小学劳动教育实践的研究与探索 论文

小学劳动教育实践的研究与探索摘要：随着中国特色社会主义不断发展，教育事业更新的步伐也逐渐加快，劳动教育随着教育事业的改革而逐渐受到重视，也被赋予了新的理念以及内涵。本文以小学劳动教育为研究对象，通过教学实践研究小学劳动教育的育人效果，并从素质教育出发将德育以及劳动教育结合起来，有效推动立德树人这一根本任务的完成。关键词：小学生；劳动教育；实践探究 引言

劳动教育作为素质教育的组成部分，对于学生身体素质提升以及劳动态度的树立都有一定的推动作用，因此，学校和教师需要通过系统性、多面性开展劳动教育，不仅可以提升学生的劳动素养，还可以提升学生的劳动能力，树立正确的劳动观念。一、劳动教育的概念及意义劳动教育是国民教育体系的重要内容，是小学生成长的必经途径，劳动教育能够使学生树立科学正确的劳动理念，让小学生在劳动的过程中体验到自我存在的价值，并能够获得对自我的承认、明晰对自我的意识，同时让小学生热爱劳动和敬爱劳动人民，养成正确的劳动观念和习惯，是德智体美劳全面发展的主要内容之一。通过在劳动教育这一过程中可以达到对学生行为的素质教育，从而实现寓教于乐的教育目标。[1]二、小学劳动教育开展过程中存在的问题1.劳动教育内容单一有限劳动活动一般来自人民之间，所以大部分的劳动活动内容对于学生没有明确的技能要求和目标，会忽视对学生运动技能的训练，在一定程度上削弱学生走、跑、跳、扔、平衡、钻、爬等基本动作的发展。[2]另外，一些劳动教育游戏对学生的动作技能要求很高，如“做家务”、“做整理”、“种蔬菜”等，学生们在进行这些类型的劳动时，有的学生动手能力差，或者缺乏技能就不敢参与或者嫌麻烦不愿意参与，这种情况下，这部分学生就会缺乏相应劳动的锻炼，不仅如此，部分劳动教育的内容只是简单重复相同操作，只会锻炼学生某项技能或基本动作，这样的单一有限的劳动教育内容降低学生对于劳动活动的兴趣，同时也有碍于学生的全面发展。还有很多教师由于劳动教育游戏化观念的缺乏，对学生的游戏过程进行限制，让学生总是进行来来回回那么几个活动。这就使得劳动教育有限。2.劳动教育过程墨守成规由于小学劳动教育内容的单一枯燥性使得劳动教育过程也沿用传统的劳动教育手段，没有根据小学生的身心特点以及劳动教育的创新方向制定新的过程和内容，存在着墨守成规的现象，使得小学生丧失了对于劳动学习的兴趣。同时，教师在召集学生集体进行劳动任务时，往往要面对众多学生，传统的劳动教育规则无法同时满足学生们的需求，使得学生按照自己的想法开展劳动，如果学生们在劳动过程中完全按照自己的意愿进行，没有遵守教师的劳动规则会影响劳动教育的质量，达不到劳动教育的效果。3.劳动教育缺乏系统规划在学生的劳动教育教学中，劳动教育大多集中在室外活动范围内，劳动教育游戏因其自由，随机，有趣而受到学生的喜爱，但学生劳动教育中很多教师并没有将劳动教育当作一件很重要的事，甚至连最简单的规划都没有做到，课程规划，既是课程开发的重要组成部分，也是课程实施的基础，更是保证教学质量的关键。因此对于劳动教育而言，合理的规划显得尤为重要，缺乏系统的规划，只会使得劳动教育游戏化开展进程受阻。[3]三、小学劳动教育有效开展的对策1.创新科学化的劳动教育理念 （1）树立劳动梦想，丰富道德认知

作为社会主义的接班人，需要将劳动梦以及中国梦结合起来，在学生时期播下劳动梦，在劳动梦想的指引下，构建正确的劳动价值观、道德价值观以及人生观，提高学生自身的道德判断能力以及道德行为约束力，丰富学生道德认知。 （2）端正劳动态度，内化道德情感

教师在引导学生参加劳动体验的过程中应该具有针对性，因人而异制定劳动实践活动，让学生在劳动过程中端正态度，提升其参与劳动的积极性，进而在积极的劳动态度中提升个性化能力以及劳动创造能力，规范劳动纪律以及道德标准，在劳动过程中丰富劳动情感，推动道德情感的内化，促进以劳动教育感化道德情感以及情操。 （3）改变劳动习惯，坚定道德意志

