会计电算化教学反思(4篇)

会计电算化教学反思(4篇)

第一篇：会计电算化案例教学法的研究

摘要：随着教学改革的深化，中职教育即是为社会培养所需技能人才，并具备良好职业道德的教育活动。人才培养目的也越来越突出对学生动手才能、实操才能的培养，尤其是在应用性较强的会计电算化专业，更是要在教学中通过案例教学法来进步学生的实操程度，实现理论教学与理论的有效结合，进而推动职业会计专业教育目的的实现。

关键词：会计电算化；动手才能；教学理论

会计电算化作为会计专业最重要的课程之一，具有操作性强、实用性广的特点，目前来说“理论+理论〞即“讲授+上机操作〞形式仍然是最为有效的方式。但是在日常教学中，老师在进展理论讲述后，学生在理论操作中按部就班的进展操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维才能和自主性的开展。因此实际案例为教学载体，引导学生结合所学知识和已有经历，对遇到的问题进展研究，进步解决实际问题的才能，成为摆在中职会计教育面前的主要问题。

一、案例教学法在会计电算化中的应用意义

会计电算化是以计算机为根底的会计信息处理自动化，代替了人工记账、报账等工作，同时也完成了企业信息管理的分析、预测和决策等，实现了会计工作的现代化和信息化转变。详细到中职教育来说，会计电算化最根底培养目的即是学生有较强的会计软件应用才能。会计软件一般包括了会计工作的所有科目，例如账务处理模块、资产管理、工资管理、本钱管理、预算管理等等根底模块，可以完全实现企业管理的信息化。可见会计电算化不仅对学生的操作才能具有较高的要求，而且还要有一定的问题分析与处理才能。因此案例教学法的使用，可以更好的帮助学生考虑和实操，许多老师也深化的认识到案例教学法的作用。但是在实际教学中，许多老师会将案例教学和举例教学混为一谈，举例教学仅仅是通过一些简单的例子说明问题，可以将知识难点变的粗浅易懂，它与案例教学法存在本质上的差异。主要表达在以下几个方面。首先案例教学法是以教学内容和目的为根底，将教学内容融入到实际应用案例中，让学生在分析案例内容的过程中，进步他们分析问题和解决问题的才能。案例内容一般具有较强的真实性，完好性和启发性的特点。其次在案例教学过程中，将课堂主体交还给学生，而老师起到引导和起发的作用，可以极大的激发学生学习的主动性和积极性。需要在应用中，根据学生的已有知识体系和教学内容来科学引用，在保证客观真实的根底上，精心的设计交流流程，才能起到事半功倍的效果。

二、案例教学法的应用优化与理论

(一)教学案例要紧贴以教学内容

在采用案例教学法时，为进步教学效果，必须以教学内容为根底进展设计和选择。例如在教学账务处理模块的应用时，虽然简单，但是由于所涉及的内容较多，而且实用性强，因此案例教学要仅仅的围绕教学内容和人才培养目的进展选择。在账务处理中的付款凭证录入时，就包括录入凭证摘要、会计科目、发生金额等等。尤其是在会计科目的录入时，更需要学生对所发惹事项有一定的分析才能，考验的是学生的会计根底知识，就要设置针对性的案例题目进展理论。

(二)教学案例要客观真实

有鉴于会计工作的应用性较强，在设计教学案例时，教学案例要更加的客观真实，案例要以现实工作问题为素材，对工作问题进展客观的描绘，可以反响实际工作中的一些问题。例如在固定资产盘点与清查时，经常会遇到“以前年度损益调整〞“待处理财产损溢〞科目，学生对该科目的理解不够，很容易记错借贷方向，这就需要利用案例教学法，举例一些社会企业中常见的问题，加深学生的印象与理解，进而在此根底上多进展理论操作，在一遍遍的操作中进展稳固。

