幼儿园中班语言活动公开课优秀教案风儿在那里

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐幼儿园中班语言活动公开课优秀教案风儿在那里幼儿园中班语言活动藏匿课优秀教案：

风儿在那里

活动背景：

中班幼儿语言进展快速，能在把握大量词汇和

句子的基础上，故意识的将它们举行组合，会话性

叙述能力显然长进，而且能够将词组转化成自立的

句子。按照中班幼儿的语言特点和幼儿的日常活动

中的阅历，我设计了这个语言活动。在这个活动中

突破以往语言活动中纯粹的听讲、复述的单一模式，从幼儿现有进展水平中引发幼儿利用图片中的情景

回味曾经感触的阅历，以形象语言举行描述，以诗

歌的琅琅上口协助记忆，充分敬重幼儿的爱好，激

发了幼儿乐观运用语言表达表现的愿望，而且对幼

儿的共性表达赋予充分的鼓舞和关注，这样更有助

于幼儿的想象、制造，更会增添幼儿学习的主动性

和自信性，同时培养了孩子的语言的观赏能力。

活动目标：

1、感触了解风的自由，感触诗歌的美。

2、激起编诗歌的愿望，尝试使用诗歌的语言来

举行创编。

活动预备：

1、诗歌录音：

风儿在那里，花儿说：当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过；

风儿在那里，红旗说：当我轻轻飘扬的时候，风儿是我的好伴侣；

风儿在那里，风筝说：当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起戏耍。

2、诗歌情景图（花儿、红旗、风筝）。

3、画有小草、树叶、气球等与风有关的物体的小卡片。

4、带孩子开展过“找风”的活动。

活动过程：

一、感触风在哪里，了解风的自由。

1、感触风：教师手拿扇子藏在背后说：“请小伴侣们把眼睛闭上，猜猜谁来了？”（教师拿扇子在孩子的脸旁扇风）“谁来了？你是怎么知道的？”

2、说说周围那里还有风：教师向幼儿提问：“你还知道那里有风？你是怎么知道？”（教师引导孩子回忆平常找风的情景或引导孩子从看得见的周围现象中开头，说说眼睛看到的和身体感觉到的。）

3、教师小结：风儿在哪里，本来风儿处处都有，它吹遍每一个地方。

二、观赏诗歌，感触诗歌的美。

1、教师介绍：教师这儿有一首诗歌说的就是风儿，你们听一听风儿在那里呢？

2、教师有感情地朗诵诗歌一遍，提问：你们闻声诗歌里的风儿在那里？

3、教师出示诗歌情景图,引导孩子观赏诗歌录音，提问：这次你们闻声诗歌里的风儿在那里。谁告知你的？它怎么说的？（引导孩子运用诗歌里的语言往返答。）

4、协助幼儿体味诗歌里的情趣，“为什么红旗说风儿是它的好伴侣？”“为什么花儿说当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过？”“为什么风筝说当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起戏耍？”引发幼儿研究。

5、看图完整叙述诗歌。（可以和幼儿一起随着音乐叙述。）

6、师：“我们还可以用什么东西来替代诗歌里的花儿、红旗、风筝？”（引导幼儿再次认识诗歌的语言和格式，为幼儿自己编讲打基础。）

三、创编诗歌。

1、教师出示小卡片：“教师这儿有无数小卡片，小伴侣可以一个人，也可以找一个伴侣看着小卡片编一句风儿在那里的诗歌。”（教师巡回指导，特殊是指导能力弱的小伴侣。）

2、观赏同伴编的诗歌：我们听一听哪一个小伴侣编得诗歌最好听？（教师引导孩子对编讲的语言举行分析，鼓舞孩子用诗歌的语言举行创编。）

3、自画自编诗歌：请小伴侣想一个和风很要好的东西，画在小纸片上，再来说一句好听的诗歌。

4、观赏自画自编诗歌。（教师在评价时，不要太刻板，以鼓舞为主，让孩子在宽裕的语言环境里大胆表现。）

活动背景：

中班幼儿语言进展快速，能在把握大量词汇和句子的基础上，故意识的将它们举行组合，会话性叙述能力显然长进，而且能够将词组转化成自立的句子。按照中班幼儿的语言特点和幼儿的日常活动中的阅历，我设计了这个语言活动。在这个活动中突破以往语言活动中纯粹的听讲、复述的单一模式，从幼儿现有进展水平中引发幼儿利用图片中的情景回味曾经感触的阅历，以形象语言举行描述，以诗歌的琅琅上口协助记忆，充分敬重幼儿的爱好，激发了幼儿乐观运用语言表达表现的愿望，而且对幼儿的共性表达赋予充分的鼓舞和关注，这样更有助于幼儿的想象、制造，更会增添幼儿学习的主动性和自信性，同时培养了孩子的语言的观赏能力。

活动目标：

1、感触了解风的自由，感触诗歌的美。

2、激起编诗歌的愿望，尝试使用诗歌的语言来举行创编。

活动预备：

1、诗歌录音：

风儿在那里，花儿说：当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过；

风儿在那里，红旗说：当我轻轻飘扬的时候，风儿是我的好伴侣；

风儿在那里，风筝说：当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起戏耍。

2、诗歌情景图（花儿、红旗、风筝）。

3、画有小草、树叶、气球等与风有关的物体的小卡片。

4、带孩子开展过“找风”的活动。

活动过程：

一、感触风在哪里，了解风的自由。

1、感触风：教师手拿扇子藏在背后说：“请小伴侣们把眼睛闭上，猜猜谁来了？”（教师拿扇子在孩子的脸旁扇风）“谁来了？你是怎么知道的？”

