小学语文-7桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《桂花雨》课标分析义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第7课《语文课程标准》阅读教学中提出“阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。本课教学设计，是以《新课程标准》教学理念为指导方针，以名师王崧舟老师所提出的“语文老师要具备一双天眼”的理念为出发点，找寻出文本里有价值的语文知识、语文规律进行设计，期待以教材作为“例子”，让学生掌握一些语文规律，籍此达到提高学生对课文主题的快速理解能力及一篇带多篇的目的。另外，“文眼”的提出比较新颖，符合学生喜欢新奇事物的特点，而学生把学到的新知识加以运用，“成就感”的获得也是学生学习的动力所在。《桂花雨》教材分析义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第7课本文是五年级上册第二组课文里的第三篇文章，是一篇略读课文。本文先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。本文的显著特点是篇末点题，形成“文眼”，揭示了文章的主旨。纵观小学语文课本，“文眼”明显的课文实在不少，如《詹天佑》《地震中的父与子》《窃读记》《小桥流水人家》《松鼠》……在阅读或教学时，如果能巧妙地利用文眼，往往能快速地理解或快速地引导学生理解整篇文章的主旨。而本文内容比较显浅，因此利用本文引导学生阅读时抓住“文眼”，进而快速地理解作者的写作意图，思想感情，对促进学生的理解能力及写作能力的提高会有较大的帮助。《桂花雨》学情分析义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第7课刚踏上五年级的孩子，对文章的主旨，对文章所表达的思想感情，都很不了解，也很不会理解。即便是在跟随老师一起学习后，对此仍是显得一知半解，懵懵懂懂。轮到他们写文章时，也不明白为何要写文章，自己的文章的中心应该如何确定。要解决这些问题，关键是让学生提高理解力，进而运用到自己的习作上。学生已学了《古诗三首》《梅花魂》两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能力。《桂花雨》是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。《桂花雨》教学设计义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第7课教学目标1、抓住主要内容理解作者的思想感情并品味作者表达思想感情的方法，2、学习课文，了解课文内容，指导通过“抓文眼”的方法快速理解作者所表达的思想感情。3．初步掌握利用“文眼”来理解课文的方法教学重点：1．学习课文，了解课文内容，指导通过“抓文眼”的方法快速理解作者所表达的思想感情。2．有感情地朗读“摇花乐”段落，理解母亲的话，体会人物的思乡感情。教学难点：辨析本文的“文眼”，理解母亲的话的意思。教学准备1、搜索桂花《桂花雨》课件，收集桂花的有关资料。2、学生课前收集有关文眼的资料。教学流程一、知文眼，激兴趣1．复习旧知导入：这节课我们一起来学习台湾著名女作家琦君的一篇散文，题目是——《桂花雨》，请大家齐读课题。2．出现PPT,请同学们欣赏一下，上面所出现的图片就是桂花。3、同学们，在以前的学习中，我们曾经学过一些表达思想感情的方法，谁跟我们总结一下。（写景，记事，直接抒情）那么这篇课文是怎样抒情的呢？4．今天，老师要教给你们一种新的学习方法（板书：抓文眼，知中心），这个方法不简单，如果你学会了，就能很快地抓住文章的中心了，而且包教包会，想不想学？5．什么叫文眼呢？请同学们看大屏幕（PPT出示：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”）6．举例说明：在《泊船瓜洲》作者的写作意图是什么？（表达思乡情感）哪一句最能体现？（明月何时照我还），此句就是“文眼”，不过因为它是诗，所以它叫“诗眼”。《梅花魂》哪一句最能看出作者的写作意图？（最后一句）没错，我们读了最后一句，就知道，此篇文章就是表现祖父对祖国的眷恋与思念之情。二、抓文眼，知中心1．请同学们现在就用你那双善于发现的眼睛，默读课文，快速地找到“文眼”。2．PPT显示：(1)可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(2)我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这两句话是同学们刚才找出来的，存在着两种不同意见，有些同学认为第(1)句是文眼；有些同学认为第(2)句才是文眼。