(三)案例要符合学生认知规律和特点

由于中职学生在学习主动性和积极性上存在的缺乏，采用案例教学法时要充分考虑这一因素对教学效果的影响。因此在选择案例时要符合中职学生的认知特点，尽量选择具有生动性、兴趣性和学生多熟知的案例内容，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性和主动性，而且可以让复杂的财务问题简单化、直观化，将课程内容化繁为简，进步课程的教学效果。例如在财务报表分析章节的教学过程中，由于章节涉及的知识点较多，而且比较枯燥。为加深学生理解，笔者采用了学生耳熟能详的小米科技为案例：作为我国电子消费行业的新秀，小米科技的利润率、净资产报酬率始终保持高速增长，截至2022年底，该公司的总资产利润率为28.60%，净资产报酬率为57.82%，销售毛利率达91.42%，销售净利率为36.51%，主营业务收入增长率为126.17%，净利润增长率达58.38%，呈现出强劲的生命力。消费电子作为学生们最常接触的经济活动，案例一出立即引发了学生积极的关注与讨论。在这种情况下，笔者引导学生根据所学的知识，利用电算化软件对数据进展分析，并得出该企业是否具有更大的开展潜力。通过消费电子企业成长的案例引导学习新的分析方法，排除了学生对繁杂数据的反感情绪，进步了课程的教学效果。

(四)案例教学法的施行

在对案例选择方法进展科学选择之后，还要精心设计施行。详细来说，根据施行过程需要注意以下问题。一是案例讲解与演示，这个过程中老师要注重引导作用，让学生参与问题讨论、分析过程以培养思维和解决问题的才能。二是老师要根据教学内容设置问题，通过设置问题让学生在讨论过程中，一步步的接近和解决问题，降低重点和难点知识的难度。防止因知识难以理解影响学生学习的积极性。三是对案例进展归纳与总结。针对学生操作过程中存在的疑问，老师要进展释义。其次对出现的缺陷和缺乏要引导学生进展总结，在分析存在问题的根底上提升学生独立考虑和解决实际问题的才能。

参考文献：

【1】刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友(上旬刊)，2022，12：100-101.

【2】李孟军.基于ERP系统的会计电算化教学探析[J].北方经贸，2022，09：68-70.

邓金梅单位：湛江机电学校

第二篇：会计电算化课程教学改革的考虑

摘要：随着信息技术的快速开展，计算机在会计业务处理工作中的作用日益凸显，会计电算化课程的教学亦应与时俱进。如何通过教学改革有效地提升会计电算化课程的教学质量以利于培养高技术应用型人才，是当前高校会计专业教改的重要课题之一。本文以培养满足社会需求的会计电算化人才为出发点，考虑高校在会计电算化课程教学过程中存在的问题，从教学过程、教学方法等方面提出改进建议。

关键词：会计电算化；教学改革；会计信息化

2022年4月12日?财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见?的公布，提出力争在5-10年左右，力争使我国会计信息化程度向世界先进国家看齐。?会计电算化?课程对于提升学生会计信息化处理才能，培养满足社会信息化需要、符合经济开展要求的复合应用型人才发挥着重要作用。然而，从当前的就业市场理解到，多数企业对应届中、高职毕业生会计信息处理程度持质疑态度。有用人单位反响招聘的会计电算化专业毕业生虽然已考取会计从业资格证书，但是相关岗位负责人要求其在财务软件中填制有关发票等单据信息时，存在无从下手现象。由此，可以看出?会计电算化?课程教学中仍存在一些问题，如何实现“职业岗位‘零间隔’、课程教学、职业资格认证〞有机结合，值得考虑。

一、?会计电算化?课程定位和培养目的

?会计电算化?课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程，通过本课程的学习，要求学生理解会计电算化原理，重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法，能分析所接触会计电算化软件的功能，判断软件质量的优劣；要求学生能应用电子表格软件等进展一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进展会计业务处理的才能，使学生成为理论根底扎实、理论操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。

