对不同国家汉语教学课堂上教学技巧的初浅比较

第第页对不同国家汉语教学课堂上教学技巧的初浅比较【摘要】以孔子学院/课堂为主要载体的国际汉语教学工作在全球110多个国家火热地进行中。不同国家有着不同的文化背景，因此不同国家学生的特点也不同，学生学习汉语知识时的课堂反映也有所不同。因此，在国际汉语教学工作中，要求老师针对不同国家的授课对象采用不同的课堂教学技巧。无论是在教学工具的使用，还是活跃课堂气氛的方法和尺度等都要根据不同文化背景下的学生群体的特点而有所不同。

【关键词】汉语教学；文化背景；课堂教学技巧

自2004年11月，我国在韩国设立首家以教授汉语和传播中国传统文化为宗旨的非营利性的“孔子学院”以来，国际汉语教学受到了世界各国和地区的广泛重视。截至2013年3月，全球已有410所孔子学院和500多个孔子课堂，分布在110个国家和地区。国际汉语教学作为孔子学院最主要的课程主体，推动了中外文化的交流与融合，不同国家中的课堂教学技巧的比较研究已经成为一个重要的研究课题。本文以在泰国和埃塞俄比亚孔子学院的教学实践为案例，比较在不同国家应用相同课堂教学技巧，不同文化背景下学生群体产生的不同反映，以此总结经验，为改进汉语教学方法，提高汉语教学效果提供些许参考。

一、不同文化背景下的学生群体，对相同课堂教学技巧的课堂反应不同

不同的文化背景造就了学生的不同群体性格特点和学习习性及接受能力。泰国是一个多民族的国家，信仰佛教，湄公河孕育了热情好客的泰国人民，虽然腼腆有佳，但始终面带笑容，很容易和陌生人打交道，乐于接受新鲜事物。地处非洲之角中心的埃塞俄比亚，是非洲高原上的内陆国家，尼罗河孕育出一个多民族多宗教的古老民族，融合了中东文化和非洲文化的精髓，因为长期与外界隔绝，有些民族还保持着原始状态的部落生活。

泰国学生喜欢新鲜的事物，对任何事情都充满新奇感，尤其是多媒体技术特别是动画技术在课堂中的使用，将会激发学生们高度注意力。埃塞俄比亚的学生则不同，他们更喜欢传统的、自己熟悉并可以轻松驾驭和掌握的教学手段，因此，汉语老师必须根据学生不同的学习习性采用不同的课堂教学技巧。课堂教学技巧包括两类课堂教学行为。第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学的语言项目或言语技能所使用的手段，比如用实物或图片介绍生词；第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式，比如通过替换练习让学生掌握新的语法项目。这里以教师使用教学工具PPT为例。泰国学生喜欢其中的活动的画面和提纲携领的画面内容，以及画面本身所投射出来的丰富的信息内容，非常享受这样的教学场景。而对大多埃塞俄比亚的学生来说，PPT本身就是少见的新鲜事物，大多学生不喜欢或不习惯这种教学方式，他们会感到陌生和困惑，通过PPT获得知识的能力也比较差，而是更习惯于传统的老师写板书、学生抄笔记的方式。学生希望老师尽量使用板书和实物教具相结合来进行教学。

二、根据不同学生群体，用于活跃课堂气氛的方法和尺度不同

泰国学生是天生的乐天派，他们活泼、热情、动手能力和组织能力较强，教师在课堂教学中充分利用这些特点，指导学生通过小组对话、角色表演等交际性活动来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性，但是在这个活跃课堂气氛的过程中，需要老师把握好尺度。对于本来就乐于彰显个性的泰国学生来说，老师只需起到一个点拨的作用，学生们便会自由地发挥，老师完全被视为了观众，因此教师不能给与他们过宽的空间，要及时的不间断的给予管控，否则课堂上就会无纪律可言，对老师恢复课堂秩序的能力具有极大地挑战性。

埃塞学生性情比较腼腆，表达方式也比较含蓄。在活跃课堂气氛中，如果安排小组对话或者角色表演，老师不能自行要求谁来执行这个任务，必须要有选择性的推选相比之下稍微活跃的学生进行模拟示范，来打破被动的课堂僵局。或者通过老师和个别活跃分子的示范表演，来逐渐突破学生的自我心理防线，制造活跃气愤，调动学生的主动性。在整个活跃气氛的过程中，老师是活动的主角和策划者，对学生们起到带领和引导的作用，而不仅仅是简单的指导者。

