浅析核心素养背景下初中体育分层教学的策略 论文

浅析核心素养背景下初中体育分层教学的策略摘要：核心素养是初中体育教学的最终目的，也是体育学科教育价值的体现，其强调在体育教学中需要充分培养学生的运动能力，指引学生能掌握相应的健康知识，并形成健康的体育品德。由于初中生本身的身心发展存在比较大差异，学生的身体素质也各有不同，所以在初中体育教学中，教师培养学生的核心素养时还应该注重学生个体差异，采取分层教学的方式，对不同能力学生，用不同的教学方式，使得每个学生都能在体育学习中得到提升，促进学生体育核心素养发展，下面对此进行分析。关键词：核心素养；初中体育；分层教学前言

在新课程标准全面实施下，初中体育教师在课堂教学中也需要特别注重学生核心素养的培育。分层教学是当前教育领域中应用十分广泛的一种教学方式，其强调教师在课堂教学中需要对学生个体的学习能力、学习需求进行全面分析，对不同能力、不同水平的学生进行层次划分，然后为每个层次的学生设定不同的教学方案，促使每个层次学生都可以在学习中得到提升。由于学生本身的成长环境、个体身体发育程度、体能等都存在差异，这样导致其在体育学习上会有不同的表现[1]。初中体育教师结合学生的实际情况来开展分层教学活动，更容易帮助学生掌握体育运动技能，能强化学生的运动能力，对于学生体育核心素养发展十分有利。一、初中体育教学现状剖析在当前的初中体育教学中还存在着一些问题，在一定程度上影响到学生核心素养发展。首先是体育课堂教学存在比较死板的情况，教师在教学中经常会出现让学生单一进行某项训练的情况，学生的体育学习主动性比较差。在初中体育教学中激活学生的主动性是很有必要，如果教师忽视学生主体性，单纯地引导学生进行重复性的体育运动，或者是完全让学生在体育课堂上自由活动，会让学生感觉体育学习很无聊，学生难以在体育课堂上保持良好热情，这就会对学生体育素养的培育造成负面效果[2]。其次是初中体育教学中师生之间的缺乏良好的互动交流，初中体育课时安排相对比较少，教师与学生之间相互不太熟悉，教师不了解学生的体育兴趣爱好，在课堂教学内容安排上难免会出现教师所讲的内容学生不感兴趣，从而削弱了课堂教学效果。另外还有的学生对教师存在恐惧心理，不敢与教师进行沟通交流，教师无法了解学生本身的身体状况，难以对学生开展针对性的体育训练。二、核心素养下初中体育分层教学策略（一）科学分层，指引学生获取健康知识在实践中初中体育教师需要注重对学生进行认真细致的观察，结合自身观察及简单的体能测试，判断学生的体育学习水平，并对学生进行层次划分。完成学生分层以后，初中体育教师应该结合学生的特征，设置契合各层次学生发展的教学目标及教学方案，引导每个层次的学生都可以掌握相应的健康知识，促进学生体育学习效果提升[3]。在体育课堂上，初中体育教师需要特别注重学生的体育学习心理，尤其是低层次的学生，对其进行心理疏导，防止其出现负面心理。教师需要通过分层教学的方式，引领每个学生都能主动地参与到体育课堂上，开展相对应的体育训练，促进学生身体素质提升。如在长跑运动中，由于男女生性别差异，学生跑步距离是有所不同的，所以在长跑教学中，教师需要先对学生进行男女分组，然后在对男生、女生进行层次划分，对不同层次的学生提出不同的要求，引导每个学生都可以在自身现有的长跑能力基础上实现提升[4]。教师在划分学生层次时，应该对学生本身的身体素质进行充分考虑，如果学生身体无法进行剧烈的运动，教师则可以对其进行专门性的康复训练；教师要注意每个层次的学生都应该保持动态情况，根据学生的日常练习情况改变学生分层，引导学生可以高质量地完成体育训练。（二）教学过程分层，锤炼学生运动能力在初中体育教学中实施分层教学时，教师还需要特别注重对教学过程进行分层。