劳动习惯的养成可以帮助学生培养优良的个性品质以及道德意志。劳动梦想的实现并非一朝一夕，需要劳动自觉与意志在勤劳的双手下来创造、实现，遇到困难与挫折不能轻易被打败，而应该不断积累经验，在挫折中养成热爱劳动、积极主动、乐于创造的劳动精神，并将这种力量内化为道德意志，形成自爱、自律、自强以及自信的优良品德。[4]2.创设多样化的劳动教育课程 （1）学科课程和活动课程相结合

劳动教育的活动内容还可以通过跨学科来实现，以实践为主要支撑，创新劳动教育的教学模型，优化传统教学的空间以及时间限制，以智慧教育为主题，开创多元化、特色化以及本地化的“以劳育德”课程为基础，强化道德的知情意行在劳动教学中的渗透，注重劳动课程内容的丰富化，提升劳动教育的价值。例如，可以提前与学校附近的大棚农户进行沟通，让学生对大棚进行参观，大棚四季都栽种有不同的蔬菜，在开展劳动教育时，可以将劳动教育与语文学科课程中有关“珍惜粮食”的知识点相互融合起来。教师可以将学生带到室外，提前与蔬菜大棚的主人沟通商量，在老师与大棚主人的指导下，让学生在蔬菜大棚中亲自体验采摘、运送蔬菜的过程，让他们在实践中真正体会到书中所讲的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，从而在实践中锻炼他们的劳动能力，并且通过这一过程将书本上的文字变成生动的劳动活动，让他们在实践中学习知识，从活动中培养他们从小不浪费粮食，珍惜他人劳动成果的素质习惯。 （2）显性课程与隐性课程相结合

培养学生的劳动素养需要注重他们思想品德以及道德修养的提升，要实现这一目标，不仅需要传统的劳动教育方式以及劳动课程，还要注意科学合理的课程搭配。“显性课程“指的是基于劳动教育的教学课程，比如劳技课、综合实践课等等，而“隐性课程“则是指通过“劳动教育+“的形式为基础，融入数学、语文等课程。“隐性课程“可以充分释放劳动教育因素，强化在多种课程中提升劳动素养和劳动精神，端正劳动态度，在语文课程中强化劳动精神，在数学课程中强化劳动操作，在科学课程中强化团结合作，在信息技术课程中强化劳动技能。[5]例如，我校附近存在着很多诸如超市、餐馆的商业店铺，这些商业店铺不仅存在着大量的体力劳动活动，也有着许多脑力活动过程，例如每家商业店铺每天都需要清点货物，计算收入与成本。在培养学生的劳动素养时，我们可以将学生分成小组，与商业店铺商量好活动内容与时间，在商业店铺比较闲暇之时带领他们进入到超市、餐馆，亲身提货商业店铺的工作人员是怎样清点货物并将货物进行统计的，用简化版的实际货物案例让学生在实践中进行数学运算。商业店铺对学生来说是生活中常见的存在，对学生来说既有亲切感又具有吸引力，将学校里的课程知识带入到实际的生活案例中，不仅可以激发学生对于学习的兴趣，也能在他们体验的过程中看到、体会到劳动人民的伟大，在他们的心里种下正确的劳动价值观，让他们能够在积极的思想中茁壮成长。3.科学规划劳动教育教学内容处于成长过程中的学生，在不同年龄个体身心发展是不平衡的，所以对学生进行劳动教育时，教师要因材施教，进行具有针对性的劳动游戏教学。进行教学的过程中，学生教师要灵活使用不同的教育方式进行劳动教育，及时更新自身教育观念和教育技能。除了让学生进行劳动实践以外，还有及时运用课堂时间给学生进行相关知识的补充。由于劳动教育运动的种类繁多，学生教师应该做出更加科学合理的安排。对于低年段学生来说，更多的是让他们理解，而不在于怎么做，低年段的学生发育尚未完全，太早的锻炼他们很可能会适得其反，教师可以在一旁进行帮助和指导。对于中年段和高年段的学生来说，教师主要起辅助作用，更多的是让学生享受做的过程。教师都应该根据学生自身的发展特点以及他们的做事规律合理的安排劳动教育，一个科学的，合理的规划，不仅仅可以促使学生健康成长，还可以使得教学达到事半功倍的效果。四、结语小学劳动教育课程是素质教育的重要组成部分，也是提升学生劳动能力，树立劳动观念的重要课程，在劳动教育开展过程中，学校以及教师需要充分把握劳动教育的内涵，促进学生在劳动实践中融汇道德求知、立志、情感陶冶等方面的综合发展，推动学生健康成长。参考文献[1]王鑫萍.课程化视域下中小学劳动教育的再思考[J].教育探