幼儿与低结构材料互动中教师观察的思与行 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿与低结构材料互动中教师观察的思与行摘要:游戏材料是幼儿游戏的重要物质支柱，低结构材料的提供为幼儿游戏带来了更广阔的自主自由的探索空间。与以往的“做”材料相较而言，创新“玩”材料的价值取向，秉承以幼儿为本的“会玩”“可玩”“爱玩”“共玩”的“四玩”理念。梳理教师对幼儿与低结构材料互动中的观察分析，探究幼儿在游戏中的价值体现，挖掘教师对幼儿游戏行为的的指导策略。关键词:低结构材料观察与指导策略引言:皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料”。材料是幼儿探索、学习的中介和桥梁，是幼儿一日活动中的重要组成部分，是顺利开展游戏活动的前提保证。幼儿在游戏活动的中缺少不了教师的观察，观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，做好观察是幼儿教师分析幼儿行为原因的一条通道，同时也是教师了解幼儿的重要途径。一、幼儿与低结构材料互动中教师观察误区 随着幼儿教育的发展，加上园所教育实践的深入开展，教师对幼儿与低结构材料互动中的观察方面积累了多方面的知识，同时也存在很多问题与误区。1.从观察主体看：轻“幼儿”玩重“教师”教传统的游戏观察多是在集体的活动中进行的，加上空间小、幼儿多、时间紧、任务重。教师操控着孩子的游戏发展方向，游戏活动中教师过多强调预定的教学任务或目标，同时教师在材料的投放注重材料的多而没有考虑孩子的需求，教师注重幼儿外显的学习12022年安徽省中小学教育教学论文评选目标，忽视幼儿的学习品质与游戏的隐性教育价值。儿童在知识本位的目标导向下会获得一种可悲而又有前途的发展，成为“单向度的人”[1]幼儿在缺乏童趣的活动中，失去继续探索的欲望，这不利于幼儿的学习与发展，看似活动开展得热闹却丢掉了游戏探究的本质。2.从观察的内容看:轻“经验重建”重“知识传授”幼儿凭借“言听”获得对知识的习得，通过“即从”预定的各种练习、验证式、公式化的操作获得游戏经验。正如马尔塞尔所言，个性在社会必需的但却令人厌烦的机械化劳动中受到压制[2]。片面强调知识习得与技能训练，幼儿往往缺少思维和情感的积极参与，直接导致学习兴趣和探究精神的丧失。在杜威看来，经验是儿童身心各方面发展和成长的一个基点和载体，因此，从经验中学习，就意味着，观察要依据儿童的已有的经验来进行。源于经验重建的观察，并非完全否定“知识逻辑”的作用，而是强调综合儿童的不同生活经验，形成一种灵活的方式，为儿童创设出丰富选择性的课程内容体系。3.从观察的评价看:轻“过程”重“结果”教师在观察中“走马观花，蜻蜓点水”缺乏系统的观察与评价体系，时间上不充足难以进行全面、连续的观察，即便有心客观地观察与评价，也会受到多方面因素的制约。目前的观察多流于形式指向结果，忽视过程性评价在整个评价体系中的作用，使人们很难真正的了解与触摸幼儿在游戏中的富有生命力的成长与发展过程，评价失去了对游戏的总结及指导方向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作,促进每位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。片面割裂的观察评价不足以形成完整的评价材料，教师雾里看花，难以通过零星的语言或片段对幼儿的游戏进行有价值的指导，缺乏直观的观察的评价会对幼儿的游戏形成误判，对幼儿的游戏价值忽视不见，幼儿游戏的调整与课程生成无从谈起。二、“玩”材料:以幼儿为本的“四玩”理念“幼儿为本”是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，《幼儿园教师专业标准》倡导“幼儿为本”。坚持以幼儿为本,创新“玩”材料理念，在实践中开展“会玩”、“可玩”、“爱玩”,“共玩”的幼儿与低结构材料互动模式。22022年安徽省中小学教育教学论文评选1.“会玩”的幼儿与低结构材料互动幼儿低结构游戏材料的投放、设计、游戏的实施及呈现的方式须遵循幼儿身心发展的规律与学习特点，凸显幼儿的主体性。