小学劳动教育课程的缺失与构建策略分析 论文

小学劳动教育课程的缺失与构建策略分析摘要：在新时期大环境下，诸多城镇地区的中小学都面对着家校劳动观念淡漠、学生劳动素养缺乏、劳动教育环境不佳等问题，这都属于基础劳动教育的典型困境。在如今“双减”和“五育融合”并行的理念影响下，作为小学教师和教育管理者，必须要从根源上建设健康、积极的劳动价值观念，并通过师资队伍建设、优化课程体系等方式关注劳动教育的发展。本文将以此展开探究，从小学劳动教育课程缺失切入开始阐述，提出一些构建策略建议。关键词：小学劳动教育；缺失问题；构建策略“劳动教育”是促进基础教育得以全面发展和进步的关键内容，在2018年9月中旬，习总书记提出需要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，重点强调劳动教育对于学生的关键作用。但是，就现实情况来看，依然有很多中小学的劳动课程尚且没有开设或开设效果不佳，并未实现预期效果，形式主义严重。劳动教育想要真正意义上实现“落地生根”，需要从诸多方面入手加以优化完善。一、小学劳动教育课程的缺失问题劳动教育在“双减”的指导方针带来的较为充足的课余时间的条件下，引起了更多教育研究者的关注，其凭借自身的立德、强智、健体、育美等综合教育价值，获得社会各界的广泛重视。但是在这一过程当中，城镇地区的小学因为长期不重视劳动教育，令其开展劳动教育课程频频受阻。其一，家校劳动教育观念薄弱。受到“唯分数论”长期影响，劳动教育在中小学长期受到忽视，一些中小学还会将“劳动”视作惩罚学生的方式，令劳动教育在学生脑海中无法形成一个完整的认知。另外，如今的社会环境生产力不断发展、科技水平不断进步，有很多人都觉得智能化时代并不需要人力劳动，导致劳动观念又进一步被淡化，长期以往，势必会导致学生在成长过程中忽视对劳动的理解和实践，而且缺少正确的引导，也会导致学生劳动技能无法提升。其二，师资力量相对较为单薄。很多学校和老师都不重视学生劳动教育的意义，师资队伍的建设和优化改革也始终无法提上日程，缺少专门的激励政策和培训模式，无论是对新教师或者是在职的教师来说激励效果都不佳；另外，针对劳动教育的调研活动、讨论活动也十分匮乏，导致老师们即便有想要自我提升的意识也缺少机会。这种普遍存在的问题，令劳动教育受到的重视更加薄弱，严重约束了小学劳动教育开展和实施。其三，劳动教育基地（环境）匮乏。小学生的劳动实践长期处于匮乏的情况下，体验效果较差。尤其是在最近几年城镇化水平越来越高的大背景下，城市的小学在设计教室的时候更多地考虑到基础学科的教育功能，缺少足够的空间来展开劳动实践教育。另外，社会、家庭都缺少对小学劳动教育的正确认知，也加重了环境建设的局限性问题，没能形成学校、社会、家庭之间的多方合作关系，资源共建也较为不足，学生缺少走进社会的机会，尤其是无法充分参与劳动，小学生能够亲自参与、亲自实践劳动教育基地严重缺乏，不利于学生劳动素养生成。二、小学劳动教育课程构建策略分析新时期背景下，义务教育阶段劳动教育需要保证学生能处在较为安全、交互性较高、获得感强的实践当中，并以此为成长环境不断深化劳动素养。具体来说，学校可以从更新家校劳动观念、强化培养师资队伍、建构劳动课程体系以及优化劳动教育基地（环境）的方式来予以课程构建。（一）更新家校劳动观念，奠定思想基础

小学宏观决策和落实均起到引领风向的效果，因此，学校的观念更新是所有劳动教育开展的前提，从决策人员开始，到教职工，都需要正确认知小学劳动教育的重要性，重视劳动教育实施，加强文化建设；同时，作为一线教师，需要结合学校提出的政策，适当淡化成绩、升学率的重视程度，关注学生身心健康和劳动意识的培养；学生自己和家长也需要积极配合，养成良好的劳动习惯和自主意识。具体来说，应当以学校方面作为主导、家庭（家长）作为根基、全社会作为助力，全方位地重视劳动教育的相关研究和探索，积极改进劳动教育方法以及组织形式，不断提升教育效果。其一，在家庭环境中，学生家长需要转变“保姆式”教养方式的偏差理念，关注孩子个人自理意识和能力的培养，例如，自己独立整理书包和房间，保证书包和房间的整洁；同时老师要积极和家长沟通交流，发放“家庭劳动记录册”，了解学生在家中的劳动情况，如一周内学生扫地几次、自己清洗小件衣物几次等等。其二，学校定期组织家校劳动活动，邀请家长和孩子一同，在老师的帮助和引导下，参与植树造林和整理草坪等活动。其三，社会方面，定期鼓励孩子在老师或家长的协助下，参与社会上的公益性劳动，令学生得以形成良好的劳动意识，并得到劳动实践锻炼。（二）强化培养师资队伍，创建教育条件

