创造性人才的心理学分析

创造性人才心理学分析林崇德.12.18，.12.25北京师范大学创造性人才的心理学分析第1页迷惑与思索创造性人才的心理学分析第2页迷惑一为何中国公民没有得过诺贝尔奖？创造性人才的心理学分析第3页平均数犹太人28意大利人日尔曼人法国人1.64.46.3华人朱长超：诺贝尔奖得主摇篮——犹太文化奥秘，《文汇报》1998年10月2日结论：高智商并不等于高创造创造性人才的心理学分析第4页迷惑二

为何我们学生考试成绩很高，却缺乏创造力？创造性人才的心理学分析第5页中英青少年科学创造力发展趋势比较

（胡卫平林崇德申继亮）

结论：高知识不等于高创造创造性人才的心理学分析第6页迷惑三怎样处理李约瑟悖论？创造性人才的心理学分析第7页东方科技没落火药指南针造纸术印刷术量子理论相对论信息理论DNA双螺旋结构地球板块结构结构模型宇宙大爆炸假说发电机汽油内燃机广播电台抗菌素集成电路多媒体电脑创造性人才的心理学分析第8页缺乏创造性人才是问题所在！！思索一思索后结论：

当前科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术快速产业化，要加紧知识创新，加紧高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批创新人才脱颖而出。创造性人才的心理学分析第9页思索二检讨教育失衡是处理问题突破口！

我们经过中英青少年科学创造性能力比较研究看到了我们在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与英国都有差距。

思索后结论：只能从教育创新入手。创造性人才的心理学分析第10页思索三实施教育创新，培养创造性人才将关系民族前途命运。

思索后结论：培养和造就数以亿计高素质创造性劳动者、数以千万计高素质专门人才和一大批创新拔尖人才。创造性人才的心理学分析第11页序言1、创造性定义：

依据一定目标，利用一切已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会意义或个人价值产品智力品质。接下页创造性人才的心理学分析第12页2、创造性实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统迁移，进行新奇组合分析，找出新异层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。序言接下页创造性人才的心理学分析第13页一、创造性人才心理学研究阶段第一阶段（约1869-19）：1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究977名天才人物思维特征，是国际上研究创造性第一部文件。在这一阶段，出版或发表文件，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有试验研究。创造性人才的心理学分析第14页第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理分析。这个阶段主要代表人物是弗洛伊德（S.Frend）和华莱士（G.Wallas），其主要特点是，采取传记、哲学思辨方法研究文艺创作中创造性，并将这种创造性作为人格或个性表现。一、创造性人才心理学研究阶段创造性人才的心理学分析第15页华莱士（1926）四阶段模式：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问“三重境界”：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千baidu，那人却在灯火阑珊处。一、创造性人才心理学研究阶段创造性人才的心理学分析第16页第三阶段（约1931-1950年）：哲学家和心理学家们开始研究创造性认识结构和思维方法。代表人物是韦特海默（M.Wertheimer）。一、创造性人才心理学研究阶段创造性人才的心理学分析第17页第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会一次题为《创造性》讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力研究。1957年苏联人造卫星上天，成为刺激美国加强创造性研究一个动力。一、创造性人才心理学研究阶段创造性人才的心理学分析第18页70年代之后到现在，创造性研究越来越受到各国心理学界和教育界重视，研究方法也越来越多，创造性人才培养也提到一些发达国家教育议程上来了。创造性教育就是在这个时期提出来。一、创造性人才心理学研究阶段创造性人才的心理学分析第19页二、创造性人才组成心理原因创造性人才创造性思维创造性人格创造性人才的心理学分析第20页创造性人才思维（智力）表现：1.活动新奇、独特、有意义；2.思维加想象；3.灵感出现；4.分析思维与直觉思维统一；5.发散思维与辐合思维结合。创造性人才的心理学分析第21页创造性人才人格（非智力）表现

吉尔福特（J.Guilfort）（1）高度自觉与独立性；（2）旺盛求知欲；（3）强烈好奇心；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性与严格；（6）丰富想象，敏锐直觉，广泛兴趣；（7）幽默感，出众文艺才能；（8）意志品质出众。

斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）对含糊容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己观念不停发展；（4）活动受内在动机驱动；（5）有适度冒险精神；（6）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。

林崇德（1）健康情感；（2）坚强意志；（3）主动个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；（4）刚毅性格；（5）良好习惯。创造性人才的心理学分析第22页习惯创造性人才的心理学分析第23页三、创造性人才发展各类人才最正确创造年纪数学家30一34化学家

26一36物理学家30一34哲学家35一39创造家25一29医学家30一39植物学家30一34接下页创造性人才的心理学分析第24页各类人才最正确创造年纪心理学家30一39生理学家35一39作曲家35一39油画家32一36诗人25一29军事家50一70运动健将30一34三、创造性人才发展接下页创造性人才的心理学分析第25页三、创造性人才发展创造性人才的心理学分析第26页在国际心理学界，创造性学习普通认为是西方两种心理学理论产物，一是布鲁纳（J.S.Bruner）发觉学习；二是上述吉而福特创造性思维。这两种理论都产生于50年代末美国。如前所述，原因是美国意识到国力竞争关键在人才培养上，为了改变当初美国科学技术状态，其路径就是大力培养创造性人才，而创造性人才培养前提是关于创造性理论和试验研究。四、创造性学习接下页创造性人才的心理学分析第27页

创造性学习（creativelearning）一词直接地来自创新学习（innovativelearning）“创新学习”概念最早出现在牛津、纽约等五家出版社于1979年出版《学无止境》（NoLimitstoLearning，作者是JamesW.Botkin，MahdiElmandjra，MirceaMalitza）一书中，它是针对全球存在环境问题，能源危机等而提出来。接下页创造性人才的心理学分析第28页创造性学习是与传统学习方法——维持学习（maintenancelearning）相对立一个学习。它是能够引发改变、更新、改组和形成一系列问题学习。它关键目标是在充分时间内扩大观念影响范围；预期和参加组成创新学习过程概念框架，创新学习需要创造性工作。到80年代初，学术界重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才成长。创造性人才的心理学分析第29页四、创造性学习西方模式东方模式知识面宽创造力适应性独立性实践能力逻辑思维知识深度了解水平统一规范集体主义接下页（一）创造性学习是创造性教育一个方式我对创造性教育看法——培养T型人才创造性人才的心理学分析第30页1、创造性学习强调学习者主体性。2、创造性学习提倡是学会学习，重视学习策略。3、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效学习方法。4、创造性学习来自创造性活动学习动机，追求是创造性学习目标。四、创造性学习（二）创造性人才特点创造性人才的心理学分析第31页除了在个性上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不一样。美国心理学家托兰斯（E.P.Torrance，1974）对87名教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造型学生行为特征，结果以下（百分数为该行为被提到次数百分比）：（三）培养学生创造性学习行为特征接下页创造性人才的心理学分析第32页（1）好奇心，不停地提问；18%（2）思维和行动独创性；38%（3）思维和行动独立性，个人主义，自足；38%（4）想象力丰富，喜欢叙述；35%（5）不随大流，不依赖群体公认；28%（6）探索各种关系；17%（7）主意多（思维流畅性）；14%（8）喜欢进行试验；14%（9）灵活性强；12%（10）顽强、坚韧；12%（11）喜欢虚构；12%（12）对事物错综复杂性感