会即适宜，既满足幼儿的需求又具有一定的挑战性。例如:中班幼儿由于“装饰”经验不断丰富，幼儿进行拓印画创作，尝试选择使用树叶、蔬菜、塑料等材料，幼儿在拓印的过程中使用切、撕、剪等方法，把需要的材料弄成自己需要的样子，幼儿很喜欢这样的活动过程。2.“可玩”的幼儿与低结构材料互动幼儿学习特点决定幼儿期的教育更加迫切的与生活相融合，使游戏材料成为幼儿生活的一部分。“可玩”的低结构操作材料就存在于幼儿真实的生活中，因地取材、安全高效。以幼儿熟悉的家庭环境、班级区域环境，园所自然环境等作为幼儿游戏材料的来源地。在“声音从哪来”的科学实验中，过生日用过的气球、废旧的橡皮筋，厨房里的奶粉罐就是幼儿的游戏材料。生活为幼儿学习提供最直接的资源，幼儿的学习为生活赋予更有意义的价值，两者在幼儿实践探究中交互共赢，在操作过程中提升幼儿的学习素养，同时建构幼儿多彩的世界。3.“爱玩”的幼儿与低结构材料互动爱玩是幼儿的天性，幼儿是天生的游戏玩家，幼儿在游戏中感知、体验、发现、探究，创造。幼儿在运用低结构材料时，与环境、材料充分互动，有助于幼儿获得自主感，安全感，幸福感以及成就感，在游戏中成就快乐而有意义的童年。在幼儿园里或家庭环境中，首先教师或成人认可幼儿的独立的重要性，给予每个幼儿更多自由选择和自主活动的机会，幼儿的自主性发展就有更多的可能，有助于幼儿的发展出理性的自主能力。其次低结构材料投放是开放的、丰富的、有序的。低结构材料的投放遵循幼儿的年龄特点与发展水平，教师或成人对材料的数量、质量、开展游戏步骤环节进行甄别，允许幼儿个别化的操作，关注不同能力幼儿的发展。鼓励幼儿的个性发展。再次，良好的环境是开展一切自主活动的不可或缺的条件。为幼儿营造宽松自主自由有趣的环境。在安全温馨的氛围中，利于幼儿进入最佳游戏状态，在与低结构游材料的互动中迸发出更多的能量与智慧。最后，幼儿在操作中获得的成就感，有助于增强幼儿在同类活动中的自我效能感和自信心[3]。接纳、尊重、信任、支持的态度和行为有助于幼儿自主性的发展，而自主性的发展又有助于儿童发展出更高水平的自尊[4]。自主感，安全感，幸福感以及成就感是贯穿幼儿低结构材料互动的全过程的。我的32022年安徽省中小学教育教学论文评选地盘我做主、在游戏中积累丰富的操作经验、从实践中收获成功的喜悦，取得同伴及教师的认同。4.“共玩”的幼儿与低结构材料的互动教师与家长作为幼儿共同的参与者、引导者、同路者。家长与教师需形成合作共赢的模式。我们借助互联网沟通优势，建立线上线下的家园互动模式。优秀学前资源网站引入，其中教师筛选的文本，图片及视频兼顾教师、家长、幼儿三方面的使用，丰富的、直观的教学内容，由易到难的操作过程，工具的使用兼顾不同年龄文化水平的人。平台的建立，拉近教师与家长幼儿的距离，弥补线下家园沟通的不足。有效的解决教师的教学中的困惑，同时加强与同伴的互助与学习，也利于优秀资源的开发与传播。 (1)服务家长、提升家园沟通效率

响应国家号召，为家长提供亲子游戏的建议意见及家庭教育指导，提高家园工作效率。幼儿将在园获得的知识延伸到家庭中，亲子互动丰富幼儿的游戏体验，提高亲子陪伴质量，父母参与到幼儿的游戏中利于家长对幼儿园活动的了解，良好的家园互动又提升家长对园内活动的参与度，亲子活动的曝光率，使幼儿在宽松快乐的氛围中，更积极的主动地参与幼儿园的一日活动中去。 (2)为幼儿提供展示与分享的平台

幼儿自主选择感兴趣的讲解视频或图片，根据操作难易程度设定自己的目标及可完成的形式。家长辅助幼儿运用家里的现有的或购买成品的低结构材料进行制作，家长分工负责各自的部分，拍照记录并制作剪辑成品分享至班级群或班级美篇，也可分享至园所公众号，共同建构优质资源库，鼓励幼儿尝试用自己的语言，介绍制作的材料、步骤，完成后的体验及所遇到的问题和解决的方法。教师、同伴及家长的欣赏带给幼儿的激励与肯定，同伴间的互动示范，为幼儿在家庭中的亲子活动提供广泛的素材。 (3)整合优质资源、增强教师业务水平

