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维果茨基理论目录一、维果茨基生平与贡献二、文化-历史理论三、发展的实质四、认知发展论五、教学与发展

人的心理是间接掌握社会文化经验而产生和发展起来的，因而在心理发展上，作为传递社会文化经验的教学起主导作用。（4）文化-历史理论的教学观三、发展的实质1.发展：即心理的发展，指一个人的心理（从出生到成年），是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。2.发展的标志：（1）心理活动的随意机能；（2）心理活动的抽象—概括机能；（3）形成以符号或词为中介的心里结构；（4）心理活动的个性化；3.发展的原因：（1）起源于社会文化-历史的发展，受社会规律所制约；（2）个体的发展中：儿童与成人交往过程中掌握高级心理机能的工具这一环节，使其在低级心理机能的基础上形成新质的心理机能；（3）高级心理机能不断内化的结果；三、发展的实质强调：1.心里发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物；2.心里发展过程是一个质变的过程。四、认知发展论1.社会文化是影响认知发展的要素：

（1）社会文化包括：风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等。（2）儿童的认知发展是在社会学习的历程中进行的，改善儿童的社会环境，有助于儿童的认知发展。2.认知思维与语言发展有密切关系：

（1）特别强调儿童自我中心语言认为儿童自我中心语言能调和其思维与行动，是有助于认知发展的重要因素。（皮亚杰认为一定年龄之后，自我中心语言消失。）（2）儿童可以知支配语言之后，语言和思想交互作用，形成促进认知发展的主要内在动力。四、认知发展论3.最近发展区（1）定义：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。（2）维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：a、学生能独立解决；b、学生即使借助帮助也不能解决；c、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以解决。

五、教学与发展1.教学类型（按照不同发展阶段）自发型教学自发反应型教学（教学成为可能，但必须被儿童需要）反应型教学（主要形式：向教师学习）（3岁前）2.教学与发展关系（1）教学应走在发展的前面；（2）适时辅导学生；【发挥教师主导作用】

（1）最早内化学说提出者之一；（教学最重要的特征是创造最近发展区，从而激起与推动学生一系列内部的发展过程。）（2）基础：工具理论，人类的精神生产工具（符号）使心理活动得到根本改造。

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