临床护理教育进展专家讲座

目标选择最正确教学方案，精选教学内容，改进教学方法,提升临床护理教学质量意义查阅国内5年内护理期刊，多角度全方位了解国内先进临床护理教育理念，教育方法必要性怎样培养适应当代护理模式护士，提升教学质量已经成为我国当今医学突出问题临床护理教育进展专家讲座第1页

丰富临床带教内容，更新教学理念优化各种教学方法，改革带教模式加强教师队伍建设，增强法律意识提升临床护理教育质量临床护理教育进展专家讲座第2页重视人文素质教育渗透美育于护理教育重视培养护生健康促进培养护生循证护理利用能力培养护生评判性思维及创造性思维丰富临床带教内容，更新教学理念临床护理教育进展专家讲座第3页重视人文素质教育

伴随经济发展和社会进步，生物—心理—社会医学模式被广泛认同，近几年来，人们对护理服务水平要求也越来越高在人性化服务理念与人文护理影响下，西方很多医学教育和护理教育者已经意识到，医学教育中培养人文关心精神主要性和必要性所以，人文素质教育已成为临床护理教育中不可缺乏一部分。临床护理教育进展专家讲座第4页渗透美育于护理教育

美育能够陶冶人情操作为临床带教老师，应该培养实习生高尚情操和美德心灵，培养学生，美仪态，行为和语言护士体态语言对病人影响也不容忽略，当我们衣帽整齐、举止端正、言语文雅有度、礼仪规范、充满自信站在病人面前，他们就会愿意接收各种治疗及护理，愈加信任我们为此把护理专业职业美育工作列为临床护理带教活动主要一环临床护理教育进展专家讲座第5页

重视培养护生健康促进

健康促进是当前卫生人员关注和努力课题。护生能否能从实习时期就养成健康生活方式，以维护自己健康，继而成为社会群体中角色典范，引发护理教育者广泛关注。洪静芳等指出健康促进课程内容因该纳入正常护理教学体系，经过激发其执行健康行为潜能，增加其信心，促使她们采取正向健康促进方式。临床护理教育进展专家讲座第6页培养护生循证护理利用能力

循证护理（evidence—basednursing,EBN）是循证医学一个分支，是一个观念，一个科学思维方法和工作方法，如同整体护理一样，正逐步深入到护理工作各个领域将循证护理利用于护理教学，教会护生用逻辑思维方法主动主动地投入学习，掌握获取新知识、新技术方法有利于提升护生分析问题、处理问题能力；提升创新能力；激发学习兴趣临床护理教育进展专家讲座第7页培养护生评判性思维及创造性思维评判性思维或称批判性思维，其起源于哲学，是20世纪30年代德国法兰克福学派学者以评判理论和思维而提出来将评判性思维训练融入临床护理带教，能够培养护生怎样将理论知识应用到临床工作中，提升护生陈说、说明、分析、推理、评价和自我调整评判性思维能力所以，只要坚持应用各种有利于培养学生评判性思维能力带教方法，就能够在他们潜意识中形成和发展评判性思维，进而提升其临床工作能力和社会竞争力临床护理教育进展专家讲座第8页PBL教学法CP教学法分层递进教学法角色饰演法（RPT）多媒体网路技术小组学习法情感激励法PDCA教学法实践反思讨论法

优化各种教学方法，改革带教模式临床护理教育进展专家讲座第9页PBL教学法

以问题为基础学习（problem—basedlearning,PBL）起源于加拿大麦克马斯大学，是近几年国际教育界广泛采取教学方法彻底打破传统教学模式，摒弃学生简单接收老师观点和书本知识教学模式教师提出问题让学生基于问题进行相关文件检索，归纳讨论，经过各种路径取得信息进行分析，用于处理实际问题PLB教学法精华在于发挥问题对于学习过程指导作用，调动了学生学习主动性临床护理教育进展专家讲座第10页

CP教学法

临床路径（clinicalpathways,CP）是美国20世纪80年代后医院为了降低医疗成本和确保高质量服务而实施一个科学服务和管理方法完整教学路径要求了明确教学目标、教课时间、教学形式、考评情况、负责教员等CP教学法规范了教学流程，提升了学习效率，增加了教学系统性，增加师生沟通，提升对教学方法满意度临床护理教育进展专家讲座第11页

