传播的。】3．教师出示资料：资料卡：物体振动发声时，形成了声音的“波浪”，就像石子投入了水中形成的水波一样，一圈一圈地向西面八方扩散，并逐渐消失。4.教师小结：可见，声音可以向着四面八方传播。四、生活拓展1.谈话：声音的传播在生活中被广泛应用。那么，在生活中，你都了解哪些类似的现象呢？

4.学生交流：①听马蹄声；②趴在铁轨上，听火车来的声音；③夏天游泳，头闷入水中，仍可听到池畔岸上说话的声音；④医生利用听诊器来了解病人心、肺跳动的声音。五、实际应用——制作土电话。1.教师过渡语：（教师拿出一个自作好的土电话）你认识它么？这是老师制作的一部土电话，老师这里有制作方法，材料就在同学们的桌箱里，开始制作吧。﹡土电话的制作方法：制作步骤:1.先把两个纸杯的底部中间打两个小孔,用细线把两个纸筒连接起来。2.测试一下，你们能不能听到对方说话的声音？2.学生制作。3.学生交流：哪个小组制作的土电话，能够听到声音的，请举手？听不到声音的，请举手？【教师先请不成功的小组演示，再请成功的小组演示。师：请大家认真观察，这两个小组的实验，不同之处是什么？生：一组绳子拉直了，另一组绳子不直。】

4.教师小结：线没有绷直减弱了绳子的震动，我们就听不见声音了。我们在使用土电话的时候，要把线绷直，就能够正常使用了。

六、教师总结

（出示“思维导图”）同学们，通过今天的学习，我们首先验证了气体、液体、固体可以传播声音，同时也了解了声音的传播方向，并用棉线来制做土电话的传输线路，那么，其它的材料能不能让我们的土电话声音传递效果更好呢？下课后，同学们可以多换几种材料试验一下哪种材料的传音效果更好。板书设计：

8、谁能传播声音

声音能在液体、固体、气体中传播

声波四面八方

学情分析：本课是学生在认识各种各样的声音以及对声音的产生有一定认识的基础上的进一步学习，已经具有一定的感性基础。但学生在日常生活中对于声音的传播有一些肤浅的认识，面对于传播条件、声音在不同介质中传播速度、传播效果知之甚少，需要进一步的学习并应用于生活。效果分析整个教学过程的突出特点是：合作学习、实验探究、主动发展。一、采用分组合作式的教学模式，充分激发了学生的学习兴趣从上面的教学过程可以看到，教师采用了7至8人一小组的探究形式，让学生从已经熟知的声音出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道声音是如何传到耳朵里了，这就激发了学生的探究兴趣。让学生分小组动手实验探究液体、固体能传播声音吗？更使同学兴奋不已；学生们个个探劲实足，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。二、巧妙设计兴奋点，营造和谐的课堂氛围教学过程中教师设计了四个兴奋点：第一、从引言来看，教师巧妙的从雷声开始，既组织了教学，又调动了全体学生，还自然的引出了课题。第二、在探究声音是否可由液体和固体来传播时，设计了学生分组实验，此时已通过前面实验的配合成功，学生已完全放开，他们用了很多方法来证明声音可以由液体和固体来传播，特别是几组学生把“闹钟”放入了水中，学生既感到有趣，又得到了结论。三、人人动手实验，让学生获得成功的喜悦四、科学设计问题，猜想中培养创新个性五、教材的处理详略恰当，板书多媒体使教学重点充分体现不足：学生做实验的时间稍短，要是再长一点就更利于学生巩固；再就是有的学生发言的机会较少。课后反思：1、成功方面（1）激发了学生的探究欲望。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。（2）给学生充裕的探究时间。“探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在科学教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识声音是通过什么介质传到我们耳朵里的，提出研究的问题。2、自我探究猜想声音传播原因。3、应用新知解决问题。使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。（3）探究形式的多样性。探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。这是不正确的。在本课中，学生提出了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网……。在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过实验验证固体、液体、气体能传播声音，共有7组；查资料（包括看录像）的2组；上网的有3组。在实验的9个小组中，有用水槽探究闹钟铃声，有鼓槌敲鼓的，有用挠桌子腿退探究传播途径的。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法实验的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。（4）应用探究成果。人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。让学生在解决了课堂中的问题后,再去课外应用课堂中的方法进行自我探究。回顾整堂课，感觉自己在科学知识的传授上还存在着不足，有待进一步的提高。个人认为这节课存在的问题：学生在预测固体、液体能否传播声音及证明实验不能很好的区分声源和介质。所以一直在帮助学生纠正。实验记录单的落实还没有到位。特别是液体可以传声环节，时间不够充分，很多小组不能及时的记录；也没有及时的将学生的记录单展示出来。今后在记录单的落实方面应重视！在液体传声环节，让学生设计实验环节，学生已经能够在水中制造声音，但是教师没有及时引导，你打算怎样听声音。其实是可以有两种听音方式的，一种是贴着水槽壁，一种是直接听，这两种方式听到的声音传播方式并不相同。教材