小学美术鉴赏课中跨学科的研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学美术鉴赏课中跨学科的研究摘要：“鉴赏”一词本意是对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。而培养学生从小就具备鉴赏审美的感知能力尤为重要。鉴赏课作为小学美术中一个重要的学习领域，覆盖到“欣赏·评述”、“综合·探索”两个板块，在2022版新课程标准中提到美术的课程性质包含凸显视觉性，在学习中积累视觉和其它的感官体验达到提高综合素质教育的效果。美术鉴赏课既要注重不同学科之间的变化又要注重小学学科不同领域的变化。以美术鉴赏为中心，以生活经验为基础开展跨学科教学有深化鉴赏教学的层次，实现综合知识的有意义建构，落地美术核心素养等现实意义。关键词：小学美术，跨学科教学，美术鉴赏。引言：本文以小学美术鉴赏课为切入点，探讨小学美术鉴赏课中跨学科知识的运用思路。包含如下几个方面：①小学美术鉴赏课跨学科的相关概念；②小学美术鉴赏课中跨学科依据和观点；③小学美术鉴赏课中跨学科的教学原则及方法探索；④小学美术鉴赏课跨学科教学案例；一、小学美术鉴赏课跨学科的概念及必要性1．跨学科概念界定20世纪20年代“跨学科”一词在美国产生，60年代这一词在自然科学界、教育界等被广泛使用，80年代以后在中国逐渐发展起来，并已成为中国教育界的前沿问题，跨学科是指不局限于单一学科内容，两门或两门以上学科界限的内容，其也可以解释为“融合两种以上的训练或者两门以上的学科。”20世纪80年代美国出现许多杰出教育家，其中美术教育领域的艾斯纳提出其宗旨是培养具有美术基础知识和技能，并对于美术作品有内在感受的人。“DBAE理论包括四个美术学习必须掌握的原则:美术批评、美术创作、美术史、美学。”这些理论的引介为小学美术鉴赏课进行跨学科教学研究提供了理论研究的视域，明确了跨学科以美术学科为基础，关照美术学理论体系，由美术核心素养培养向综合学科、甚至社会生活能力迁移的教育主旨。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2.美育基础的重要性美术作为美育基础的主要途径，美术鉴赏课又是美术组成的重要模块，由此可见学习并提高学生的鉴赏能力是一件多么重要的事情。美术鉴赏并不单纯是对艺术作品的赏析，而是通过艺术作品这一载体去开发学生对美的感知力、概括力，从而培养学生的发展性思维、想象能力、提升综合的审美能力和创造力。黄宾虹说过“搜尽奇峰打草稿”，古代名家无一不是对生活和自然有着超人的感知力，才能创作出那么多旷世经典的艺术作品。美术鉴赏通过感性直观和富有启发性的教育手段把抽象的艺术理论和知识融入在对具体的作品分析中，使学生形成对艺术美的欣赏能力，养成高尚的审美情操，具有启迪人生，发人深思的作用。3．小学美术鉴赏课的相关现状“欣赏评述”作为美术教材四大板块之一，其重要性不言而喻。但在现实课堂教学中创作课的比例占到90％以上，由于环境影响和教师本身素养不够导致欣赏评述这类的课程备受忽略尤其在乡村学校这种情况更加常见。硬件设施的缺乏和陈旧观点限制了美术欣赏教学水平的提高。在美术鉴赏课中，老师难以调动学生的兴趣，甚至有消极抵触的心理。对学生鉴赏方面需要系统的培养，在鉴赏绘画时，引导学生鉴别和欣赏名家作品。教师教研可以集思广益商定小学美术鉴赏课运用跨学科教学的思路，整理出一套完备的教案设计，调整教学现状。另一方面，学生和家长更倾向于手工制作或者绘画课，忽视鉴赏课。家长认为能够培养学生的动手操作能力，对小学生来说鉴赏课并不实用。结合以往学习经验，学生简单地认为鉴赏课就是单纯的讲授内容或者观察画面。为了改变学生对美术鉴赏课的态度，这需要我们调整教学方式，结合其他学科知识进行有意义的建构，丰富教学活动，激发学生学习兴趣，进而提高课堂效率。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、小学美术鉴赏课中跨学科的依据和观点1．课程目标依据 依据2022版《小学美术义务教育新课程标准》中提出的课程目标，在欣赏—评述学习领域要求： 1．感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。 2．学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评进能力，初步掌握美术欣赏的根本方法，能够在文化情境中认识美术。3．