小学语文课堂教学激励性评价的案例

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性评价的案例

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学校语文课堂教学激励性评价的案例

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它打算着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了同学的进展”新理念的提倡下，我们低年级的语文教师纷纷实行绝对的、乐观的、富有刺激性激励的评价。激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才干确定评价的内容和办法，才干不断反思并改善老师的教和同学的学，从而发挥评价的激励性功能。激励性评价的根本目的是促进同学达到目标而不是检查和评选。评价将着眼点放在同学的将来，所以，激励性评价了解同学现在的状态不是为了给同学下一个结论或是给同学排队，而是用于分析同学存在的优势和不足，并在此基础上提出详细的改进建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注意在评价中调动同学乐观的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价办法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进进展与改进的目的。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应当充分关注同学的共性差异，关注同学在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓舞、表扬等乐观的评价为主，使同学感触到学习的乐趣，发觉和进展同学多方面的潜能，协助同学熟悉自我，建立自信，从而有效地促进同学的进展。”

课堂教学评价是教导活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推进下，我们取得了一些讨论成绩，但作为一个在学校语文教学第一线工作的老师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感触到学校语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们沉思：

一、是诚挚的激励还是浮躁的表扬？

课例1：

一位教师上“秋天的雨”的藏匿课，老师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的把握状况，老师出示生字卡片，同学“开火车”，读对一个生字，老师就表扬“真聪慧”、“真能干”等，同时还嘉奖一朵小红花，囫囵课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，老师只好歉意地说了声：“对不起，教师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”同学听了很欣喜。

课例2：

一位教师在一次藏匿课上请学生读课文，部分学生抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位老师满面微笑，热烈洋溢地评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受！”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家认真听听！”

“——你念得比教师还要棒，教师甘拜下风！”

“——多悦耳的声音啊，教师觉得，你长大绝对能当一个播音员！”

“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”

这两个真切的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞扬     是照在人心灵上的阳光。”

在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合同学的过分表扬非常流行，“好极了”“你真聪慧”“你真棒”“你真了不起”等既模糊又夸张的表扬声充斥着囫囵课堂。老师假如总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价同学，或者让

同学轻而易举地得到嘉奖，同学就会觉得索然寡味，久而久之，对老师的评价与嘉奖就会产生淡漠感。只会使同学变得浮躁、麻木、势利，批评力锐减，承受挫折的能力下降，把同学引向任意附和、不敬重科学的歧途中，给同学产生误导作用，认为只要有发言就能得到教师的表扬，从而使同学忽略了对答题的思量，抑制了同学制造性思维能力的进展。

事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对同学产生乐观的引导，反而会导致同学形成浅尝辄止和随和对付的学习态度。为了每位同学的进展，要求充分发挥评价的激励性与进展性功能，促进同学在原有水平上的进展。老师应关注同学学习与进展的详细过程，绝对同学的成就与优势，发觉同学的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和进展建议。在日常教导活动中，老师应始终用乐观的眼光，从多种角度去看同学，发觉同学的优点和特长，让每一个同学都能够在自尊、自信中欢乐地成长。值得注重的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严峻。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻囫囵课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：“多名即无名。”过滥的评价实际上起不到激励的作用。再一个是对同学错误的答案缺少详细的分析，一句“继续努力吧”就完事了。同学得不到修正错误、获得胜利的机会。还有的认为激励就不能批判，批判了就不是激励。这些都是我们在教学中必需注重订正的问题。

在课堂中,老师首先要认真聆听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的赋予表扬和鼓舞,不能错用乱用.假如孩子们随意回答一个答案都能得到教师那弥漫“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会慢慢习惯教师的这种“对付”心理。以后教师提出问题时,他们就会随心所欲,匆匆答之。这样的话就起不到赏识教导的效果了。

教导评价的基本功在于促进学习者的进展和提高，不加辨析的盲目鼓舞，不仅不能给同学有效的激励，而且也不利于同学改进学习，往深处说，是对同学一种错误思维的绝对，而这种绝对，大概会让孩子在错误的道路上渐行渐远。教师们就让我们每节课后问问自己吧，今日我仔细聆听孩子们的发言了吗

总之，语文课堂激励性评价的终