《认识分数》教学设计精选示例

1/1《认识分数》教学设计精选示例熟悉分数教学设计【内容简析】在学校阶段，分数的学习是个难点，许多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到略微敏捷的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位的计量得到的。在此之前，同学已经把握了把一个物体、一个图形或者许多物体组成的整体平均分成几份，其中的几份就用几分之几表示。这节课在这个基础上，抽象出单位“1”，进一步深化对分数的熟悉，使同学把握分数的本质。【教学目标】1.熟悉单位“1”和分数单位，知道分数是由分数单位组成的，深刻理解分数的意义2.突出单位“1”和分数单位的计量功能，沟通分数与整数的联系，把分数放到数的体系中来熟悉3.在同学反复经受感知分数意义的过程中，培育同学的单位意识与创新精神。【教学重点】分数的意义【教学难点】理解单位“1”和分数单位的计量功能。【教学过程】

一、单位“1”的熟悉1.温故知新

(1)把1个苹果平均分给4个小伴侣，每人分得多少？生：把一个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。

(2)8个苹果平均分给4个小伴侣呢？生：把8个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。师：有问题要问吗？生无语。师：老师有怀疑：

(1)每份不到1个苹果，用来表示，可是

(2)每份是2个苹果，怎么也用来表示呢？生：由于这里8个苹果是一个整体，每份2个不到1个整体。师：奥，我明白了！原来这里把8个苹果看成一个整体，2个当然不够1个整体了，也就用表示了。师：现在你对的熟悉是不是更深刻了，你能说一说在这里的含义吗？试试看！同桌之间说一说，再指名说一说，强调：把谁看成一个整体，谁是谁的。【设计意图】基于同学已经初步熟悉了分数，这节课就直接从分一个苹果入手，再到分8个苹果，每一份为什么都用来表示呢？引导同学思索，自主得出“把很多物体看成一个整体”的结论。

2.提升阅历师：假如把80个苹果平均分给4个小伴侣，每人分得多少？生：每人分得20个，是这些苹果的。师：假如于个苹果呢？生：每人分得500个，是这些苹果的。师：假如是一堆苹果呢？生：每人分得这些苹果的。师：从分1个、8个到80个、于个、一堆，什么在变，什么不变？生：苹果的总数在变，每人分得苹果的个数也就变了，但是每人分得的苹果都是占总数的。师：为什么呢？生：由于都是平均分成4份，每人拿一份。师：那这个几分之一的分母是由谁打算的呢？生：是由平均分的份数打算的。师：与苹果的总数有关系吗？生：没关系。师：也就是说不管是1个、80个、于个，还是一堆，都是把它们看成一个整体，平均分成4分，每份就是这个整体的。【设计意图】从分1个到分80个、于个、一堆，让同学体会什么在变，什么不变。不断促使同学思索，体验分数的高度抽象性，自然而然地引出单位“1”的概念。

3.熟悉单位“1”：个整体在数学上就叫做位“1”。：位“1”可以是1个苹果、80个苹果，也可以是于个、一堆，那位“1”究竟可以多大呢？生：无限大。：往小想呢？生棋不定，有最小是1，有可以更小。：看，是1个苹果的。我可以把它平均分成4份，每份就是生：：是的？生：是那一苹果的。：也就是里我是把1个苹果的看成位“1“。分下去，位“1“就会越来越小了，究竟可以多小呢？生：无限小。：除了一堆苹果可以看成位“1”，有呢？生：一堆西瓜、一个学校、一吨水：位“1”真奇妙，它无所不容，无所不包，可大可小。【意】通详细的情境，使同学位“1”，体会位“1”无所不包、可大可小的特点。同时感受到数学中布满着“变中有不变，不变中有变”的现象，初步渗透极限思想。

二、分数单位的熟悉课件出示平均分成4份的8个苹果师：其中的1份是。

2份呢？3份呢？4份呢？结合同学的回答板书：师：、这几个分数都是由什么组成的？生：师：是由几个组成的？呢？呢？师：你看我们是不是制造了一个单位呀？师：由于是分数的单位，我们就把它叫做分数单位。追问：分数单位是分谁得到的？生：单位1。师：刚才我们把8个苹果平均分成了4份得到了这个分数单位，还有其它分数单位吗？生：还可以平均分成2份，得到分数单位。生：还可以平均分成8份，得到分数单位。师：除了、还有其它分数单位吗？生：、；写得完？生：写不完。：所以分数位有很多个，回想一下分数位是怎么得到的呢？生：都是把位1平均分成若干份，表示其中一份的那个几分之一就是分数位。：你回答得真好！【意】其同学已知道几分之几里面有几个几分之一了，但是同学并没有意到分数也像整数那是由若干个数位得到的，只不整数的数位是个、十、百、千、万，而分数的数位就是分数位。看出位“1”和分数位，并用分数表示涂色部分。【意】一既加深了同学位“1”、分数位、分数的，又使三者之的系得清楚、明白。

三、拓展延长：我描述分数离不开位1和分数位，看到分数位你想到什么呢？生：度位、面位、重量位：很好，些位都是用来度量的，比如我可以用厘米来度量段的