小学科学有效课堂教学学点滴

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学科学有效课堂教学学点滴学校科学有效课堂教学学点滴

在学习中，同学是学习的主体，是学问意义的建够着和学问的终于拥有者，他们自然会对学问设定一种具有个人生命意义的价值取向，在学问意义的建构过程中展示自己独特的生命状态和生命活力。同时，当前的教学越发关注同学的“学”，追求的目标是让同学学会学习，这就需要把学问举行学习法的加工，转化为一种更易于同学学习、能够促进同学身心进展的学问——“学习形态的学问”。

一、鼓舞同学敢问

首先自己应从教导观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和睦的宽裕气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学平等相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赋予乐观鼓舞，称赞他敢于提问的士气，而后再赋予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。第二，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，

爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教导同学学习科学家擅长思索探索的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和奇怪开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也惟独在大家相互质疑的过程中，自己的思维才干得到进展。

二、引导同学学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注重通过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。固然，在示范提问的基础上，老师还应注重启发引导，让同学尝试提问。

1、从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探索和理解，又能培养同学的质疑能力。《各种各样的根》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?

为更好地理解植物的根做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑学问

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探索本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题举行教学。《各种各样的植物》一课，一个同学提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他同学

听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似容易的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对照的讲解,这个问题得到了解决，

同学明了了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的缘由

了。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分离放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在试验前让学生说一说将要浮现的结果.学生们只说出了两个结果：温度一样，热水比

冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，学生们说“那是不行能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”学生们都十分奇怪   ,仔细的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来学生们的乐观性上来了,纷纷研究为什么，起到了很好的效果。

三、教学设计要尽可能“创造”同学认知冲突

烟火的漂亮在于其炸裂时展现五彩缤纷的状态，清寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维惟独在碰撞时才会飞跃，才会引起人的爱好，激发灵感。因而，我在《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，本来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让同学猜一猜，清水重还是盐水重，同学都说盐水重，然后我拿出天平秤让一同学上来称，结果是清水重（因清水多）。这样与同学本来的猜想发生了冲突，引起了同学的仔细观看和思量，同学马上发觉清水与盐水不一样多这一状况。于是同学们提出了清水与盐水应一样多时才干科学地比较。这时我再让一同学上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种办法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发同学的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力

大时，同学们的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与同学的原认知发生了矛盾，这更引起他们的思量，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基础上我将油倒入水中，证实同学们的猜想正确。在这一囫囵过程中我发现同学既专注又投入，又能使他们的思维性、制造性得到了充分的发挥。

通过教学，我有一个尚待探讨之处，科