浅谈戏剧教育在小学年级音乐课堂中的实施 论文

浅谈戏剧教育在小学1-3年级音乐课堂中的 实施

摘要：4月21日，教育部正式通知将在2022年秋季学期开始执行《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，22版的艺术课程标准中重点优化了课程的设置，将以美术、音乐为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，融合的艺术教育越来越受到社会各界的关注和重视。在新课程改革的推动下，戏剧教育开始在音乐课程教学中推陈出新，将戏剧和音乐教育相互融合，有助于学生综合能力的培养和提高。本文将从戏剧教育的内涵出发，探讨戏剧教育在小学1-3年级中低学段音乐课堂中的结合实施策略，以供参考启发。关键词：戏剧教育；小学；音乐课堂一、戏剧教育的概述戏剧是指通过语言、动作、舞蹈、音乐等形式，达到叙事目的的一种舞台艺术表现形式。在小学1-3年级这样的中低年级段开展戏剧教育以“戏剧艺术素养启蒙”为核心，从而培养学生的创新能力、模仿能力、表达能力、团队合作能力等。在22版课标中1~2年级戏剧学习任务主要依托唱游，让孩子们进行“模拟表演”。在唱歌和游戏的教学过程中让低年级孩子学习知识，是符合年纪段的身理心理条件的。对于3~7年级的戏剧教学则要求依托课本教材进行“课本剧表演”难度升级且有趣味。让孩子们进行“模拟表演”则是参与到故事以及角色之中，从而探索复杂的问题、想法和感受。这些感受和思考是可以复制到生活中，并且带给他们安全的体验复杂事物的可能性。根据义务教育阶段学生的身心发展特点和教育教学规律，22版的艺术课程标准中戏剧教育学习任务的设置体现了进阶性。戏剧（包含戏曲）学科课程的内容主要包括了“表现、创造、欣赏、融合”四大类艺术实践，涵盖了十项具体的学习内容，通过具体的学习任务组织教学。其中“表现”主要包括了故事构思与表达、对象模拟与呈现、舞台意识与规划；“创造”包括了剧本构思与写作；角色分析与扮演；舞台手段与演出；“欣赏”包括了剧本的文学欣赏、演出的艺术欣赏；“融合”包括了戏剧手段，组织校园活动、运用戏剧方式，进行知识学习。随着我国经济的迅速发展，小学基础教育质量和内容也受到了社会各界的广泛关注，目前在我国多地小学已经开展了儿童戏剧教育，认识到戏剧教育对学生发展的重要意义，越来越多的儿童参与到戏剧活动中。在我们的小学音乐课堂中音乐教师同样可以通过创设教学情景、展开角色扮演等多种教学方法开展融合戏剧教育，提升音乐课堂教学效果并完成戏剧教育的启蒙。二、戏剧教育走进小学音乐课堂的意义（一）丰富音乐课堂教学内容

传统戏剧有着独树一帜的表演形式，和西方的舞台歌剧表现形式不同，既有东方神秘色彩，又有叙事写照，是国人的宝贵精神财富之一。将戏剧教育应用于小学中低年级音乐课堂中具有重要意义，更好的促进学生的全面综合发展。[1]通过戏剧的融入，可以丰富音乐课堂的教学内容，为音乐课堂注入全新的表演形式，小学1-3年级学生正处于好奇心强、喜欢玩的阶段，因此通过戏剧表演的形式可以更好的激发学生对音乐的学习兴趣，给学生带来更加创新的音乐课堂体验，为学生提供更多的想象发挥空间，提高学生的音乐涵养。（二）完善音乐课堂的育人功能

戏剧和音乐是一种艺术的表现形式，作为艺术的载体，是可以表达创作者的情感思想，能够引发观者情感的共鸣，教育戏剧需要教师们通过一种有趣、高度激励和整合的方式，传递教育的最高品质。而教育戏剧作为一种吸引孩子和老师的教学方式，能够发展孩子的个性、社会化、情感、智力以及身体，并且能让他们在深层次探索自身以及赖以生存的世界。所以，戏剧与音乐课堂教学的融合也是完成音乐美育的重要手段。（三）传承中华传统戏剧文化

戏剧（含戏曲）是我国的国粹，是悠久的传统文化之一，小学生可以学习到传统戏剧（含戏曲）中不同的戏种，以及唱腔、人物造型、舞台表演、走位、道服化等有所了解，能够提升小学生的艺术素养。中国的传统戏剧有多种唱腔和舞台表演形式，并且，只有加强对于传统戏剧文化的认知，注重对于传统戏剧的传承和保护，才能抵抗外来文化的冲击。戏剧教育和小学音乐结合可以维护传统戏剧的文化多样性，学生作为祖国的建设者，将传统文化当做一种软实力进行保护和传承，有助于提高国家的文化软实力。三、戏剧教育在小学1-3年级音乐课堂中的实施策略（一）提高学生的课堂体验感，引导学生参与到戏剧教育中