请同学们再思考思考，你认为哪句话才是文眼，为什么？老师提示一下，本篇文章重点写的是作者，还是母亲？3．交流明确：这两句中第(2)句才是文眼，因为第一句是写母亲的，而本课主要是写作者对故乡的思乡之情，因此第(2)句才是文眼。4．品读文眼，这句话表达了作者什么样的思想感情？从哪些词语中感受到的？（引导学生注意句中的“想”“故乡”字眼去理解）5．这句话中，有一个字很特别，再读读，看你还有哪些发现？（又，说明作者常常想起故乡。）三、借文眼，细品味（一）找寻摇花处，品读摇花乐，体会“快乐”。1．同学们真会发现，其实这句文眼，还告诉了我们本篇文章是通过什么来表达自己的感情的，谁又有新的发现？（通过写事，写“摇花”这件事）2．真不错，好的，就让我们看看是什么样的情景让作者如此魂牵梦萦呢？哪一段写了摇花乐？（第5自然段）3．好的，请同学们快速地浏览第5自然段，画出摇桂花的句子。（屏幕出现）师：在摇花之前，作者充满了期待与渴望。“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问——生：妈，怎么还不摇花呢？师：“缠”的味不够浓，摇花的愿望不够迫切，再来一次，我总是缠着母亲问——生：妈，怎么还不摇花呢？师：母亲说——生：还早呢，花开得时间太短，摇不下来的。师：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日盼夜盼的愿望终于要实现了，我该是怎样的兴奋与激动呀！4．下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）5．听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？.6．是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪作者魂牵梦萦，常常想起呢！7．练读（现在请同学们也读一读，可以边做动作边读，体会作者的摇花的快乐。）8．现在让我看看你们是不是作者的知心人，能不能读出作者的快乐。9．齐读（学生边做动作边读）（二）找寻花香句，品味桂花香，体会词语“浸”1．除了“摇花”的乐趣，桂花还有一个特点让作者喜欢，让作者留恋。是什么呢？看谁又是作者的知音，快速地浏览文章，看谁最快找出来。2．请同学们找出描写花香的句子，反馈并出现在屏幕：(1)可是桂花的香气太迷人了。(2)桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。4．(2)(3)两句，有一个字用得特别好，你觉得是哪个？为什么？我查了下字典，浸这个字解释为泡、使渗透，一般跟什么有关？（液体有关或者水）如果让你造个句子会怎么造？生：我浸泡在水里师：这是要洗澡，对吗？生：妈妈要洗衣服，先把衣服浸泡在水里师：这是浸字一般用法，孩子们，在这儿，桂花香是不是液体？他用浸说明了什么？生：说明特别香师：说明花香非常地浓，浓得像什么？像液体所以，孩子们，浸这个字，这种传神的的用法，提升了花香指数，还记得我们三年级学过一篇课文，有一句话，这句话也有浸这个字——美丽的小兴安岭，早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。这个句子浸字的描写跟桂花雨中的浸字是不是有异曲同工之妙？所以读的时候，如果你把这个字读好了，这个句子就让你读好了。谁来试试？5．齐读后两句，品味“浸“的好处。6．其实，除了作者村子里的桂花，课文里还讲到哪里也有桂花？7．杭州的桂花香还是村子里的桂花香？（PPT出示：(1)桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(2)杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。）7．为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花？”8．以仿写练习了解母亲话中的意思。PPT出示：(1)如果有人说：“这里的景色真美呀！母亲会说：“”(2)如果有人说：“这里的水真甜啊！”母亲会说：“”9．为何无论是桂花还是景色还是水，母亲都会说，故乡的更好？你明白了吗？（因为母亲思念故乡）10．小结：是的，人们常说“露从今夜白，月是故乡明”也是因为思乡。对于作者而言，桂花的香，摇花的乐，（板：花：香，摇：乐）都让作者魂牵梦萦，对桂花的思念，其实就是对故乡的怀念呀。（板书：热爱家乡，思念家乡）11.