乡村学校劳动教育的路径探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选乡村学校劳动教育的路径探究 摘要：劳动教育是强化装置，起到“以劳促全”的纽带作用。从“五育并举”、“五育融合”走向“五育共美”的发展趋势是新时代中国基础教育变革与发展中最具代表性的发展趋势之一，它是培养德智体美劳全面可持续发展人的内在要求。乡村学校要把握时代脉搏，紧抓发展机遇，因地制宜利用并创设乡村劳动教育资源，开展乡村学校特色劳动教育与学科课程深度融合的新模式，培养专业化创新型的劳动教育师资队伍，同时，家校协力，奋楫笃行，唤醒学生积极劳动的热情和兴趣，与日常教育生活建立全面联系，至臻至善，促进学生劳动素养的形成。 关键词：劳动教育，乡村学校，劳动教育教师一、劳动教育的内涵 “劳动”的定义可参考《辞海》(语词分册):（1）人们改变劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动。是人类社会存在和发展的最基本条件之一。劳动在不同的社会制度下具有不同的社会属性。(2)谓活动锻炼身体。《三国志·魏志·华佗传》:“人体欲得劳动，但不当使极尔。动摇则壑气得消，血脉流通，病不得生，譬犹户枢不朽是也。”(3）犹言偏劳，表示感谢。白居易《初到江州》诗:“遥见朱轮来出廓，相迎劳动使君公。”[1]

诚然，普罗大众所指的劳动，主要是依据马克思主义的观点，它是指人类有目的地用自己的体力和智力改变自然之物，使之成为满足人类生活所需之物品的实践活动。根据劳动过程、劳动对象、劳动产品等要素的不同，它的表现形式至少涉及以下相互关联的四对范畴八个方面：体力劳动和脑力劳动；简单劳动和复杂劳动；物质生产劳动和精神生产劳动；生产性劳动和服务性劳动。“劳动教育”的定义参考《教育大辞典》:劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。主要任务是:(1）培养学生正确的劳动观点。使学生懂得劳动、劳动人民创造人类历史，热爱劳动，尊重劳动人民，摈弃轻视体力劳动和工农的思想，懂得体力劳动与脑力劳动相结合。(2）培养学生正确的劳动态度。使学生正确认识劳动是建设社会主义、共产主义的必要条件，是公民的神圣权利和光荣义务。(3）培养学生具有良好的劳动习惯、艰苦奋斗作风，遵守劳动纪律，爱护劳动工具，珍惜劳动果实，抵制不劳而获、奢侈浪费等不良思想倾向。(4）使学生获得工农业生产基本12022年安徽省中小学教育教学论文评选知识和技能。其内容和形式受生产力、科学技术、文化教育发展水平以及人们物质文化生活水平制约。[2]

《义务教育课程方案（2022年版）》的正式印发，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），新课标中指出劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。[3]二、乡村学校劳动教育的现状1.“有劳动无教育”的现象从逻辑层面上来看，“劳动”不能仅仅等同于“劳动教育”。黄济先生在20世纪60年代已注意到“有劳动无教育”的问题，他在《历史经验与教育改革》-生产劳动部分提到“生产劳动中得思想教育不是自发产生的。……劳动如果没有与之相伴随的教育，就不可能达到应有的教育作用，甚至可能成为一种单纯消耗体力的过程。”他在这里对广大教育工作者提出建议，要特别注意在劳动中帮助学生克服“好逸恶劳，轻视体力劳动和体力劳动者的思想。”[4] 目前，很多学校为了积极响应加强劳动教育的号召，开设劳动实践课程，多以让学生参与班级卫生打扫、校园卫生责任区、植树种菜、家庭洗衣做饭等家务劳动，措施层出不穷，却很少有思考如何让“劳动”成为一种“劳动教育”，让“劳动”具备“教育性。”