分层递进教学法

也称阶段性目标教学法，分层教育主要有两个方面，一是学生动态分层，二是教学目标分层，是一个强调适应学生差异教学方法分层递进教学法它着眼于各个学生都能在原有基础上有所发展，有所提升主要表达了因材施教，以人为本教育思想，以低起点、小步子、多台阶、快递进教学方式，提升带教质量，融洽了师生关系，提升了教与学双方满意度临床护理教育进展专家讲座第12页角色饰演法（RPT）

是美国精神病学家Moreno于1960年所创建一个社会心理技术，就是要使人暂置于他人社会位置，并按这一位置所要求方式态度行事，以促进对他人社会角色及本身角色了解RPT有利于激发学生学习兴趣和想象力，有利于培养学生语言能力和交流能力，有利于唤起学生对患者同情和共鸣，表达了教与学开放性，顺应了从应试教育向素质教育转轨临床护理教育进展专家讲座第13页多媒体网路技术

计算机辅助教学提供一个新教学传输模式，既能够将现有教学资源最大程度地自主学习利用有利于改进教学效果、扩大教学范围、延伸教师职能，也使课堂教学目标完成、教学难点突破更省时、更省力、更有效。它能够从多路径将抽象、难以直接用语言来表示概念论以形象、易于接收形式展现给学生，将枯燥单调知识趣味化；复杂知识条理化，激发学生学习兴趣，提升教学效率，降低教学难度临床护理教育进展专家讲座第14页小组学习法

21世纪护剪发展对护理人员提出了既要含有知识、技能，还要具备团结协作和与人合作能力要求小组学习方法使学生们在小组中接收他人观点挑战，开阔学生们知识领域，加强师生间互动有利于克服本身不足，提升本身素质；发挥团体精神，促进同学情谊临床护理教育进展专家讲座第15页情感激励法

伴随社会文明发展，人们情感交流心理需要也日益增加护生进入临床实习后，因为外界环境及人际关系陌生和护理工作繁重复杂造成心理压力在临床带教中利用情感激励法，给与关心和帮助尊重和勉励，有利于增强护生自信心，激发和提升主动学习兴趣，培养其良好心理素质所以，情感教育对护士非常主要，护理教学中适当使用情感激励理论能够起到事半功倍效果临床护理教育进展专家讲座第16页PDCA教学法PDCA循环即管理循环，由美国著名质量管理教授戴明（W.E.Deming）于20世纪50年代处提出，故又称戴明循环，包含计划、实施、检验、处理四个阶段，这4个阶段环环相扣，不得中止，且每个循环周而复始，紧密衔接使临床教学由难至易，有利于管理和监控，教学质量不停提升，带教方法全方面，调动了护理人员带教主动性国内外实践证实，只要抓住连续质量改进这个关键，质量就会不停提升，也就会适应和满足病人需求改变，良性循环不停上升，护理带教质量亦不停提升临床护理教育进展专家讲座第17页实践反思讨论法

“反思”是一个辩证思维和情感活动反思性学习主要是统计、思索、讨论、分析、评价和分享临床护理活动中含有评判性事件、经验与教训，以及其它含有价值护理活动，从而产生新知识、观点和态度，指导未来言行反思性学习能够让护生反思自己和他人行为，分享他们观点，站在不一样角度思索问题；能够让护生用客观和主观资料去分析、评判事件，并快速取得临床实践经验临床护理教育进展专家讲座第18页加强教师队伍建设，增强法律意识预防和缓解护理教学倦怠增强临床护理带教中法律意识打破资格框架、竞聘带教老师加强自我素质提升建立健全临床带教管理体系临床护理教育进展专家讲座第19页

建立健全临床带教管理体系

建立临床教学组织逐层管理，即教学领导小组、临床教学小组、临床带教护士建立质量管理标准，使质量意识贯通于教学全过程建立科学临床带教评价系统，由过去护士长、带教老师对护生进行考评，改为带教老师和护生双向评价定时召开带教老师经验会，广泛征求护生和老师对临床工作提议和意见，这么才能促进临床护理质量和教学质量不停提升临床护理教育进展专家讲座第20页打破资格框架、竞聘带教老师

打破论资排辈，凭资格带教旧观念，建立合理竞争机制，培养中青年业务骨干，以形成年纪结构合理，有发展潜力学术梯队对带教老师选拔除了重视学历、职称、工作经历外，还应重视老师心理品质，选拔出责任心强、含有高尚品德、良好沟通能力、扎实理论基础及娴熟操作技能护师以上职称护士担任带教老师临床护理教育进展专家讲座第21页加强自我素质提升

