幼儿自主游戏中消极情绪的探究 论文

幼儿自主游戏中消极情绪的探究摘要：自主游戏是幼儿所喜爱的游戏，在自主游戏中教师普遍认为幼儿的情绪都是积极的，从而忽视了幼儿的消极情绪。如果说积极的情绪是促进幼儿自主游戏学习的源动力，是保障自主游戏有意义开展的根本要素，那么消极的情绪会直接导致幼儿抑制自主游戏，致使自主游戏失去了意义和价值。教师应秉承以幼儿为本的教育理念，关注自主游戏中幼儿的消极情绪，借助自主游戏实现幼儿身心健康发展。 关键词：自主游戏；消极情绪

幼儿园阶段幼儿的情绪是非常重要的心理现象，它渗透在幼儿一日生活的各个方面，在自主游戏中情绪更是对幼儿的成长有着重要的影响。幼儿是一个独立的个体，自主游戏能行之有效的培养幼儿的自主性、能动性和创造性，所以自主游戏能给幼儿带来成就感和价值感，同时自主游戏与幼儿情绪有着密不可分的关系。自主游戏中健康的情绪对幼儿的学习与发展有着至关重要的意义，而在自主游戏中，幼儿出现的消极情绪，往往很小的一个行为、一个事件都有可能引起幼儿的消极情绪。这些消极情绪的存在会导致自主游戏不能满足幼儿的需求，这也不能满足幼儿阶段的发展特点，也没能足够的尊重和保护幼儿的心理健康。教师应该要关注幼儿的消极情绪，幼儿的消极情绪应该要被理解、被珍视，这是自主游戏与情绪的独特价值。教师最大限度的支持和满足幼儿的情绪，才能真正的发挥自主游戏的最大价值。一、教师对自主游戏中幼儿消极情绪的认知访谈我园教师对幼儿自主游戏的认知，大部分教师都认为自主游戏是幼儿喜欢的学习方式之一，幼儿都喜欢自主游戏。教师过多地停留在关注幼儿的愉快情绪，忽视了幼儿在自主游戏中的消极情绪。我园自主游戏时间教师放手让幼儿自由自主的进行游戏进程，让幼儿按照自己的意愿玩游戏。教师的责任是观察、保护和支持幼儿，有需要时介入引导幼儿游戏。在这一过程中教师认为只要幼儿在玩游戏，其情绪就是积极的、快乐的，在访谈中好几位教师都认为：“都叫他们玩了能不是高兴的嘛。”很少有教师关注消极情绪的幼儿，这是一个误区，需要教师重新定义自主游戏中幼儿的情绪体验。1.教师对自主游戏中幼儿情绪存在的主要问题自主游戏中幼儿的情绪是很重要的组成部分，同时也是关注幼儿身心体验的重要内容。随着自主游戏越来越多的在幼儿一日活动中的开展，很多情绪问题在幼儿自主游戏时显现出来。当前自主游戏中幼儿情绪体验仍不尽人意，幼儿的消极情绪没有及时得到关注，甚至教师就没有关注幼儿消极情绪的意识。具体表现在两个方面。 （1）重积极的情绪，忽视了消极情绪

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。游戏的本来应该就是快乐的，教师普遍也是这样认为的，但是在自主游戏中幼儿会因为一些原因导致消极情绪的产生，这一点很容易被教师忽视。幼儿的消极情绪在自主游戏中受到教师的忽视，会造成幼儿拒斥自主游戏，导致幼儿对自主游戏失去兴趣。 （2）重游戏成果，无视幼儿消极情绪

