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重视创造性复述,培养创造性思维摘要:文章从六个方面入手,结构成篇,深入探讨了当前语文教学形势下课堂复述的方法,以兴趣切入点,注重方法的引领,有效提高学生的复述水平。关键词:复述创造性思维引言:教师该如何指导学生创造性复述,培养学生创造性思维?我是通过这些形式,对学生进行创造性复述训练的。所谓复述课文,就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出,复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解,有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式,更是促进学生书面语言长时记忆的途径,是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间,效果或许更优于背诵。 复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求,教师要根据教材内容、学生特点和训练计划,选择合适的复述方式。 创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上,根据课文内容,展开合理想象,充实内容。这符合初中学生的思维发展特点,有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。“创造性复述”要求学生对课文内容作独立的大幅度的改变,并用自己组织的语言加以表述,这就更具有创造因素。因此,教师经常对学生作创造性复述的训练,不仅可以检查、促进学生理解课文,提高语言表达的能力,而且能够有效地发展学生的创造思维。但是在当前的语文教学中,创造性复述并没有受到应有的重视。这除了传统的课堂教学重信息灌输轻信息处理外,还因为有些老师认为创造性复述要求太高,学生难以接受。其实孩子是富于创造性的,即使是幼心,在讲故事做游戏时,也常常会揉合自己的想象去衍化情节,所以应该承认每个儿童都有创造的潜力。那么,教师该如何指导学生创造性复述呢?我是通过这些形式,对学生进行创造性复述训练的:一、变化。就是在复述时要求学生对原文作某一方面的改编。主要有:①改变人称:把课文中的人称改变,如果原文是第一人称,就试着改用第三人称叙述。如《再塑生命的人》(七年级上册)是按第一人称叙述的,记述了“我”的所见所想所行。现在要求学生改用第三人称“她”复述课文,这样可以更集中地展现海伦凯勒的学习状态和精神风貌。②改变顺序:教师可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙让学生进行复述。如第七年级上册的《走一步,再走一步》是以倒叙的形式记述的,教师要求学生按顺叙复述。使学生对故事的起因、过程、结果有更深的认识。③改变体裁:通常常见的体裁改变有:诗歌体可改为记叙体,说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《木兰诗》(七年级下册)是一首叙事诗,教师要求学生复述成一篇故事,把凝练的诗的语言具体化。又比如《春夜喜雨》一诗中,诗人敏锐地抓住了这场雨的特征,从各个方面进行描摹。复述时,可以让学生以第一人称的形式,根据雨的样子,大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如《只有一个地球》是一篇说明文。学习课文后,我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。④改变角度:即生发教材中某一材料,变换思路,调一个角度去认识人或事物。如《小青石》(小学第九册)课文是从小青石的角度反映了主人公从不安于现状想到都市去过“有意义的生活”到安心作铺路石子的思想转化过程。教师在达到上述要求之后,要学生变换角度,复述小黑石贪图安逸无所作为的思想状态和结局,既培养了学生的创造能力,又反衬了小青石可亲、可敬、可喜、可爱的形象,使学生受到了勇于开拓、锐意进取的思想熏陶。改编式的创造性复述,对课文内容作各种不同的变换,培养了学生的创新、求异能力,有助于提高思维的变通性。二、扩展。就是要求学生对课文略写的部分作创造性的扩展,插进一段相关的情节。如在教学《皇帝的新装》(七年级上册)一文时,对每一个人物的形象,作者却只用一、二句话作精要的介绍,包含了丰富的潜台词。我指定了其中的一个大臣,要求学生运用想象补充出这个大臣的身世、遭遇、性格、思想感情并加以系统的复述。这不仅加深了学生对大臣心理的认识,而且众多的推测、想象,使他们具体地经历了朝多种多样方向变化“探试”的创造性思维过程。三、补充。对课文中没有提到的方面,让学生展开想象、作创造性的补充。我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点,老师就可以抓住这些点做文章,让学生进行课文补白,进行扩展复述。如教九年级上册的《我的叔叔于勒》时,课文没有写于勒出国后发生的事,课文就只从菲利普夫妇盼于勒、赞于勒、躲于勒这条线索展开,最后若瑟夫同情于勒。教师便要学生思考:菲利普夫妇为什么会有这样感情的变化?让学生根据已知的故事去构想有关的故事,从所给的信息中去产生信息,并把它复述出来。四、延续。就是把课文中已经结束的故事,按照发展的必然趋势,要学生接着叙述下去。这种创造性复述必须符合故事的内在逻辑,对提高学生思维的深刻性,是一项十分有效的训练。如教七年级上册的《皇帝的新装》时,没有写皇帝回宫后发生的事,课文就只从爱新装、做新装、看新装、穿新装这条线索展开,最后小孩子揭露骗局,老百姓说真话。教师便要学生思考:当时小孩子是怎么想、怎么做的?老百姓怎么想的、怎么做的?皇帝回宫后怎么想的,怎么做的?教师引导学生紧接课文结尾,以深沉的感情叙述回宫以后的遭遇。这种创造性复述,关键在于准确把握事理逻辑。启发学生到课文中去找答案,然后再准备怎样作创造性复述。五、评述。即要求学生在复述课文中的人物、事件时,加上自己的评论。如学习《我为什么而活》(八年级上册)后,有的学生在复述时提出作者为什么而活着的三个理由是不十分恰当的,因为对爱情的渴望应该不是贯穿一生,有的说,这三个理由有什么不对呢,人生的每一个阶段都有重点。还有的认为,作者应当多举些理由,才有典型性。这些评价,虽不一定全面,但也充分表现了学生的认识能力和鉴赏水平。这种敢于大胆提出自己看法的创造精神,是应当加以培养的六、表演。就是要求学生复述课文时能辅以表情、动作,有的就分角色表演。如教学九年级下册《变色龙》时,教师要四位同学分别扮演奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、将军家的厨师,在讲台前作分角色表演式的创造性复述。教师要学生先按角色分好要复述的部分,然后思考应当怎样来创造性的表演,用怎样的动作神态,用什么口气等。表演之后再让大家评论。这样学生的创造想象被激发起来了,在表演的过程中也深刻地理解了课文内容。这种表演性的复述比较适合篇幅长,故事性强的课文。活动深受学生喜爱,学生在小舞台上常常有大发挥。比如《草船借箭》一课人物形象生动,故事情节生动,很适合表演性复述。学完课文后,可让学生组合成小组,每组三个主要角色:诸葛亮、周瑜、鲁肃,并让学生把握住人物特点,然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象,表演课本内没有提到的人物表现。可以想到,这种形式的表演学生是很乐意参与的,劲头很高。创造性复述课文就是在复述中寻找创新,它不同于其他复述形式。它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求,
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