优质资源的发布与推广，利于教师高效择取适合的案例，借鉴与吸收在实际的工作实践中摒弃原有的固化的教育教学模式，叠加优质设计、巧取实施的技巧、拓展学科视野、开放教学思维。三、“玩”材料:教师观察与指导实践途径1.“同材异玩”玩动态生成的游戏内容随着对幼儿与低阶构材料互动的深入探究，游戏内容的设计更符合顺应幼儿不断发42022年安徽省中小学教育教学论文评选展的需要，教师应将游戏内容的目标“物化”渗透在情境和低结构材料中，通过创设“有刺激性、能激起所期望值行为的情境并控制环境，促使幼儿以形成的经验、知识、和现在所处的环境之间的矛盾，从而产生“认知冲突”，让幼儿在处理矛盾中，碰撞出新的思维，运用分析、总结，作比较等脑活动，对原有的知识与新的知识进行组合构建出新的认知结构。不断的高效的思维运转同时激发幼儿不断地探索，形成新的操作思路与方法。幼儿的成功的体验反馈到教师，得到正向反馈使教师的观察与指导更专业高效。 一天自主游戏时，浩明与牛牛在建构区分别用奶粉罐搭建者什么，忽然一束光照到牛牛的奶粉罐上，旁边的浩明喊了起来，好像有什么从奶粉罐上跳了出去，为什么光照到我的身上我没有发光呢？有的小朋友拿来了纸杯，想试一试光照到上面有没有东西从里面跳出来，有的拿来了纸箱，还有的拿来了瓶子，这一幕被刘老师发现了，在与孩子的谈话活动中，牛牛与小雨和其他小朋友分享了奶粉罐的“秘密”，随后动员孩子找一找其他的物品动手试一试，在幼儿的不断探索后，老师又陆续投放了小镜子、废旧碟片、彩色糖纸等，孩子们在五彩斑斓的光影中肆意徜徉……

幼儿与材料的互动中动态生成的过程，教师是否善于捕捉幼儿的游戏的需求，及时支持、调整、优化，生成的游戏内容，支持幼儿的灵机一动，发掘幼儿的最近发展区，升华游戏，拓展低结构材料的使用价值。2.“同园共玩”玩思维开放的游戏内容在全园进行低结构材料的投放，把不同年龄的幼儿集中起来，可以同玩同一种低结构材料，也可是不同材料在同一区域玩。教师与同事密切合作，共同探究在忙绿的日常中如何以最佳最有效的方法进行观察记录营造积极而有意义的工作氛围[5]。捕捉不同的年龄的幼儿对材料的把控与探究呈现千万种可能。下午全园集中户外活动时，小中大班幼儿集中投放饮料瓶与呼啦圈，小班的幼儿有的滚瓶子的，有的用瓶子搭城堡的，有的用把瓶子沙包的，有的把瓶子当话筒的……中班大班的孩子也是各种玩法，最开始不同班级的孩子各行其道，这时不远处有群孩子聚在一起，他们把不同的瓶子连在一起，挂在身上并发出呐喊声，这成功的吸引了老师们的注意，经过询问得知他们在用瓶子与外星球的人们取得联系，他们不仅设计了联系工具，有宇宙飞船，探测号火箭等等，老师将其他的幼儿集中来并加入了纸盒，PVC管、废旧水桶等材料，给到幼儿不同的设计思路，让幼儿开展自己的太空之旅。同园幼儿在同种环境下开展想象创设属于自己的独一无二的太空梦，不同年龄不同班级的幼儿在游52022年安徽省中小学教育教学论文评选戏中体会分享、合作、陪伴的快乐。蒙台梭利指出:“把人根据年龄分隔开来，是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是一样，这样会打断生活之间的联系，使人们无法互相学习。”混龄教育对幼儿的成长的帮助，有助于培养幼儿的健全人格，有助于幼小衔接顺利进行。3.“同进同退”玩回归本真的游戏内容 辅助性的的材料的的出现对幼儿的游戏起不到拓展的作用，甚至干扰幼儿的选择，教师适度做减法，“丢弃”多余的材料，回归原始的游戏材料，挖掘本真的游戏形式。小添，6岁，已经连续3天对幼儿园的“小山丘”兴趣浓厚，当户外活动动时，他总是高兴的冲在前面，每次脚步匆忙，好像在运送什么东西。我在这天发现了他的“秘密”，原来他在土丘的隐秘处建了一个大宫殿，材料就取至土丘的泥巴，里面有围墙、各式房屋建筑、大花园……接下来的几天，小添还尝试了用泥巴制作其他的宫殿设施，又用泥巴做了小人，如痴如醉的沉浸在自己的创作世界里。蒙台梭利说;“唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿内在的需要和个别差异，决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿的成长的需要。”教师应会观察，能了解幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，能给出合理的教育建议和策略。对于教师而言，提高对幼儿行为的观察与分析能力也是促进个人专业成长的有效