在劳动教育实践活动中，学校开展的一些劳动教育活动存在与学生的学习生活、社会经验无紧密关联，因此，一般会认为是“教育”以外的“浪费时间”。其实，“教育与劳动实践结合”的教育原则的精髓之一，也正在于学校教育与外部世界发生联系、让劳动教育与孩子的日常学习生活、社会生活建立有机的关联。[5]

2.劳动教育实施存在“窄化”问题现在不少中小学校的劳动教育实施，在一定程度上存在“窄化”问题。有学者通过样本调研，发现很多乡村学校的劳动教育只停留在了“劳动”的表面，而忽视了“教育”的本质。（1）在目标上，多以技能、过程或体验等某一方面作为劳动教育目标，忽视劳动价值22022年安徽省中小学教育教学论文评选观的培养以及劳动品质、劳动精神的塑造，更忽视劳动教育对人的全面发展的价值。（2）在内容上，局限于农业种植劳动、手动制作或到企业工厂参与体力劳动体验。质言之，服务型劳动较为缺乏。少数学校安排了服务型劳动，仅局限于公益劳动，缺乏对现代服务业中服务性劳动的关注。（3）在形式上，体力劳动居多，动手动脑相结合的劳动以及指向问题结局的劳动相对较少。三、加强乡村学校劳动教育的路径探究《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，劳动教育类型包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面，涵盖内容非常之广，当下，如何改变把劳动教育等同于简单的家庭劳动、传统的工农业劳动的局面是当务之急，是该追问新时代背景下，劳动教育的灵魂是什么？是该寻找乡村学校劳动教育的可实施路径为何？1.培养专业化创新型的劳动教育师资队伍广大乡村学校尚缺乏专业化高素质的劳动教育师资队伍，学校开展劳动教育课程和劳动时间活动中出现“有劳动无教育”和“窄化”、“同质化”等现象，导致新时代劳动教育的育人目标落实存在众多困难。因而，加强培养专业化创新型的劳动教育师资队伍是落实劳动教育育人目标的关键之处。“劳动者”和“教育者”的双重角色是新时代劳动教育教师需要齐备的要求，因此，要求劳动教育教师具备科学的劳动教育理念及榜样师范的劳动实践习惯。换言之，专业化创新型劳动教育教师需要具备较强的课程开发及实施能力、具备劳动教育教学指导及学业评价、拥有较强的组织管理与创新联通能力。然而，培养培养一批专业化、高素质、创新型的劳动教育师资队伍并非朝夕之事。短期而言，从其他学科教师中选任劳动教育教师或聘请社会能工巧匠之士是解决当前劳动教育师资普遍短缺问题的权宜之计。长远来看，这是一项系统化工程，不仅需要国家层面的系统规划与设计，还要有各级教育行政部门加强政策驱动，自上而下地拓宽劳动教育教师专业化培养的新局面。[6]2.学科融合，至臻至善劳动教育不仅不能像“切豆腐”那样成为一个“独立”于德育、智育、体育、美育的教育存在，而是要走相反的路径—通过所有学科（从语文数学外语，到理化生、政史地）弘扬劳动精神，通过德育智育体育美育等所有教育活动去开展劳动教育。[7]学科融合不是简单的跨学科教育，也并非把不同学科知识的相关内容拿来拼凑与混搭，而应当是在承认学科差异的基础之上，不断的打破不同学科间的边界，从而围绕一个核心目标来开展，有效地解决学生正在探究的问题。劳动教育中融合学科课程体系的知识需要根据劳动时间活动，灵活实施，让学生感受到可以利用不同的学科知识解决他们日常生活中发现的问题，提高自己学好学科知识的兴趣，培养劳动精神。32022年安徽省中小学教育教学论文评选乡村学校可以在学科融合的实践过程中，依托学生的日常学习、社会生活等问题做研究，劳动教育教师在开展劳动教育实践活动中要善于拓展课程资源、盘活学科间融合资源，拓宽多渠道融合课程通道，避免盲目的生搬硬套的融合，在日常教育教学中应保持独立思考的批判意识与问题意识，善于发现问题，鼓励并参与劳动实践活动，师生共同体验劳动，在劳动中探究、在探究中创新、在创新中蜕变，思考并感悟劳动实践全过程，升华聚焦劳动教育之问题，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。3.