重视带教老师理论和知识学习，强化新业务新技术引进提升教师队伍学历层次，缩小与本科护生之间差距转变教育观念，培养带教老师教学能力提升语言表示，具备良好人际交往能力临床护理教育进展专家讲座第22页增强临床护理带教中法律意识

对师生进行法律法规教育：组织带教老师、护生认真学习《医疗事故处理条例》、护理法学理论和相关法规引用临床案例或媒体对护生造成医疗差错、事故、诉讼案件报导进行强化教育，逐一进行讨论，剖析投诉根源使带教老师、护生明确本身担负法律责任，尊重病人权利，临床教学过程中牢靠树立依法、遵法和护法观念。临床护理教育进展专家讲座第23页预防和缓解护理教学倦怠

当前，护理人员普遍缺乏，病人需求逐年增高，临床护理教师在负担带教工作同时，还负担着繁重临床护理工作，轻易造成较高工作压力，产生教学倦怠任爱玲提出培养护士主人翁精神；物质激励和精神激励相结合；加强实习生培训；取得病人了解和支持等都能够在一定程度下缓解带教老师心理压力，预防护理教学职业倦怠临床护理教育进展专家讲座第24页进入21世纪临床护理教学目标由单纯传授知识向培养综合能力发展，临床教学质量高低，直接影响所培养护理人才素质和护理教育整体质量在临床护理教学，综合应用各种教学方法取长补短，临床护理教学质量必将深入得到提升展望临床护理教育进展专家讲座第25页参考文件[1]姜安丽.护理教育学［M］.第二版.北京：人民卫生出版社，：15[2]张秀伟，姜安丽.护理人文关心研究现实状况和分析[J].中华护理杂志，，43（6）：540-543[3]马芳，宋建华.关心教育及对护理教育挑战[J].中华护理教育，，5（1）：45[4]蒋亚琴，寓职业美育于临床护理带教中作中[J].河北职员医学院学报，，20（4）：56[5]洪静芳，李峥.临床实习护生健康促进生活方式及相关原因研究[J].中华护理杂志，，43（2）：103-107[6]单雪梅，王伟，程瑛等.循证护理在手术室护生带教中应用[J].吉林医学，，29（8）：664-665[7]孟清，胡定伟，吴玉琼等.循证护理教育在本科实习护生教学查房中实践[J].护士进修杂志，，23（11）：1002-1004[8]陈英.评判性思维在护理教育中研究现实状况[J].护理学杂志，，23（1）：79-80[9]张丽芳，青华，王静.评判性思维在心内科护理带教中实践和体会[J].护理管理杂志，，5（10）：18-19[10]王敬茹，于洁，孙保亮，等.评判性思维在护理教学中应用及其果研究[J].中华护理教育，，4（4）：156-158临床护理教育进展专家讲座第26页参考文件[11]周小兰，陈移.PBL教学法在呼吸科临床护理教学查房中应用[J].护理研究，，21（12）：3182-3183[12]魏红蕾，芳芳，刘慧珠等.PBL教学法在临床护理教学中应用[J].解放军护理杂志，，22（7）：81-82.[13]张俐，何静，黎宁，等.PBL教学法在护理心理学教学中应用[J].护理研究，，20（11B）：2995-2996[14]刘义兰，陈玲玲，阮满真，等.利用问题为基础教学法对实习护生进行患者安全教育实践[J].中华护理杂志，，44（10）：926-928[15]杨韵歆，李付儒，铁金玉.PBL教学法在急诊科临床带教中应用体会[J].中华护理教育，，5（5）：252-254[16]勾忠杰，李金林，韩爱华，等.两种教学方法在临床护理带教中应用研究[J].护士进修杂志，，23（17）：8451[17]李金林，刘静梅，张小兰.临床路径在临床护理带教中应用研究[J].护理研究，，22（1A）：83-84[18]诗文，李红，陈丽媛，等.临床路径教学与传统教学在手术室带教中效果比较[J].当代护理，，12（11）：1073-1075，[19]赵萍，魏红蕾.分层递进教学策略在临床护理带教中探索与实践[J].解放军护理杂志，，22（8）：94-95[20]刘新荣，赵蕾，于瑾英.互动式《目标教学测评表》在护理临床带教中应用[J].护理管理杂志，，5（8）：35-39临床护理教育进展专家讲座第27页参考文件[21]李述平.“角色饰演”教学法在护理人际沟通中教学中应用[J].护理研究，，22（3C）：833-834[22]胡桂周，许统亮.多媒体在临床医学教学中应用[J].医学信息，，21（1）：40-41[23]绳宇，赵雁，张欣.在护理