新课标强调教师要发挥出学生的课堂主导地位，但是教师本身的指导作用也是不容忽视的，教师在分层教学中需要分层对学生进行点拨引导，推进课堂教学活动的顺利进行[5]。分层教学还要求教师在课堂教学充分发挥出班级中的优等生资源，要借助班干部群体、体育特长生来引导其他基础比较差的学生进行体育训练，分层指导环节教师需要了解到每个层次学生的情况，设计多元化的练习内容、练习方法，指引学生能逐层次地开展体育训练。如教师在引导学生进行50m快速跑训练时，教师就可以进行分层教学，先对学生进行测试，根据测试情况将学生划分层不同的层次，教师成绩比较相近的学生分成一组，要求组内学生进行竞赛，并尝试向高层次的学生挑战，以此充分挖掘学生的潜力。又如教师在指引学生进行投篮训练时，可以先简单地为学生讲解投篮的动作技巧，然后借助定点投篮测试学生的篮球能力，根据学生能力，对学生进行分层，设计不同难度的训练内容，这样不仅能调动学生的运动热情，还可以让同层次的学生相互监督，共同进步，这对于学生的体育运动能力提升有极大帮助。又如在跳远训练中，教师可以对学生进行合理分组，或者是让学生自行分组，然后教师做出相应的调整，引导学生分组讨论跳远的工作、技巧，边讨论边训练，促使学生能快速地掌握跳远技巧。在跳远运动中教师也需要对一些低层次的学生进行单独的指导，以点带面，引领全体学生得到提升。（三）分层评价，培育学生体育品格评价对于教学活动的高质量开展有极大帮助，教学评价可以分成学生组间评价、组内评价、教师评价等多种情况，其中组间评价主要是小组之间进行相互评价，小组成员评价其他小组的情况进行评价，包括运动表现、分工协调等；组内评价是小组中学生对其他成员进行评价，包括其他学生身上的优缺点，给出相应的建议等；教师评价则是教师对各个小组的成员、学生个体情况，并给出学生针对性地提升意见[6]。分层教学是当前教育领域中应用十分广泛的教学手段，但是在具体实施中依旧有所不足，所以教师需要通过科学的评价来完善分层教学活动，促进学生的良好成长。在教学评价中，教师还需要坚持公正、客观、科学的原则，充分尊重学生个体差异，借助良好的评价来引导学生养成健康的体育品格。如在跳高训练中，有的学生身体发育相对比较快，具有身高优势，可以很轻松地完成1.5m高度的跳高，但是也有的学生身体发育比较慢，身高不是很突出，在跳高训练中只能完成1m高度。在教学评价中，教师应该对两个层次的学生都进行鼓励表扬，并且要以激励性评价为主，在肯定学生现有成绩的基础上，鼓励学生尝试进行高一层次的挑战，即便是学生挑战失败也要对学生鼓励、表扬，引导学生能正确理性地看待体育运动中的成功与失败，指引学生能养成正确的体育运动观念，促进学生体育品格提升。总结总之在初中体育教学中通过分层教学方式，可以让每个学生都在体育课堂上掌握相应的体育知识、体育技能，还可以引领学生获取健康体育知识，对于体育综合素养的提升有着极大帮助。对此在实践中初中体育教师需要结合学生的个体差异，灵活地对学生进行分层，巧用分层教学法来引领学生开展体育锻炼，强化学生的终身体育锻炼观念，引领学生能自觉地开展体育训练，促进学生体育素养提升。参考文献 [1]庞政,汤毅：基于核心素养背景下初中体育教学提升学生主动参与的策略分析[J]．中学课程辅导（教学研究）,2020,14(04):29-30. [2]谢兆安：分层教学法在初中体育教学中的应用现状及策略[J].体育视野,2021(7):43-44. [3]秦进：浅析分层教学法在初中体育教学中的应用策略[J].中国校外教育（上旬刊）,2017,(12):92,111. [4]易国宏：分层教学法在初中体育教学中的应用策略研究[