三、根据学生表现出的不同民族性格特征，采用不同的沟通方式

笔者认为，在对外汉语课堂教学中，不仅要强调课堂教学技巧中的活动行为，更要强调根据学生表现出的不同民族性格特征，采用不同的语言沟通方式。泰国学生与埃塞俄比亚的学生都有着强烈的民族自豪感和自尊心，后者表现的更为突出。在解决问题的过程中，教师与学生之间的沟通交流方法，要针对学生群体所表现出的民族性格特征而有所不同，以避免“好心做坏事”这样的现象发生。

案例1：李佳佳，泰国易三仓大学一年级学生。汉语老师在课堂上宣讲泰国“汉语桥”的比赛规则及奖励时提到：如果获得了泰国赛区的第一名，可以到中国北京参加“世界汉语桥”比赛。李佳佳向老师提问：“为什么一定要到北京参加世界汉语桥比赛，为什么不可以在泰国本土参加？曼谷和北京一样都是国际化都市，难道中国人认为曼谷不如北京美吗？”。在这种情景下，要求教师一定要理解李佳佳同学的行为反映，要选择一个他能接受的理由来解释到北京参赛的原因，不是因为曼谷不如北京美，而是因为活动的组织者是中方，他们可以充分利用北京的便利条件来更好地为参赛选手服务，选手们还可以利用到中国首都北京参加活动的机会，亲身体验一下地道的汉语语言环境，更多地了解中国古老的传统文化和民俗民风，有利于对汉语语言的理解和掌握。同时教师也要表现出对泰国人和风景的赞美与热爱，如：我喜欢曼谷，交通便利，风景宜人，是很多中国游客向往的地方，来泰国留学的学生也很多。李佳佳听到老师的解释后露出了开心的笑容，并做“合十礼”来感谢老师。

案例2：王石，埃塞俄比亚――亚的斯亚贝巴大学汉语教学中心的中级班学生。因旷课未能及时报名参加HSK汉语水平考试报名，当得知HSK成绩是获得奖学金参加中国夏令营的重要参考指标时，他立刻感到一丝不爽并强烈要求补报。按照孔子学院规定，一般不能补报，但为鼓励他更好地学习，还是给他争取到了补报的机会，老师也趁机教育他要珍惜学习的机会，不要随意旷课。王石同学不但没有接受老师的好心，还在课堂上大肆喧嚷说：“为什么把汉语成绩作为能否去中国参加夏令营的理由？我们有自己的语言，我们还可以说英语，你们的学生为什么不能用我们的语言来交流？我不需要去中国！”他的极端反映完全出乎老师的意料。老师意识到是王石的自尊心在作怪。

从以上两个课堂案例不难看出，从事对外汉语教学的老师不仅要研究如何在课堂上根据不同文化背景下的学生群体采用适合的课堂行为活动，也要了解不同学生群体的民族性格特征，应用适合的课堂语言，选择适当的表达方式，把握尺度，细心观察学生的反应，避免过多强调中国的兴盛和美丽，要多多赞美所在国的历史文化和土风人情，避开政治和敏感话题。同时，通过正确的引导方式，让学生了解中国文化，向往中国之行的同时，化解学生的逆反和抵触心理，多从个人发展、促进世界文化、教育、经济交流的高度，帮助外国学生从正面理解学习汉语了解中国文化的重要意义，激发学生学习汉语，了解中国的热情。

总之，在不同国家开展对外汉语教学工作，教师采用的课堂教学技巧，都因当地的社会文化背景、教育和经济发展状况以及由此而形成的不同学生群体的民族性格特征而千差万别，无论是在教学工具的使用、活跃课堂气氛的方法和方式，还是语言表达方式上，即使相同的授课内容，也要根据时间、地点和教学对象的不同而有所不同。这就要求从事对外汉语教学的工作人员，不仅要有丰富的对外汉语专业知识和教学能力，还要有高度的责任感，熟练的语言沟通能力，宽泛的中外文化知识，超强的异国生活适应能力，以及将这些能力转化为灵活的课堂教