夏季幼儿保健知识培训岳阳中小学教师发展中心

夏季幼儿保健知识培训岳阳中小学教师发展中心第1页/共70页园本教研与园本培训第2页/共70页Contents一、园本教研二、园本培训第3页/共70页一、园本教研（一）什么是园本教研（二）园本教研的类型与层级（三）园本教研的流程与实施（四）教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋（五）开展园本教研要注意的问题第4页/共70页一、什么是园本教研第5页/共70页1、园本教研的定义“幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。(所谓“园本教研”，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问2、园本教研的内容

2007年1月底，华东师大李季湄教授做客中国幼儿教育网，就幼儿园自身开展园本教研的方法和策略等问题展开了网上问答，作为“以园为本的幼儿园教研制度建设”项目专家组组长，李季美教授强调园本教研要按《纲要》精神开展，真正发展教师的专业素质。各地园本教研的内第6页容/共7主0页要围绕一下（1）让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。第7页/共70页(2)让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、

技能，发展专业能力。第8页/共70页(3)让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、

教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能

力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要

环节。通过园本教研，引导教师通过自己的

教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高

理论分析和解决实际问题的能力，在反思性

实践中实现专业发展。第9页/共70页(4)通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和

自我人生发展的途径，让教师

明确自身专业发展的方向和重

点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订第10页/共70页3、园本教研的误区员才园本教研高不可攀原来做的教研也是园本教研链接：片段只有大学教师、教研是专家第11页/共70页4、园本教研的特征以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向以促进幼儿和教师的发展为目标教师是教学研究的主体第12页/共70页5、园本教研的核心要素个人反思同伴互助专业引领第13页/共70页个人反思：自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和

前提。自我反思被认为是教师专业发展和

自我成长的核心要素同伴互助：同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。专业引领：业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对

话，是理论与实践关系的重建。第14页/共70页（二）园本教研的类型与层级第15页/共70页园本教研适用于所有级类的幼儿

园开展教研活动。广义地说，任

何立足于本园教学实践中出现的

实际问题，为寻求问题的解决而

进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如（二）园本教研的类型与层级第16页/共70页基本组织形态“合作性研究”。也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。这种合作是多层面的多边的合作，既包括教师与教师之间的合作，也包括教师与专业1、类型第17页/共70页李季湄教授引用余文森教授对中小学教研的分类江幼儿园教研分成以下三类：教学型的教研，研究型的教研，学习型的教研。教学型教研第18页/共70页以教为着眼点，以课例为载体。幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。研究型教研第19页/共70页以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教研就会太泛。另外，教师有很多模糊的知识，心理学上称为内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学习，《纲要》等材料上面的话语，很多老师都会说，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知识、公共话语是一回事，而每个老师都有自己的缄默的个人话语，如何转化？过去认为缄默知识一定要显性化，那么老师的缄默知识怎么转化为显性知识？而又怎样挖掘老师个人知识的独特性？这是教研要探讨的。学习型教研以学为着眼点，以阅读为主线。老师不仅是一名幼儿园老师，

更是一名终身学习者，有自己

的各种各样的问题。学习型教

研主要是帮助老师提高学习能

力，而主要方式是引导老师去

阅读。有的地方为了培养老师

的读书习惯，通过教研提出倡

议，交流各幼儿园解决老师的

实际困难的第经20页验/共，70页推动老师买2、方式第21页/共70页

园本教研主要的活动方式概括地讲通常不外乎这样三类：案例分析或研讨、“听课一说课一评课”活动课题研究。(1)

案例分析第22页/共70页这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是，所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。所记录的，“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题．也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件．也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔．也可以借助照片、录像、儿童作品等。案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上．记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录．极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时第2形3页/共成70团页

体的经验和价值推荐学习文章：第24页/共70页1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研《幼儿教育》2005年第9期2、顾春晖：有效引导教师进行案例分析《学前教育》2007年第3期(2)“听课一说课一评课”活动第25页/共70页这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是：执教教师独立或合作设计教学活动一→开展第一次教学活动与听课一→执教教师课后说课一→集体评课一→执教教师修改设计后重新组织教学活动??依此反复。这种方式还有许多不同的变式。

比如两位教师同时执教同一内容以便比较，这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是，借鉴不等于“拿来”，借鉴也不是追求教学实践问题的“标准答案”和“最佳教学策略”的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构．是一个观念的自我改造和第2内6页/共化70过页

程，是借人之砖，(3)课题研究园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事：四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验第2过7页/共程70中页而实现的专业发3、层级第28页/共70页园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。然而，园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的差别，学习共同体建立与否及其有效性不同，又可以呈现出由低到高不同的层次，粗略地呈现出初级水平、基本水平和高质量水平三种不同的程度。所谓的初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领

三个要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。高质量的园本教研活动是指在教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。第29页/共70页（三）“园本研究”的流程与实施第30页/共70页在幼儿园保育、游戏、教学工作中，当教师(包括管理工作者)发现了“问题”，经过深人思考，将“问题”转化为“课题”后，组成课题研究小组，设计方案，切磋步骤，付诸实施。在实施中根据情况反馈信息，不断修订调整方案，终致达成问题解决目标时就形成了“园本研究”的一个完整的操作流程。1、确立“问题”第31页/共70页“园本研究”强调解决教师自己的、真实的问题，一般不涉及深层次的教育理论。教师在工作中遇到问题时，往往采取两种策略，一种是以日常经验和习惯方法解决；另一种是仔细思考，“追踪”关注这个问题，在和同行教师合作中，“设计”解决问题的思路，探寻问题解决背后的规律并加以提炼和总结。Contents1234第32页/共70页A、教育教学方面；B、班级管理方面；C、幼儿身心健康（发展）和行为习惯（生活习惯、学习习惯、思维习惯等）方面；D、家长工作方面。从自身工作的四方面发现问题2、设计方案第33页/共70页（1）象写教学活动方案一样写教研方案（2）进行适宜的环节安排感受环节

对比环节：将幼儿的学习操作情况与设计制作的目标要求相对比；将孩子的操作行为表现与教师自身体会对比；将自己设计组织的玩具与同伴的设计组织对比；将活动前设计与活动后相对比。通过对比，分析成败得失以及原因，从而发现自身在教育学上存在的问题提升环节第34页/共70页这个环节在教研活动中占有重要地位，而且是对教研组织者能力的考验。一方面，在教研实施的过程中，总会有一些理念、认识与教师原有理念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教研最终要达到的目标；另一方面，在教研活动中，教师在讨论中涉及到的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且也有就事论事、浮于表面的情况存在。此时，教研组织者就需要通过及时提升，把教