因地制宜，多元力量乡村学校的劳动教育要因地制宜，因时而动，充分考虑乡村学校内部、外部社区及大自然所具备的劳动资源。乡村学校劳动教育资源的开发，可以由学校向外拓展。鼓励乡村劳动教育教师积极整合乡村学校周边资源，自主开发本校校本特色劳动课程，设计创新型劳动实践活动。乡村学校应充分挖掘自身得天独厚的优势，因地制宜的开发活动课程，比如，体验农耕活动，深入学习农耕文化，让学生真正体验生活劳动、生产劳动、服务劳动，掌握实用的劳动技能，树立正确的劳动观念及品质，拥有优良的劳动精神，从而实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美德的升华。乡村是开展劳动教育的天然场域，乡村学校周边一般拥有山川、溪流、森林等丰富的自然资源，可就近开展采摘、割稻等生产服务性劳动。此外，乡村具有天然的劳动文化基因，独特的自然资源和淳朴的民风民俗造就了“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动观念，劳动文化浓郁，劳动资源丰富。[8]为此，加强正面推进，开展劳动教育和研学旅行的活动模式。乡村学校研学旅行主要包括游览山水自然风光、体验乡土民风民俗、了解传统手工技艺，学习红色革命精神等以乡土乡情为主题的实践活动课程，是立德树人融入社会实践教育的有效途径[9]。 劳动的价值意蕴是“成事”与“成人”，两者合一就是德智体美劳五育育人价值的另一种高度凝练。[10]4.家校共策，奋楫笃行家庭是孩子接触得第一所“学校”，父母是孩子的第一任教师，要给孩子从小系好劳动的纽扣，换言之，家长在学生劳动观念、劳动技能的培养中发挥着至关重要的作用。劳动教育要与学生的日常生活紧密关联，劳动教育教师是课程的设计者、组织者、指导者，教师在拓展课程资源，创新实践活动方案，这期间当与家长接洽，家校针对活动方案开展多重互动，创设家校共策劳动课程活动方案机制，拓宽劳动教育渠道，丰硕学生的劳动训练，精选劳动任务，创新劳动形式，升级劳动评价，延申家校协助，为学生创造更多的劳动机会，从而让学生在主动劳动实践探索中树立优良的思想品行。四、结语一个真正意义上的劳动者，不仅仅是在德、智、体、美素养上得到发展，而且还要形成对劳动的兴趣、情感、习惯以及具体到某个领域的劳动能力，质言之，五育当中的任何一个成分缺失或贫乏，都将使教育的整体性功能孱弱，遑论实现人的全面发展的目标。42022年安徽省中小学教育教学论文评选新时代的劳动教育，一定要有新时代的精神气质。乡村学校劳动教育对于乡村学生核心素养及生命成长起着至关重要的作用。为此，劳动教育教师需要针对劳动课程内容进行总体设计，既要分单元专题，又要整合融通；既要分学段，又要体现整体性。新时代的劳动教育课程有着全新的内容，农村学校劳动课程资源相对丰富，但师资相对匮乏，农村学校如何将劣势变为本土优势，对劳动课程进行深度开发与实施是一个富有挑战性的大工程。农村劳动教育要均衡、优质、多元发展，必须紧跟时代步伐，进行学科融合，构建纵横立体、多维度、科学、务实的劳动教育发展体系。用具有本土特色的劳动教育新范式，弥合长久以来的城乡差异，让农村学校的每一个学生都开出绚烂的花朵。[11]参考文献[1]《辞海》语词分册[M].上海：上海人民出版社，1977：1729.[2]顾明远主编：《教育大辞典》（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：934.[3]义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京:北京大学出版社，2022.[4]黄济：《历史经验与教育改革》[M].北京：人民教育出版社，2004年（1）：404. [5][7]檀传宝.如何让“劳动”成为一种“教育”？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2022，（6）:97-104. [6]王红，向艳.新时代劳动教育教师的专业素质结构研