双减背景下乡村课堂教学策略 论文

双减背景下乡村课堂教学策略摘要：义务教育阶段历史教学是学生了解中外史发展进程，落实立德树人根本任务，体现历史教学的育人功能，培养学生核心素养，引导学会用正确的思维来看待历史事件和历史人物。随着双减政策的推行，乡村历史教学的弊端也日渐暴露，在这种情况下乡村历史教师更应该研究历史教学策略，充分利用智慧课堂，提升学生学习历史的兴趣，做到减负不减质效果。关键词：双减；新课程理念；教学策略；乡村教学；历史课堂近年来，随着教育改革进一步深化，新课程理念得到推广，但我国城乡教育教学质量，仍存在很大的差别，当前国家又推行了“双减”政策，如何在“双减”背景下提高乡村历史课业质量，如何在乡村历史教学中做到减负不减质，对于我们广大乡村教师来说，还是有许多困惑和茫然，本人就在乡村历史教学中的点滴做法，与广大同仁们商榷：

首先，我们要认识到“双减”的根本是提供优质的教育，增效是减负的前提与基础。学生课业负担普遍过重，多数学生的睡眠时间严重不足，大量的作业已经严重影响到学生的身体健康，导致部分学生发育不良。而且学业压力的过大，易使学生产生心理扭曲、性格与习惯行为的不良。“双减”是为了让每一个孩子能够接受更全面、更健康的教育，减轻家长的压力，提升教育质量，提升人民群众对教育的满意度，正所谓“减负不减质”。况且，现在社会竞争力扩大，家长都渴望孩子接受优质的教育，而提高教学质量的关键在于课堂，没有优质的课堂教学，“减负”只能是昙花一现，没有优质的教育，人民对教育是不会满意的。 其次，课堂教学是学校教育中的一个重要环节，它直接关系到学校的办学质量和人才的培养。“双减”背景下，我们要改变课堂教学观念，提高学生的学习效率，通过优化教学结构和提高教学质量，才能使教育问题得到有效的解决。本人在农村历史课堂教学中，具体做法主要有以下几点：