在小学1-3年级音乐课堂的戏剧教育中，教师需要充分重视学生的课堂体验感，提高学生在课堂中的主体地位，引导学生积极的参与到戏剧学习中。同时，教师需要转变教学观念，创新教学方式，改变以往课堂教学的主导者的角色，而成为戏剧教育的促进者、引导者，提高戏剧教育的趣味性、生动性，让学生对戏剧学习产生兴趣，在潜移默化中培养学生的音乐涵养。戏剧教育不仅是新课程对于小学教学的要求，更是属于高等院校的一门专业课程。22版课标规定了1~2年级的戏剧学习任务依托唱游进行模仿，在中央戏剧学院戏剧教育系编著的《小学戏剧课堂课程教材（1~3年级）》中一年级的形体课程组合三是一组多人练习，通过海浪与鱼儿的观察与身体模仿，练习三拍子的舞步。实际上在我们现阶段的音乐教学实践中已有实践，利用身体模仿律动或者玩游戏辅助学生理解诸如三拍子、附点音符等乐理知识。比如在教二年级下册第六单元的《两只老虎》这一课时，就使用让学生扮演大小两只老虎兄弟，亦步亦趋的完成卡农的步伐行进动作，简单直观地让学生理解轮唱知识。也遵循了3~7年级戏剧任务要求的“课本剧表演”利用音乐教材中的教学素材进行课堂实操。 3年级及以上戏剧教学任务依托教材进行课本剧编创表演。那么教师在设计教学环节、选择教学素材时都需要充分围绕学生的课堂体验感展开，

例如在三年级《彼得与狼》的欣赏教学中，为了给学生带来更多的课堂聆听体验，教师可以利用多媒体技术给学生播放和讲解管弦乐队及西洋乐器的独特音色，让学生感受交响童话诗的趣味性。教师还可以让学生对“小彼得和狼”的故事，进行续编表演，激发学生的想象力，同时配合具有趣味性的图片，或者是学生自己制作的讲故事道具，使整个课堂充满游戏性和趣味性，吸引学生积极主动的参与到唱游和创编的过程中，培养学生之间相互合作及协同表演能力，提高学生的课堂体验感，把课堂归还给学生。（二）借助信息技术，创新戏剧教育模式

信息技术手段可以实现我们的课堂线上线下的互动，让戏剧教育与音乐课的融合不仅仅局限在45分钟内。利用信息技术手段可以从学生熟悉的角度入手，提升对于融合学习的兴趣。以二年级音乐《猫虎歌》的教学为例，教师可以在课前将本节课的教学内容通过互联网发送给学生，让学生小组合作对《猫虎歌》进行创意改写，写出一份有关《猫虎歌》的森林小故事，鼓励自己制作道具，扮演猫与老虎，同时通过背景音乐的渲染，生动的刻画出聪明狡黠的猫的形象。回到音乐课堂，教师可以让每个小组上台表演，并录制成微视频，将学生创意戏剧表演发布到家校平台中，实现家长、教师的多方评价和同学之间的相互评价。通过利用信息技术，可以使学生提前进行戏剧创造，培养学生的创新意识和创造力，同时通过班级线上平台实现的多元化评价，可以更好的锻炼学生的语言表达能力和提高学生的自信。除此之外，对于传统戏曲的教学，我们还可以借鉴人音版八年级上册的《唱脸谱》的教学内容，教师可以利用信息技术给学生展示“蓝脸的窦尔敦、红脸的关公、黄脸的典韦、白脸的曹操、黑脸的张飞”等影视角色，配合节奏感较强的《唱脸谱》音乐，强调京剧脸谱的色彩搭配与之相对应的艺术表达内容，可以让小学生进行角色扮演，将“红脸”、“蓝脸”、“黄脸”、“白脸”、“黑脸”可以由不同的学生制作脸谱道具担任，让低年级段的小学生体会脸谱与戏剧人物的关系，利用信息技术给学生带来更好的视觉和听觉效果。（三）创设情境教学，融入戏剧创作自主理念

小学生在这个年龄段就处于活泼好动的时刻，天性使然，对于未知事物、新鲜事物有浓厚的好奇心，教师可以抓住小学生的心理特征，展示戏剧中的服饰、髻发、头饰等相关道具，从而调动学生的兴趣，吸引小学生的注意力，带动小学生参与到戏剧与音乐的融合教学中。[2]以学生为中心，教师需要创设良好的戏剧教育情境，用唱游、戏剧故事角色扮演等手段，创设教材内容的叙述情境，鼓励学生对课本内容进行模仿或创作，如进行小组合作组成表演团队，自己制作戏剧表演的道具、自己编排故事等，给学生提供更多的自主创作的机会，让学生在戏剧教育的过程和表现中对教材内容实现完整的表达即课本内容的内化部分外显。创设教材内容的故事叙述情境，抓住学生视线。考验教师的教材内容理解力以及故事叙述的能力。例如在二年级的音乐课中《洋娃娃和小熊跳舞》，这首歌曲本身的旋律比较轻快，朗朗上口，并且有故事人物：洋娃娃、小熊，和完整的故事线。 如第一句“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀一二一”，老师可以领着学生两人一组模仿洋娃娃和小熊手牵手的动作为学生提供示范，调动积极、有趣的课堂氛围，用夸张的表情和活泼的动作以及类似森林花园的课堂道具去营造歌曲的童话故事情境。引导孩子理解人物特征，小熊是笨拙可爱的，在模仿熊跳舞时孩子会有脑海中的动作建构。然后让学生自行选择合作同学，根据喜好进行人员搭配， 并根据自己的想法进行动作的设计，允许在完成老师布置的双人律动表演的基础上，加入自己的想法做故事内容的扩充表演。在我的课堂上有学生增加了一些森林中的其它动物角色，也有学生制作了小熊面具增加他的表演效果等。唱游律动中设计的动作节奏应以小学生的身体发展状况为准，动作需贴合小学生日常运动中的自然速度。通过这样的方式，让学生在音乐课堂中更好的表现自我，学生对于戏剧表演也更容易接受，体会到戏剧教育中的乐趣。总结：综上所述，我们可以得知，戏剧教育走进小学音乐课堂具有重要的意义，能够丰富音乐课堂教学内容，提升小学生音乐艺术素养，还有利于中华传统戏剧文化的传承与保护。可以说戏剧教育与我们的音乐教育融合是实现美育的一种重要的