项目式学习在高中信息技术课程中的应用 论文

项目式学习在高中信息技术课程中的应用摘要:新课标首次明确提出了“课程倡导基于项目的学习方式，将知识构建、技能培养与计算思维融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”。项目式学习（PBL）是强调以学习者为中心的学习策略。本文将结合“三新”改革和新高考模式，基于项目式学习的基本原理，以新高考“等级赋分制”为项目案例，在实际教学实践中，讲述项目式学习的概念及实践原理，并设计详细的课程设计。 关键词:项目式学习；计算思维；信息技术；课程设计；等级赋分

引言：随着新课改、新高考、“三新”改革的实施，传统的教学模式已经落显苍白，且新课标对信息技术学科的要求是，培养计算机思维及使用计算机解决问题的能力越发重要。目前来说，成熟的教学案例尚缺乏，对信息技术的教学模式要求也没有具体化。本文将通过具体案例详解项目式学习的过程，以信息技术新课程标准为目标进行教学设计及教学探究。一、项目式学习的含义及特点项目式学习是将学习内容转化成一个个的项目，以项目为主线、教师做引导、学生为主体，其目标多重且明确，能够在短期内见到成果，且范围为学生群体，具有较好的可控性。项目式学习同时注重理论与实践的相结合，在学生这个群体中，需要师生共同参与完成、共同学习进取的一种教学方法。不同学者对于项目式学习的理解及给出的释义不大相同，通过阅读