二、日常教学中存在的一些问题

1.教学课时有限，理论根底薄弱

?会计电算化?课程课时严重缺乏，学生上机练习时间有限。大多高校受课时限制只讲授财务链部分内容，课时安排在50-70之间，理论讲解与实验上机比例分配为2:1，导致理论上机课时偏少，学生操作技能难于提升；另外，学生大多没有电脑，计算机操作程度薄弱，只能通过每周3-4个课时的实验上机进展练习，大多高校实验室建立工作滞后于学校招生规模的扩张，学生动手才能缺乏而上机锻炼时机偏少，前后业务间的连续性、衔接性亦缺乏，直接影响教学的效果与质量。

2.教学方法单一，创新性缺乏

当前大多高职院校将?会计电算化?课程的教学安排在公共机房或会计专业实验室内进展，老师结合教材边讲解理论边操作演示，教材中一般设置不同的情景任务，学生通过完成详细任务，进展知识点的稳固练习。采取任务驱动型教学形式，能较好培养学生理论操作才能，但大多学生只是生搬硬套，缺乏对课程体系的整体把握。老师教学方法大多项选择用讲授法、案例演示法，每节课形式较为单一，学生新颖感缺乏、兴趣度不高，教学效果难于保证。大学课程教学应专注于培养学生独立分析问题并能运用书本知识解决实际问题的才能，?会计电算化?课程教学亟需开拓更为适宜的教学方法，进展大胆创新，提升学生学习的主动性、积极性。

3.教学内容有限，不够丰富

高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分，财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容，供应链部分主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制，高校在?会计电算化?课程教学中，通常只选用市场上使用较多的通用财务软件(如用友、金蝶等)演示版，然后选取软件配套教材，模拟一个企业一定会计期间的经济业务进展会计账务处理，主要以财务链为主，即以总账系统为核心，兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块，而比照较重要又较难掌握的供应链不做要求，对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外，教学中只选用单一财务软件，学生对其他会计软件适应才能较差。

4.课程考核方式重期末、轻平时，考核方法单一

大多高校对于?会计电算化?课程的期末总成绩以学期末的考试成绩为主，即以期末的一张理论试卷定成绩，虽然部分高校购置了教考系统亦可以进展上机考试，但仍然对学生的过程性考核表达缺乏。即便高校采取平时成绩(一般占比30%)与最后测评成绩(一般占比70%)相结合，也只是参考平时出勤率与作业成绩，对于学生平时知识点的掌握情况、操作程度考核表达有限。

5.老师综合素质缺乏，理论技能有待提升

会计电算化是将现代计算机技术、信息技术、会计学、管理学融为一体的穿插性学科。?会计电算化?课程是一门综合性、理论性很强的课程，已成为本科院校、高职高专、职业院校经管类专业的必修骨干课程。对于任课老师而言，要想将本门课程上好，不仅要有丰富扎实的理论功底，而且需要具备娴熟的会计电算化系统管理技能、精通财务软件和计算机操作，综合素质、理论技能要求较高。然而，真正承受过会计电算化高等教育的复合型人才较少，当前高校大多数任课老师大部分非会计电算化专业毕业，毕业后直接从教，财会专业知识、计算机专业知识难于兼备，理论经历有所欠缺，制约着会计电算化教育的开展。

三、?会计电算化?课程教学改革建议

1.增加实验课时，合理安排教学内容

高校可以根据日常教学安排、实验室使用情况，为?会计电算化?课程增加30-50课时，总课时可安排在120个左右，可将理论讲解与实验上机比例分配为1:2，使学生有足够时间掌握财务软件常用模块操作技能。鉴于本门课程技能性要求较高，分散教学不利于业务操作的连续性，课时安排上可进展四节连排并尽可能在较短的时间内完成教学任务。可先安排单项任务训练，然后进展综合实训，再加以介绍Excel表格以及其他财务软件的简单应用，根据企业(特别是中小型企业)会计工作岗位的实际需要来选择和组织教学内容，选取多种实训资源，力争完成中小型企业日常会计核算工作中涉及到的各个模块的内容，实现财务业务的一体化，后期亦可增加财务分析、管理决策的内容，这样不仅有利于教学内容的丰富，亦可促进高校培养的会计电算化人才由核算型向管理型、决策型转变。