良好的劳动教育会对塑造学生人格、锻炼学生意志、深化学生品质等方面起到促进作用，也是提升学生综合素养的关键途径。作为劳动课程最直接的实施者，老师同时还是执行劳动教育的身份，将会直接影响学校劳动教育开展实效。因此，打造高质量师资队伍的过程当中，需要打造多元主体同步参与的机制，重视复合型师资队伍的建设和优化完善，合理统筹权责边界，保证各司其职、分工明确，实现创新引领。其一，培养并选拔较为优秀的教师，鼓励优秀劳动专业的教师入职，组织教研活动和交流活动，帮助教师实现专业发展；加强多渠道、多途径的入职培训，为老师提供专业成长的机会；重视职业道德方面的培养，配合激励政策，调动新任职老师的教学活性；鼓励名校成功经验进校园，实现“以点带面”的发展模式，为劳动教育的开展夯实基础。其二，针对已经在校的较为年轻的劳动教育教师，需要尽快优化其薪酬待遇体系，构建完善的劳动教师管理机制。考虑到大多数小学的劳动教师队伍均有多元化、不固定性的特征，因此，可以结合实际情况落实动态性待遇模式，保证教师的教学活性，了解教师在劳动教育上的教学质量，视作评优、职称评选、考核选拔的参考依据。（三）建构劳动课程体系，促进课程落实

立足新时期“五育融合”和“双减”的指导方针，探索新时期劳动教育开展的途径。具体来说，小学阶段的劳动教育课程能够有效提升小学生的劳动素养，课程建设的成果也是劳动教育的核心载体之一，打造系统性、逻辑性，且能够和时代性相互融合的新型劳动课程，能够显著突破小学劳动教育的窘境。具体来说，为了能够充分适配小学阶段学生年龄特征和性格倾向，学校和老师需要认真地选择劳动项目，并展开有逻辑性的全面构建：其一，不能抛弃“动手、流汗”传统，尽管如今已经是互联网时代，不过传统劳动形态势必会在较长的时间内普遍存在，只要项目符合小学生劳动素养要求，且能够得到小学生的认可和配合，就可以努力探索并予以开发落实，比方说，很多学校都会组织的种植、养殖活动，就是非常理想的选择，小学生在饲养小动物、种植蔬果的过程中，感受到动手的快乐，也能够增长知识；其二，面向“日常生活”的劳动项目也值得关注，社会经济飞速发展，令很多劳动产业逐渐消亡，但是整体来看，日常生活中的一些“自我服务”性质的劳动仍然占据非常重要的地位，因此，可以尝试将小学生的劳动教育和家务劳动相互挂钩，做好衔接，促进新时期的劳动教育良好发展；其三，高新技术类的劳动项目，上文提及如今处于互联网时代，因此，在劳动教育中增加能够引导小学生更好地适应现代社会的内容，例如互联网技术、大数据研究、人工智能（机器人）等内容，除了能够丰富劳动教育的内容，也能够充分激发小学生的参与兴趣，为学生成长赋能。（四）优化劳动教育基地，提升教学效果

劳动教育的课程基地对于小学而言也是较为关键的教学资源之一，其是否能够成功建设，将会直接决定是否可以有效突破小学劳动教育资源匮乏的局限。为了能够促进劳动教育的常态化推广和落实，小学可以结合实际情况建设有特色的教育基地。具体来说，可以从下述几个方面入手。其一，加强学校内部的基地建设。利用好学校的空间条件，尝试将教学楼的楼顶、楼道以及操场的闲置区域，加强综合性开发，坚持校本理念，做好劳动项目的开发和建设，例如种植园、饲养区等，都可以令小学拥有一个较为完善的劳动教育环境。其二，构建学校外部合作的基地。城镇地区的小学可以尝试和当地的综合实践机构达成合作，令校外资源也能够融入到学校的劳动教育体系当中，成为校内有限的资源的补充。例如，很多地区都在采用的“馆校合作”就是一种有效的校外劳动资源应用形式，可以从理论和实践两个层面缓解小学劳动教育基地不足的问题。其三，多方联合构建劳动基地。学校结合实际情况，和学生所在社区、家庭达成三方合作，令学生在校内从事种植、养殖类的基础劳动，在家中从事家务、自理的生活劳动，在社区或社会上接触志愿者等综合性劳动。多方联动，全面培养小学生的劳动素养，令任何环境都可以作为小学生劳动实践的场合。结语：

综上，小学生的年龄正处于展开劳动教育的关键阶段，将会对学生成长产生十分关键的影响，依托现实问题作为导向，摸索小学劳动教育课程的缺失原因，并以此为条件整合小学劳动教育的应对方案，是一种较为有效地提升小学办学质量的途径。学校需要更加立足学生生活实际，发展其劳动素养，将劳动教育课程体系视作主要载体，打造全过程、全方位、全员性育人的宏观格局。参考文献：

［１］牛瑞雪.中小学如何构建劳动教育特色课程体系——落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的实践策略[J].课程．教材．教法,２０２０（０５）：５．［２］祝波,闫瑾,张利平,等.幸福劳动教育课程的建构与思考[J].教育科学