Solomon、Thomas及刘佳伟等学者对于项目式学习的观点可以看出，项目式学习是一种以真实情境为基础并在情境中学习的一种模式，在真实的学习生活中去发现问题、进而分析问题、最终解决问题，并形成一定结果的活动过程。二、将新高考等级赋分应用到教学过程中 以新高考等级赋分作为本次项目式学习的教学案例，一方面适应当前教学发展，另一方面也切合实际，教学情境真实，项目资源易于获取。首先要明确项目的概念、意义及项目所包含的流程，在这里主要介绍项目流程及教学过程。 项目式学习的主要流程包括确定内容，明确问题，制定解决方案、方案探究与实施、成果与展示、总结与评价等，基本流程如下：图1项目式学习的基本流程 根据项目流程及，课程安排，在项目式学习课程中设计如下一系列活动，如表1所示。表1项目式学习活动设计1、确定项目内容在IT行业，项目设计的首要环节是确定需求（即：项目内容），在项目式学习的实践中，确定项目内容同样也是关键环节之一。面对真实的问题，通常存在一些不良的问题[4]。在进行程序设计之前，根据学生的学习基础及项目的难度，分析项目进行模块化分割，尽量使得每个模块都能够与实际相结合，能够解决生活学习中的实际问题，然后让学生进行模块选择。在进行信息技术教学过程中，学生选择的部分模块如表2所示。表2部分模块选择2、组建团队项目式学习的另一个关键环境便是促使学生从知识掌握到行动学习[5]。团队是根据学生兴趣及所选模块进行组建，每队成员以4~6人为宜，同时每个小组团队内选择一位责任心及能力相对较强者作为小组的组长。组长担负组内成员分工，进度把控等工作。另外，组长或组长指定成员担负起文档编写及记录的工作。3、分析明确需要解决的问题在教师的引导下，针对每组所选择的模块，学生开展头脑风暴，讨论研究项目模块的需求及需要解决的核心问题，并进行记录，适当使用思维导图将需要解决的问题进行合理规划。同时教师需要进行适当的引导学生，将项目难度进行调整。4、制定解决方案 由组长担负本组的整体把控工作。确定组内成员的内体分工，利用思维导图规划节点进度及时间进程表。5、方案实施根据思维导图设计，按照分工及时间点，组员自行进行学习及资料查阅，定期讨论项目情况并分析可行性。同时将进度情况汇报至老师，在老师的引导下修正实施过程中遇到的问题。在此过程中，老师要根据所有小组汇报的情况，总结所遇到的共同问题进行梳理引导，防止学生在学习过程中走偏或进入误区。特别是选择算法模块的小组，要注重引导，算法的执行需要有内存、CPU、时间等的要求，要求所使用的算法要高效，即时间段短、占用内存即CPU少；因此在进行算法分析及实施的过程中，引导学生做好记录、分析每种算法的优劣；分析所选算法是否符合当前项目要求，能不能满足大量数据的使用。6、成果与展示 项目过程可以进行阶段性成果展示；项目结束进行整体项目成果展示，同时由教师将模块进行整合，将最终成品进行展示。 在展示的过程中，由教师及其他小组成员对该阶段性或整体成果进行评价，评价方式不一，可以多元化，也可以过程性，或两者结合效果会更好。7、总结与评价采用多元化与过程性相结合的评价方式，即：学生自评与互评、问卷调查与随机访谈等方式。从团队的协作情况、项目完成进度及结果、基本知识掌握情况、编程能力、学习兴趣等维度进行评价。三、教学成果及分析为了客观的展现学生的学习成果及教学成果。结合调查问卷、学生座谈，阶段测试等方式对学生学习的结果与常规教学模式（阶段一）进行统计比较，成绩如下：表3学生阶段测试成绩分布（%） 从上述表格成绩分布来看，采用项目式教学成果明显比阶段一的常规教学模式成果效果有所提升。调查分析，学生普遍认为，项目式学习，不仅仅是一个人的努力，更重要的是团队的协作，不仅仅提升了学校效果，对学校兴趣、协作能力等各方面均有很大的提升，这种模式更具备逻辑思维性，更能够开放学生的思维，不会再讲思维局限于某种环境中。从调查结果来看，项目式学习不仅仅为学生提供了将理论转化为实践的机会，有助于动手能力及思考能力的提升；同时在项目的开发过程中也会遇到各种问题及困难，在解决问题的过程中，包括但不限于小组沟通、资料查阅、程序编写与测试等，更锻炼了学生的沟通能力；在将Python语言作为程序语言的课堂学习中，项目式学习的强实践性质促进了语言的学习与应用。四、项目总结本课例结合当下新高考模式的推广，切合从学生密切相关的实际出发，以真实情境引导学生进入课题，以每个学生都关注的“等级赋分”入手，引起学生的关注，提升兴趣，进而培养学生的团队协作能力、沟通能力、探索问题及解决问题的能力。在项目式学习开展的过程中，学生转变了原有的学习模式，从被动的接受者转为主动践行者，充分发挥了学生的主观能动性；而教师则解放出来，从传统的讲授者的角色转变为“项目经理”的角色，在整个项目过程中起到引导的作用，对整个项目及过程进行整体把控，也是系统及课程的架构者。以真实项目的形式层层深入，不断引导学生进入新知识领域的探索，在项目过程中不断深入，不断发现问题、分析问题、处理问题及解决问题，最终实现整个完整项目。五、项目式学习应用反思首先，对于学生来说，自主权及发挥空间很大，根据有创新意义；但同时也存在巨大的挑战，如：有些学生不知所措，特别是对于一些依赖性较强的同学来说，实施起来并不理想；有些学生对项目的理解很模糊，不知如何去思考及应用所学知识点。因此在应用项目式学习时，需要注意学生的反应情况，综合分析，从不同角度分析，从不同学生角度思考，然后构建更加全面合理的教学实施。其次，对于教师来说也存在一定的实施难度。第一：如何规划学生的学习进度？在项目实施过程中会涉及到一些数据及知识点需要学生自主去收集及探究，对于不同学生，进度不能保持一致，就会导致整个实施进度不一的情况。这个过程教师需要做大量的准备工作，并且学生也需要更多的引导，因此对教师的压力也明显增加。第二：对于项目实施过程中可能会遇到的问题需提前进行预测，对于教师而言，需要学习的知识点增加，明显增加了教师的时间成本。而且，新教材的实施，知识点的难度增加，无形中又增加了教师的学习任务。最后，项目的评价工作开展量巨大。在整个项目式教学过程中，涉及到的项目节点较多，每个节点都需要进行规划实施，同时进行评价，而且评价维度不尽相同，因此给项目式学习的评价工作开展也带来了巨大的工作量。同时也难以捕捉到全过程及每个学生的表现。因此指定合适的评价机制相当关键；定性、定量、多角度等多元化评价方式的结合也成了十分关键的评价方式，这样也能够促进评价的客观性和全面性。综上所述，将项目式学习应用到高中信息技术课程中，要先确定步骤：项目设计、项目实施、评价总结等。通过项目式学习，按照项目流程促进学生深入学习，能够通过真实的问题，让学生在项目实施过程中实际的运用所学知识，将知识学以致用，并且深入理解，拓展学习。同时不仅仅能够培养学生的团队协作能力，实践创新能力以及解决问题的能力；还能够增强学生对信息的感知能力及培养其核心素养。在此过程中，学生能够通过自主学习、协作探讨、小组合作等形式功能完成作品；同时可以在教师的辅助下进一步加强生生之间及师生之间的互动。项目式学习是新课改中值得尝试及实践的教学模式，在整个过程中，教师要坚持学生为本，教师为辅的原则，合理科学的设计实践项目，在学生完成项目的过程中，提高自信心、学习兴趣，培养及提高学生的信息化学科核心素养。参考文献 [1]GwenSolomon.Project-BasedLearning:aPrimer.Technology&Learning,2003(1):1-3 [2]JohnW.Thomas,Ph.D.AReviewofResearchOnProject-BasedLearning.USA:TheAutodeskFoundation,2000

[3]刘佳伟.基于计算思维的PBL教学模