结合我园自主游戏情况，很多自主游戏中教师过于重视幼儿在自主游戏后搭建了什么、组合了什么、做了什么作品等等。对于游戏中幼儿的情绪甚至不曾关注，访谈一位教师中她回应道：“我天天观察孩子，也没有发现有谁不开心啊！”对于教师来说观察幼儿的表现，如果只是用自己的眼光观察幼儿，不去分析幼儿行为背后的动机，肯定结果只是自己所想的结果。在自主游戏过程中还伴随教师自己的想法干预幼儿游戏，打着为幼儿提供游戏建议的旗号，把幼儿设定在自己设计的游戏轨道里，在这一过程中幼儿的体验是不愉快的，以至于幼儿产生了消极的情绪。2.教师需要重新认识自主游戏中幼儿的消极情绪自主游戏本身是快乐的，但幼儿会因为没有充足的游戏时间、环境创设不够、提供的材料不丰富、小组合作不愉快、教师介入不适宜等等原因，使幼儿产生消极情绪。自主游戏本身就应该是按照幼儿的意愿进行游戏，如果在游戏中因为一些原因导致没有按照幼儿的意愿进行游戏，使幼儿产生消极情绪这都是幼儿正常的情绪反应，教师只需要观察幼儿，发现幼儿的消极情绪，接纳幼儿的消极情绪，帮助他们克服消极情绪，建立积极情绪。二、关注幼儿消极情绪在自主游戏中的意义 自主游戏中积极的情绪更适宜推动幼儿的发展，教师只有积极应对幼儿的消极情绪，才能使自主游戏在幼儿的成长中更有益于他们的身心发展。1.合理满足幼儿自主游戏中的消极情绪，促进幼儿身心健康自主游戏中积极的情绪可以培养幼儿参加自主游戏的兴趣，还能培养幼儿健全的人格。幼儿高质量的自主游戏的开展，离不开积极情绪的支持。在自主游戏过程中，幼儿的情绪得到了满足，就能更好的提升自主游戏的质量。2.激发幼儿对自主游戏的兴趣，培养幼儿自我调节情绪的能力自主游戏要幼儿按照自己的意愿和兴趣来选择游戏材料和同伴，自已把握游戏的进程和结果。如果在自主游戏中幼儿失去了选择和决策的机会，被教师推动着、领导着，那么这些被动就会使幼儿对自主游戏失去兴趣，从而产生消极情绪。三、幼儿消极情绪产生的原因分析及其应对措施自主游戏中每一个小事件都有可能引起幼儿的消极情绪，这都是由幼儿的年龄特点决定的，也是应该被教师理解的。不管幼儿在自主游戏中遇到怎样的情绪问题，教师都应该鼓励幼儿大胆的尝试解决问题，让幼儿产生积极的情绪暗示，制造多一些“哇”时刻，让幼儿更好的接纳自我。总结我园自主游戏中幼儿产生消极情绪的原因，大致归纳为主观因素和客观因素两大类。1.主观因素 （1）犹豫彷徨不知去向

我园开展自主游戏的时间固定在每天早上入园时，全园幼儿跑操结束后进行自主游戏，教师发出指令后幼儿自由选择，幼儿自己进入游戏。有些幼儿又想玩这又想玩那在原地犹豫不决，不知道怎样选择，还有些幼儿入园较晚没能在教师的指令下进入游戏，走进幼儿园就只是看别人玩，自己也不知道该去哪玩，这些情况下教师需要进行引导和有效询问，及时帮助幼儿进入自主游戏。 （2）经验不足，不能独自游戏

自主游戏中幼儿随时都需要做出决策，很多幼儿平时习惯了成人的安排，真到自己决策时就不能做出决策，归根结底这是幼儿对游戏的经验不足造成的。在自主游戏中幼儿需要自主性发挥，在玩中积累经验，在做中丰富经验，达到能独自的游戏水平。只要幼儿能自主的决策自己的游戏去向，幼儿就不会产生消极情绪。 （3）交往能力差，总是被拒绝

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩。由于幼儿交往能力差会被同伴拒绝，这是自主游戏中幼儿产生消极情绪的重要原因，教师要根据实际情况帮助幼儿的得到同伴肯定和认可。教师要多和幼儿交流交往经验，结合具体的游戏情境，引导幼儿学会换位思考，学会理解同伴，教会幼儿做一个受欢迎的人。2.客观因素 （1）游戏时间

自主游戏中充足且有弹性的时间是幼儿保持积极情绪的先决条件，也是自主游戏深入开展的必备条件。自主游戏后幼儿会因为没玩够、没尽兴而导致幼儿消极情绪的产生，充足的时间才能保证幼儿真正的投入游戏、享受游戏。 （2）创设环境

环境的创设直接与幼儿的情绪息息相关，环境是自主游戏中的重要资源，教师应该通过环境创设促进幼儿的健康情绪。自主游戏是幼儿自由自主选择的，但自由自主与规则秩序是相互的，在环境中教师要创设一定的规则，只有建立在规则意识上的自由才是真正的自由。幼儿的情绪在很大程度上受到环境的影响，环境是幼儿在自主游戏中积极情绪的基础和前提，它对于开展自主游戏，抑制消极情绪有重要的意义和价值。 （3）提供材料