2、说说周围那里还有风：教师向幼儿提问：“你还知道那里有风？你是怎么知道？”（教师引导孩子回忆平常找风的情景或引导孩子从看得见的周围现象中开头，说说眼睛看到的和身体感觉到的。）

3、教师小结：风儿在哪里，本来风儿处处都有，它吹遍每一个地方。

二、观赏诗歌，感触诗歌的美。

1、教师介绍：教师这儿有一首诗歌说的就是风儿，你们听一听风儿在那里呢？

2、教师有感情地朗诵诗歌一遍，提问：你们闻声诗歌里的风儿在那里？

3、教师出示诗歌情景图,引导孩子观赏诗歌录音，提问：这次你们闻声诗歌里的风儿在那里。谁告知你的？它怎么说的？（引导孩子运用诗歌里的语言往返答。）

4、协助幼儿体味诗歌里的情趣，“为什么红旗说风儿是它的好伴侣？”“为什么花儿说当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过？”“为什么风筝说当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起戏耍？”引发幼儿研究。

5、看图完整叙述诗歌。（可以和幼儿一起随着音乐叙述。）

6、师：“我们还可以用什么东西来替代诗歌里的花儿、红旗、风筝？”（引导幼儿再次认识诗歌的

语言和格式，为幼儿自己编讲打基础。）

三、创编诗歌。

1、教师出示小卡片：“教师这儿有无数小卡片，小伴侣可以一个人，也可以找一个伴侣看着小卡片编一句风儿在那里的诗歌。”（教师巡回指导，特殊是指导能力弱的小伴侣。）

2、观赏同伴编的诗歌：我们听一听哪一个小伴侣编得诗歌最好听？（教师引导孩子对编讲的语言举行分析，鼓舞孩子用诗歌的语言举行创编。）

3、自画自编诗歌：请小伴侣想一个和风很要好的东西，画在小纸片上，再来说一句好听的诗歌。

4、观赏自画自编诗歌。（教师在评价时，不要太刻板，以鼓舞为主，让孩子在宽裕的语言环境里大胆表现。）

活动背景：

中班幼儿语言进展快速，能在把握大量词汇和句子的基础上，故意识的将它们举行组合，会话性叙述能力显然长进，而且能够将词组转化成自立的

句子。按照中班幼儿的语言特点和幼儿的日常活动中的阅历，我设计了这个语言活动。在这个活动中突破以往语言活动中纯粹的听讲、复述的单一模式，从幼儿现有进展水平中引发幼儿利用图片中的情景回味曾经感触的阅历，以形象语言举行描述，以诗歌的琅琅上口协助记忆，充分敬重幼儿的爱好，激发了幼儿乐观运用语言表达表现的愿望，而且对幼儿的共性表达赋予充分的鼓舞和关注，这样更有助于幼儿的想象、制造，更会增添幼儿学习的主动性和自信性，同时培养了孩子的语言的观赏能力。

活动目标：

1、感触了解风的自由，感触诗歌的美。

2、激起编诗歌的愿望，尝试使用诗歌的语言来举行创编。

活动预备：

1、诗歌录音：

风儿在那里，花儿说：当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过；

风儿在那里，红旗说：当我轻轻飘扬的时候，风儿是我的好伴侣；

风儿在那里，风筝说：当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起戏耍。

2、诗歌情景图（花儿、红旗、风筝）。

3、画有小草、树叶、气球等与风有关的物体的小卡片。

4、带孩子开展过“找风”的活动。

活动过程：

一、感触风在哪里，了解风的自由。

1、感触风：教师手拿扇子藏在背后说：“请小伴侣们把眼睛闭上，猜猜谁来了？”（教师拿扇子在孩子的脸旁扇风）“谁来了？你是怎么知道的？”

2、说说周围那里还有风：教师向幼儿提问：“你还知道那里有风？你是怎么知道？”（教师引导孩子回忆平常找风的情景或引导孩子从看得见的周围现象中开头，说说眼睛看到的和身体感觉到的。）

3、教师小结：风儿在哪里，本来风儿处处都有，它吹遍每一个地方。

二、观赏诗歌，感触诗歌的美。

1、教师介绍：教师这儿有一首诗歌说的就是风

儿，你们听一听风儿在那里呢？

2、教师有感情地朗诵诗歌一遍，提问：你们闻声诗歌里的风儿在那里？

3、教师出示诗歌情景图,引导孩子观赏诗歌录音，提问：这次你们闻声诗歌里的风儿在那里。谁告知你的？它怎么说的？（引导孩子运用诗歌里的语言往返答。）

4、协助幼儿体味诗歌里的情趣，“为什么红旗说风儿是它的好伴侣？”“为什么花儿说当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过？”“为什么风筝说当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起戏耍？”引发幼儿研究。

5、看图完整叙述诗歌。（可以和幼儿一起随着音乐叙述。）

6、师：“我们还可以用什么东西来替代诗歌里的花儿、红旗、风筝？”（引导幼儿再次认识诗歌的语言和格式，为幼儿自己编讲打基础。）

三、创编诗歌。

1、教师出示小卡片：“教师这儿有无数小卡片，小伴侣可以一个人，也可以找一个伴侣看着小卡片

编一句风儿在那里的诗歌。”（教师