2.引进或开拓网络学习空间，促使多种教学方法相结合

高校对于专业核心课程应引进或开拓网络学习空间，搭建网络教学平台，这样不仅可以实现课程资源的网络化、电子化，亦可以使师生进展及时的互动、交流，极大拓展了教学的空间、时间。老师可以上传各种形式教学资源，如教学大纲、教学进度表、案例练习、初级电算化习题等，可以以PPT、音频、视频、微课录像等形式展示给学生，学生可以使用或电脑进展在线阅读，也可以进展下载便于随时学习。此外老师可在日常教学中融入情景教学法、角色体验法等多种教学方法，例如可在会计电算化日常经济业务处理中安排4-6个学生一组，分别担任制单员、审核员、出纳员、记账员等角色，分工完成工作任务，之后可进展角色互换，进一步稳固练习，增强教学的兴趣性。老师也可以分配小组任务，针比照较重要的知识点，让学生分组截图制作PPT，对理论知识及软件操作进展讲解，从而增强学生学习的主动性。

3.重视会计专业实验室建立，实验室适当对学生进展开放

随着信息化的推进，不仅是?会计电算化?课程的教学，其他课程的教学亦需利用实验室来开展。有关指导应进一步重视会计专业实验室建立工作，将校内计算机实验室与网络机房有机交融，使高校实验室建立工作与招生规模的扩张协调开展，并将实验室适当向学生进展开发，实在保证?会计电算化?课程的教学有序进展。为营造良好的仿真会计工作环境，可按照企业实际财务部门设置来规划实验室建立，装备财务工作所需工具，如原始单据、记账凭证等，实际操作时，可在实验室进展仿真模拟训练，提升学生的理论操作技能。

4.重视过程性考核，安装无纸化测评系统

当前会计专业学生的大多考试已实行无纸化，例如省级技能大赛、会计从业资格考试等，在实验室安装无纸化测评系统已成为大势所趋，学生可以直接在该系统平台进展专项练习、模拟考试，由软件供应方提供技术支持、及时更新，在练习形式下学生可进展单题评分，考试形式下学生交卷后系统自动判分传送到效劳器，方便老师及时查阅考试成绩。在日常教学中，可以组织屡次考试，使讲练考交融，充分发挥无纸化测评系统的优势，加大过程性考核力度，催促学生努力学习，提升学生知识的掌握程度以及操作的纯熟程度。

5.引进与培养人才相结合，进步师资综合素质

高素质的师资团队对于会计电算化人才的培养至关重要。针对会计电算化师资问题，可坚持“引进来〞与“走出去〞相结合。一方面，招聘高素质的专业人才，特别理论经历丰富的毕业生；另一方面加强对现有师资的培训。高校可聘请会计财务软件专业技术人员为会计任课老师举办专题讲座，特别是有关财务软件日常的数据库维护、“营改增〞下财务软件新变化、新功能；高校亦可鼓励相关老师到会计财务软件公司或者实行会计电算化的企业进展挂职锻炼，增加会计实务经历，优化会计电算化教学。当然作为老师个人，要坚持“活到老，学到老〞，不断更新现有知识构造，时刻理解会计电算化开展新动向并运用于日常教学之中，为学生成长成才奉献力量。总之，?会计电算化?课程的教学应立足高校开展现状，迎合时代开展潮流，突出职业教育特色，不断开拓新的教学方法、丰富教学内容，注重学生学习的过程性，实在培养出满足经济、社会开展需求的会计电算化人才。为此，需要付出大量的人力、财力、物力，?会计电算化?课程的教学改革任重而道远。

参考文献：

【1】余瑰.论高职会计电算化课程实训手段之创新[J].经营管理者,2022(3):365.

【2】张家胜,程苗.基于过程性会计电算化课程考核教改探究与理论[J].赤峰学院学报(自然科学版),2022(14):251-252.

【3】姜琴.高职会计电算化专业“教学做一体化〞的探究与理论[J].教育与职业,2022(30):121-122.

【4】韩金红.会计电算化课程教学改革的考虑[J].全国商情(理论研究),2022(1):80-81.