丰富多样的材料会引发幼儿的丰富多彩的游戏活动，反之会造成幼儿的消极情绪的产生。数量充足、种类多样的材料是幼儿开展自主游戏的重要物质基础。在我园开展自主游戏时幼儿经常会因为争抢材料引发争吵，产生消极情绪，同时材料的提供还应该考虑到幼儿的年龄特点，可操作、可移动、一物多用的材料都是深受幼儿欢迎的，教师提供材料前一定要在了解幼儿的基础上，根据幼儿游戏的需要进行材料的投放，材料既要适合幼儿的年龄特点，又要结合幼儿的已有经验选择材料。材料是能助推幼儿发展的，不是让幼儿产生负担的。（4）教师干预自主游戏中教师必要时会对幼儿进行干预，不恰当的干预会使幼儿产生消极情绪，因而教师要善于捕捉幼儿的最佳干预时机，懂得灵活的切入幼儿的游戏，不是生拉硬拽，不是强制命令，而是一种自然而然的进入。教师适宜的干预、进退恰当，会让幼儿对游戏更加有吸引力，情绪也会更积极。3.教师应对幼儿消极情绪的措施幼儿阶段喜怒都表现得非常直接，教师可以通过幼儿的语言音调、面部表情、肢体动作等表现来察觉他们内心的感受，要多感官的关注幼儿的情绪，边关注、边思考，并挖掘幼儿行为下的内在需求，将现象与情绪情感联系一起就能发现幼儿的消极情绪，这对教师观察幼儿情绪来说十分重要。 （1）强化教师关注幼儿消极情绪的意识

自主游戏中教师要始终以关注幼儿的情绪为基础，要认识到不是所有的幼儿对自主游戏都是积极的情绪。教师应该认同幼儿的消极情绪，用正常的心态对待幼儿的消极情绪，注意发现幼儿的消极情绪，接纳幼儿的消极情绪，不简单的应对和处理，不对幼儿的消极情绪有过激行为。关注幼儿的消极情绪为幼儿更好的参与自主游戏提供一个良好的契机，为幼儿调适积极的情绪情感，拓展幼儿自主游戏的经验和发展幼儿自主游戏的能力创造一个积极向上的环境。 （2）教师应该对幼儿的消极情绪进行正面引导

当幼儿在自主游戏中出现了消极情绪，教师要正确的引导幼儿正视自己的消极情绪，帮助幼儿树立积极的情绪观念，引导幼儿表达情绪，善于调节幼儿的消极情绪，分析幼儿产生消极情绪的诱因，用恰当的方式处理幼儿的消极情绪。在自主游戏中教师的引导与支持能够很好地维护幼儿的情绪，共情是教师走进幼儿情感世界的途径，与幼儿的情感产生共鸣。当幼儿出现消极情绪时教师能第一时间关注到，并与幼儿达成共情，及时有效的帮助幼儿面对消极情绪，这对幼儿来说是最大的情感支持。 （3）家园合作，支持幼儿有计划的进行自主游戏

幼儿园所有的活动都离不开家长的支持，自主游戏也是一样，要想幼儿玩的开心、玩出水平，家长就要参与进来。我园自主游戏尝试了游戏前做游戏计划，游戏中按照计划进行游戏，游戏后游戏方案记录、自制绘本等相关活动，而这些活动基本都是幼儿在家长的陪同下进行的，所以教师必须得到家长的支持，和家长沟通好、配合好。通过一系列活动的开展，为了了解家长对自主游戏的看法，对我园家长进行了谈话，谈话结果表明：家长心目中的自主游戏概念不是休闲时间，是幼儿喜爱的游戏时间，是有意义、有价值的游戏活动，对此家长和幼儿都非常乐意参与到活动中来。 （4）营造轻松、愉悦的环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。在幼儿园教师是幼儿最亲近的人，为幼儿营造一个温暖、轻松的游戏环境，幼儿在自主游戏中产生消极情绪时能主动的告诉老师，求得教师的安慰，教师能及时化解幼儿的消极情绪。幼儿在自主游戏中的消极情绪应该得到教师的重视，面对幼儿在自主游戏中的消极情绪，教师能及时发现、及时疏导，合理应对，这对幼儿的心理健康，乃至成长都大有益处。参考文献 [1]中华人民共和国教育部颁布：3-6岁儿童学习与发展指南[J].北京：首都师范大学出版社2016年版，第32页。 [2]董旭花，韩冰川，闫莉，张海豫：自主游戏成就儿童快乐而有意义的童年[M].北京：中国轻工业出版社202年版第56页。[3]JudithVanHoorn,PatriciaMonighanNourot,BarbaraScales,KeithRodriguezAlward，史明洁,译：以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）[M].北京：中国轻工业出版社2017年版，第205页。 [4]董旭花，韩冰川，刘霞：幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童[M].北京：中国轻工