一、着眼于学生思维提升，为学生创设探究的空间

作为一名乡村历史教师，我深知大部分家长忙于生计，在家庭教育的时间上投入不足，并且学生处于青春叛逆时期，家长的话孩子不愿意听，所以教师承担了更多农村孩子们的教育责任。在历史课堂教学中，教师不能再用“满堂灌”方式从事教学，教师要在课堂上创设一个情理交融，心灵交汇的教学环境。在课堂上，教师着眼于学生思维提升，引导学生感受和发现历史，教师课堂提问要有开放性，让学生有充分思维探究的空间，构建深度历史学习课堂。如在《甲午中日战争》一课教学中，可让学生思考：假如你是当时日本统治者，发动战争对日本的发展有什么好处呢？假如你是清朝统治者，面对危机你会采取怎样的应对策略？教师接着出示有关史料，把当时世界形势的发展，清政府故步自封的有关史实展示给学生，让学生根据当时历史背景去思考问题。然后，播放视频《甲午中日战争》让学生感受惊心动魄的战争场面，体会邓世昌等人的英雄气魄，这样学生的爱国情操、思想意识得到很好的升华和锻炼。这堂课让学生思维得到拓展，学生在课堂上学有所思，学有所悟，不但可以提高历史教学效果，还可以缓解学生的学习压力，达到“双减”的效果。二、提倡小组学习，激发学生学习热情。小组合作学习，现在已普遍应用于课堂教学中。但在农村学校真正运用起来，却有一定难度，但学生都有争强好胜不服输的特点，教师可以激发学生参与历史课堂中来，教师充分考虑到农村学生认知水平和特点，设计问题要运用唯物史观，有利于学生家国情怀的养成，问题难易程度比例要合理。小组合作中要尽量照顾到每一个小组成员参与教学，尽量让不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展。小组合作结果，在奖励环节中上，要有新意，要发挥学生主动性，奖罚分明，教师要有监督管理。例如：学习《改革开放后的社会生活变迁》的内容时，可以把学生分为服饰变迁组、饮食变化组、住房变迁组、出行变化组，引导学生分组搜集资料，让每一个学生都明确自己的任务，然后，由小组长归纳整理本组资料，分小组在课堂上展示小组成果，学生经过自己劳动获得的成果，积极性都很高。最后学生感受改革开放以来中国社会巨大变化，对学生加强家国情怀教育。三、 充分利用历史史料，提升农村历史课堂效果。在教学中运用史料，可以增加历史真实感，让学生感受到历史人物的气息，培养学生论从史出的历史思维习惯，提高学生分析处理史料的能力。农村初中学生没有课外阅读习惯，知识面相对较窄，这就要求教师在课前找一些贴合课标的史料。如历史文献、专家著作、历史古迹图片等，引导学生在阅读史料中，掌握历史学习的一些方法，改变传统历史教学模式。例如:在学习《明清时期阶段特征》时，教师可以搜集有关乾隆皇帝平定少数民族叛乱和加强对少数民族地区的军事行政管理的资料。让学生理解明清时期处理民族关系的最大特点是：加强与少数民族关系与反对外来侵略相联系，从而理解了明清时期阶段特征是我国统一的多民族的国家巩固和发展时期。再比如，在学习《辛亥革命》一课时，教师可以出示《奏定学堂章程》内容，邹容的《革命军》，林觉民的《与妻书》，《孙中山全集》等史料，通过这些史料，让学生真正理解这些仁人志士为何放弃改良，走上革命道路的，认识到民主革命取得成绩和历史局限性，从而使学生感悟到中国革命的曲折艰难，认识到今天的和平来之不易。当然在史料运用时，教师要掌握一个度，不能使用与新课标无关的史料，也不能同一个问题使用过多的史料。同时，注意史料的真实性和引导学生正确的人生观价值观。尽可能采用多种方式和手段，调动学生的积极性，不把每一堂课进行教法模式化、简单化，注重在细节上对学生学习习惯的养成。四、充分利用乡土历史知识，调动农村学生学习积极性

教育是最终目标是实现学生的发展，我们要从“教历史教材”转向利用教材为载体，培养学生解决问题的思维能力。所以，我们要引导学生了解贴近生活的历史，鼓励学生养成把自己所见所闻中，与历史有关的知识记录下来。学生可多参观博物馆，实地考察，走访村庄里的老人，了解身边的历史，也可查阅图书室资料等。如：参观大运河柳江口码头遗址，让学生描绘大运河路线，引导学生理解身边的历史，再到博物馆去参观码头出土的文物，加强学生对历史的感受能力。在课堂上由学生展示走访成果，然后再写成历史简报，展示给全校师生观看。从而让学生逐渐树立文化自信，培养学生家国情怀，同时也有利于历史教学内容跨学科知识的融合，有利于历史学科素养的提升。同时，教师也可以利用自己拍摄或搜集的有关家乡历史图片，与学生分享。使历史知识更直观化，拉近了历史与学生之间的距离，也培养了学生从历史图片得出有效历史信息的能力，教师利用历史图像资料，进一步实现了历史知识的传承，拓宽学生历史知识面，增加了课堂容量，提高历史课堂效率，激发了学生学习历史的兴趣。总之，我们在农村历史课堂教学中，不能让学生过度依赖教师、依赖校本教材的思维习惯，更不能盲目迎合家长，只注重加强历史学科知识的学习。我们要提升教育教学理念，提高自身业务素质，进一步研讨新课程标准，做到不仅充分理解新课标理念，而且领会新课改精髓，能够熟练地驾驭教材，把握教学难度，设置合适农村学生情况的教学目标，采用多种师生对话方式，提高历史课堂质量，让不同学习能力的学生都能有所进步，有所提高。让农村历史教学从单一教学向多维教学关系转变，由单一知识导向向能力成长导向过渡，作为教师要放低身段，从学生实际出发去提高历史课堂效果，我想任何问题都将不会是难题。