杜君单位：河南机电高等专科学校

第三篇：会计电算化课程中任务式教学法的运用

摘要：本文介绍了任务式教学法应用于会计电算化课程中的教学组织过程，着重分析了学生对任务式教学法教学效果的评价。结果说明，学生对这种教学形式是认同的，研究中还发现，学习主动性不同的学生，对教学效果的评价有显著差异。

关键词：任务式教学法；会计电算化；小组合作

我校是独立学院，属于应用型本科高校，为适应形势，目前正在探究本科层次职业教育培养形式。会计电算化课程是我校财务管理专业的重要专业课程，该课程是一门实操性很强的应用型课程，既要使学生掌握会计电算化理论知识，又要培养学生财务软件的实际操作技能，具有职业教育课程的特点。为进步学生的职业岗位才能与社会适应才能，在会计电算化教学过程中引进任务驱动式教学法，以期进步学生的全面综合素质，为独立学院向职业教育培养形式转型提供经历借鉴。

一、任务驱动式教学法

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学〞的语言教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法理论性强，重视学习情境的营造，老师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目的。老师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探究，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进展适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，老师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进展引导和启发，以开展学生自主学习的才能，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结【1】。由于任务式教学法能有效地进步教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并获得了良好的教学效果。

二、任务描绘与教学组织

我们在2022级财务管理专业的课程?会计电算化?教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法，由于任务式教学法的探究式特点，没有会计软件根底将很难施行任务式教学，在使用传统教学法让学生对会计软件〔金蝶〕有初步理解后，余下来的课时运用另外一种教学软件〔用友〕，使用任务式教学法进展教学实验。

1.任务描绘。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等，创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同，其任务也不同，老师将每一特定岗位的详细任务和本卷须知向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。详细任务分配如下：会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统平安、有效、正常运行；负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作；负责报表管理及其财务分析工作。会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。

2.教学组织老师将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原那么，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进展轮换。老师在分配任务后，把重点和难点以及本卷须知向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，老师亲密关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约老师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，老师根据任务完成的情况，进展总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。

三、教学效果反响

结课时，为探究任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进展调研，问卷大部分问项采用李克特五点量表进展测量，将“很不满意〞赋值为1，“不满意〞赋值为2，“一般〞赋值为3，“满意〞赋值为4，“很满意〞赋值为5。要求学生实名填写，记作一次平时作业，共收回有效问卷135份，问卷中问题项的描绘性统计如表1所示。问卷中设有提问项“你在你们组做实验时是属于指导者还是跟随者〞，用以测量学习积极性不同的学生对任务式教学的效果的评价有无显著差异，运用单因素ANOVA分析法.学生认同任务式教学法的教学效果，绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能进步自主解决问题以及自学才能。表2中数据分析结果说明，在显著性程度为0.05的前提下，学习积极性不同的学生对任务式教学效果的评价有显著差异。将数据分为“指导者〞和“跟随者〞两组，分别求均值，结果说明学习时主动性强、属于指导别人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学形式对进步自主解决问题的才能、自学才能以及稳固根底知识的作用也更大；而学习中喜欢跟随别人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。

四、完毕语

总之，学生对任务式教学法从是认同的。由于财会专业的复杂性，学校很难安排对口的校外实训基地供学生实习，向职业教育浸透的有效途径之一就是以小组合作的方式组织任务式教学，每个小组岗位的设置模拟真实的财务工作室，小组成员挑选的时候先要摸底调查，一个组需要有一个学习热情高、主动性强、愿意带着其他学生学习的组员，实行岗位轮动，学生可以全方位地熟悉每个岗位的工作特点。推广这种教学方式需要两个前提条件：第一，要加大实验室的教学投入，实在改善实验室条件，全真模拟现实工作中的会计工作情境，增强真实性感觉，以进步学生的职场适应才能。第二，需要培养“双师型〞老师，他们一方面具有扎实的理论根底，高超的教学技术，另一方面有丰富的理论教学经历，能第一时间解决学生在软件操作过程中遇到的种种问题，能真正做到理论教学与理论教学相结合【2】。

参考文献：

【1】赵广健.任务驱动教学理论研究———以?个人与团队管理?课程为例[J].高教探究,2022,(04):78-82.