投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：作者琦君，台湾女作家，1916生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州探亲，86岁回台湾定居，90岁在台湾去世。一生漂泊的琦君，这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事。四．用文眼，拓阅读师：你们真不错，这节课不仅学会运用“抓文眼”的方法了解了作者的思想感情，还明白了作者表达感情的方法，现在请同学们阅读刚才老师发给你们的一篇文章，看你们能不能快速地抓到文眼，了解作者的写作意图，并快速说出作者表达感情的方式。学生快速阅读文章。反馈并引导总结找出“文眼”出现的位置规律（结尾）引导性总结：除此之外，课文的开头，中间，题目也是“文眼”爱出现的地方。五．作业布置课外阅读本册课文《小桥流水人家》《地震中的父与子》能不能快速地抓到文眼，了解作者所要表达的思想感情，并快速说出作者表达感情的方式。板书设计：7*桂花雨抓文眼知中心花：香 ｝热爱家乡，思念家乡摇：乐《桂花雨》测评练习义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第7课一、仿写练习(1)如果有人说：“这里的景色真美呀！母亲会说：“”(2)如果有人说：“这里的水真甜啊！”母亲会说：“”二、阅读文章，看你们能不能快速地抓到文眼，了解作者的写作意图，并快速说出作者表达感情的方式。是乐谱错了日本的小泽征尔是当代世界著名的乐队指挥家。一次，他去欧洲参加大赛。在进行前三名的决赛时，他被安排在最后一个出场。小泽征尔平静地走上台，接过评委交给他的乐谱，恭敬地向评委鞠了一躬，然后转身面向乐队。他手中的指挥棒轻轻一挥，音乐声舒缓地响起。突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！他示意乐队停下来，重新开始演奏。但第二次演奏还是有那么几个音符显得不自然，听着不舒服。于是，小泽征尔再一次停了下来。这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的。”一位评委肯定地说。“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。在场所有的评委一致认为乐谱没有错。这些评委都是音乐大师，是当时音乐界的权威人士。此时，所有人的目光都集中在小泽征尔身上。小泽征尔微微低下头，合上眼，静静地想了一会儿。他坚信自己的判断是正确的,于是他坚定地大声说道：“不,是乐谱错了！”刹那间,整个音乐厅特别的静,仿佛时间在这一刻凝固（ｇù）了。片刻之后，评委席上突然响起热烈的掌声……原来，这是评委们精心设计的一道考题，目的是试探指挥家们在发现错误而权威人士又不承认的情况下，能否坚信自己的判断。在他们看来，只有具备自信素质、又敢于坚持真理的人，才是真正的世界一流乐队指挥家。前两位参赛者可能也发现了问题，但由于受环境影响而放弃了自己的正确判断。只有小泽征尔坚信自己的判断，决不附和权威们的意见，这次大赛的桂冠当然非他莫属。这篇文章的文眼是什么?作者表达感情的方式是什么？三、课文《小桥流水人家》《地震中的父与子》作者所要表达的思想感情是什么？作者表达感情的方式是什么？《桂花雨》效果分析义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级上册第7课一、上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：1.授之以渔。在本课教学中，我首先教学生抓住文眼阅读文章的方法，然后再抓住重点段“摇花乐”用“以读代讲”的方法理解文章的所表达的感情，最后学以致用，进入了课外阅读的拓展阅读及实际运用中，真正做到了“用教材教”的目的，收到了非常好的教学效果。2.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，有的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。对于理解作者为什么喜欢桂花很有帮助。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。3.读出快乐。“摇花乐”和“桂花香”是文章的重点。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，带着动作读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。4.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？为什么母亲说这里的