提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。而欣赏评述这一模块与综合探索模块紧密相连，综合探索模块要求：1．了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会阻议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯穿的方法，提高综合解决问题的能力。 2．认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。 3．开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。这里提到要求了解美术与各个学习领域之间的联系，从当下来看美术素养与各个行业紧密相关，提高综合审美已经成为必不可少的一项能力。再从学科之间来看，美术鉴赏本就包含了历史、人文、科学、科技等方面的内容，所以美术鉴赏课中加入跨学科课程设计既可以丰富拓宽鉴赏课的维度也可以和其它学科融汇贯通，更利于学生多方位的理解学习。2.跨学科文献观点32022年安徽省中小学教育教学论文评选基于2016年9月国家教育部公布的《中国学生核心素养》以及杨向东教授诠释美术学科素养。尹少淳教授在《尹少淳谈美术教育》中提到美术学科核心素养是建立在对自身学科和教育功能分析的基础上所提出的，其内容包括：“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”①，小学美术鉴赏课以这五个方面为基础，对作品进行直接感知、理解和评价。在鉴赏课中，以识别图像的作品内容为基础，运用多种方式结合其他学科知识，解决教学活动中出现的问题，根据已有的知识经验理解画面，表达自己的感受，养成独立思考的好习惯。三、小学美术鉴赏课中跨学科的教学原则及方法探索1.教学原则我国学者对于跨学科教学的概念并没有统一的定义，比较一致的认为跨学科教学是通过某一学科设置一个主题，围绕着主题融合不同学科的内容和方法解决主题问题的教学方式。跨学科教学通俗来说，是在进行某种学科教学活动时，根据学科出现的问题，确定问题目标，利用学科自身的知识内容以及结合其他学科的知识内容、思维方式、教学方式等，分析并且解决问题的综合性教学方式。2.跨学科教学方法的探索小学美术课可以分为两种形式，一个是鉴赏，一个是实践创作。这两种形式在内容依托上有所区别，鉴赏课主要依托欣赏·评述和综合·探索这两个领域的教材内容，而实践创作主要可以纳入造型·表现和设计·应用两个领域来展开教学。小学美术鉴赏课中的跨学科教学是在这两个领域内容的基础上与其他类型课产生知识和能力的对接，同时与其他学科也有呼应关系，以鉴赏课为核心运用内部学习领域之间的对话进行综合实践，实现内外部的对接，通过多学科对话的模式展开美术核心素养教学，从而培养全面发展的人。在小学美术鉴赏课中进行跨学科教学，教师需要理解和灵活运用美术教材。42022年安徽省中小学教育教学论文评选通过整理“欣赏·评述”领域的教材内容发现，三种版本教材一、二年级的学生所设内容多与生活相联系，欣赏内容主要包括自然界的动植物、生活中事与物；三、四年级的学生所设内容所设的鉴赏内容，开设不少有关文化背景的作品，例如兵马俑和铜镜等；五、六年级的学生所设的鉴赏内容，需要具备一定的美术知识功底，其作品大多反映人文内涵；该领域一到六年级的三个版本教材内容，都可以与不同学科以及生活相联系，实现知识的顺向迁移，进而培养学生美术综合能力。四、小学美术鉴赏课跨学科教学案例1.美术鉴的赏课与各学科的整合以美术鉴赏与信息技术学科的整合为例，在欣赏历代名画时例如《清明上河图》利用AI技术带领学生进入动态的汴京，身临其境的感受汴京的热闹繁华，街边摊贩、行人、河面船只等，在这种情境下进行美术鉴赏教学，学生就不会描述匮乏，加以教师的引导运用更加准确生动的语言描绘感受。这样的一堂课融合了三个学科的教学内容，不仅激发了对美术作品继续探索的兴趣，更能深入的理解文字的内涵，了解美术作品背后的历史与人文故事。 随着信息技术2.0的成功推进，美术学科四大模块中：“造型表现”“设计应用”“综合探索”三大模块都已经陆续引入跨学科教学方式，唯有“欣赏评述”这一模块既没有引起重视也极少运用跨学科概念，加以研究不难发现跨学科概念同样适用于欣赏评述领域来增加这一模块课程的多样性。小学美术鉴赏课作为小学美术课的一部分，与其他学科和生活有着密切的关系。例如我们的教材图案设计，能够受学生喜爱，是因为教材中的插图，符合学生的审美