【2】刘燕.高职“双师型〞一体化会计实训教学形式探究[J].中国科教创新导刊,2022,(08):43-44.

陈伟军胡小波单位：江汉大学文理学院

第四篇：中职会计电算化专业理论教学创新

摘要：相对于传统会计专业来讲，当前的中职会计电算化专业更注重学生的理论操作才能与创新才能的培养。但是就目前的教学现状来讲，由于传统教育理念、形式等诸多因素的制约，中职院校会计电算化专业理论教学还存在诸多有待解决的问题，为了进一步提升其教育程度，其老师必需要探究出更科学、新颖的教学思路。

关键词：中职会计电算化；理论教学；创新思路

前言：

目前，随着市场经济的快速开展，以及人才市场对会计人员综合素养要求的逐步提升，也给中职会计电算化专业教育迎来了新一轮的开展挑战和契机。而怎样培养出适应社会开展需求的新型会电人才也是目前各中职院校应考虑的首要问题。另外，再加上各高校的不断扩招，不仅导致中职生源的大量流失，生源质量也无法得到保证。因此，为了全面适应不同层次学生的认知开展需求，必需要探究出更加适用、新颖的教学方法。

一、优化课程体系与教学内容

结合当前市场需求，以及会电专业各层次学生的认知开展需求，通过修订、完善教学方案于课程标准，来进一步优化其课程内容与体系。主要可以从以下几点入手。首先，应注重专业培养与素质教育的有机整合。中职院校在教育培养人才过程中，不仅要注重专业知识的传授，还应注重与其相关知识内容相适应的道德理念、情操，以及根本素养的培养开展。为了更好的贯彻素质教育理念，进一步提升中职生的职业素养与技能，应适当开展一些经济政治、职业道德，以及数学、体育等一系列关于职业道德、学习才能素质的课程。其次，应结合工作过程来进展课程设置。会电专业课程体系来源于企业，又在企业中得到了广泛应用，为了进一步提升学生的技能程度，中职院校应在理论教学课程体系中适当的融入一些根本、专业，以及岗位方面的技能课程，以此来确保学生可以在走入岗位后，以最短时间适应企业工作需求。再者，科学安排课程课时。在建立课程体系与教学内容过程中，各中职院校应根据自身现有条件，适当的增加一些实验课程，并尽可能的将其与理论课程的比例维持在１：１，以此来增强理论教学，也为学生提供充足的技能练习时间，从整体上进步中职生的理论操作才能。

二、建立完善的理论教学体系

在构建理论教学体系过程中，应对市场需求做出全面调查，尤其是人才培养方案的制定，必需要考虑到当前行业人才知识、技能构造程度，并在此根底上，科学整合其培养方案与详细岗位需求，从而建立出科学、完善的会电展业理论教学体系。其教学体系主要可划分为综合实训与分阶段实训。首先，综合实训，主要涉及到校内模拟实训，以及社会与顶岗实习，校内综合模拟主要是将企业实际经济业务作为实训资料，而在企业会计环境中，主要是结合会计职业岗位分工，从审核原始凭证一直到登记账簿，以及报表的编制开展较为完好，且综合性较强的会计业务处理训练。在此过程中需要注意的是岗位方面的合理分工，让学生体验不同角色需承担的业务，进而对会计业务的整个流程进展较为系统的掌握，加深其对相关知识的深化理解，从整体上进步学生的核算才能。其次，分阶段实训。这方面的实训内容主要设包括认知、会计电算化，以及手工会计等方面的模拟实训，其中主要涉及到专业根底、技能课程的学习探究。认识实训主要是带着学生前往详细工作、理论知识场景进展体验，让其在此过程中，对会电有更深化的感性认识，也对该专业的整个理论操作流程，及其在单位经济活动中的所处地位有更准确、全面的认识。手工模拟实训着重培养的是学生掌握登记账簿、编制财务报告等方面的根本方法，从而对相关