新高考背景下普通高中生涯教育校本课例研究 论文

新高考背景下普通高中生涯教育校本课例研究——以“兴趣探索”为例摘要：新一轮高考改革旨在通过优化招生制度，扩大学生发展的自主选择权。在此背景下，开展生涯教育是应对高考改革和满足学生终身发展的必然选择。本文以“兴趣探索”为例，探讨了将生涯教育理论与学校实例相结合，开展有学校特色的生涯教育校本课程。关键词：新高考生涯教育兴趣探索一、新高考背景下开展生涯课的必要性2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，《意见》规定，2014年在上海市和浙江省启动了高考综合改革的试点，2017年将全面推进。2018年11月，江苏、湖北、福建、辽宁、广东、重庆、河北、湖南八个省（市）经教育部评估，达到新高考启动条件，被批准启动。2021年9月，安徽省召开新闻发布会正式公布《安徽省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》[2]。根据改革方案，计入高考总分的考试科目共有6门，即“3+1+2”。“3”为语文、数学、外语3门全国统一考试科目，不分文理科，使用全国卷。选择性考试科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门。由考生根据报考高校要求，结合自身特长兴趣，首先在物理和历史中选择1门，再从思想政治、地理、化学、生物学中选择2门。这意味着自此入学的高中学生面临着自主选择学习科目的问题。一方面，改革后的新高考是高中学子的一次机遇，他们能够将学习科目的选择自主权掌握在自己手中，充分占据着高中学习的主体地位。科学的选择可以完全依托自身的兴趣和特长，真正做到学有所乐、扬长避短。另一方面，这也是高中学子的一次挑战，选科让“高中”和“职业”之间的紧密联系进一步加深了，以往的学生可以在高考后再开始思考专业及职业的方向，而新高考背景下，将推动着学生在进入高中后开始探索未来的发展方向，根据未来的发展方向确立大学所学专业，从而进行高考选科。新高考模式让这一学段的学生更迫切需要探索自身兴趣爱好、确立发展目标，这样才能更科学、更全面、更切实地做出决策。教会学生学会选择适合自己的学科与专业对于新高考方案实施后的高中生而言是一个非常重要且迫在眉睫的问题。但这只是一个最初步的目标，最终将要实现的是：从帮助学生“找一个好的工作”转变到“引导学生过一个好的人生”。生涯规划教育不仅仅涉及职业生涯指导，更关心如何帮助学生学会思考“过一种怎样的人生”，生涯规划教育的目标就是通过给予学生恰当的指导，帮助他们学习如何平衡人生历程中各种社会角色的关系，从而使他们能够更有可能“过一种好的人生”。从生涯规划教育的国际发展趋势来看，高中生涯规划教育的目标绝不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展[3]。目前，高中生涯规划教育一方面要着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。新高考改革的推进使这一任务尤为具有现实性和紧迫性。另一方面则是培养学生能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。这对于学生的未来发展具有基础性和发展性。高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐渐形成和发展的时期，也是学业发展与职业理想树立的关键期。现在是一个“选择的时代”，学会选择是一个人最重要的素质之一，在这一阶段，学会正确地认识自我并根据自身兴趣与特点做出最合适的选择，如学科选择、专业选择、高校选择等—这样一种选择能力的养成是这一阶段学生最需要学会的。需要引起注意的是，根据自己的兴趣与学力合理地选择学科的能力，只是学生需要学习的诸多选择能力的一种，除此之外，以选择能力为核心的人生规划能力具有更加广泛的内涵，主要包括责任承担、信息加工、自我调节和人际交往四大能力[4]。所以，在新高考背景下，普通高中开展生涯教育至关重要。而对于自身兴趣的探索发现和思考认识作为开展生涯教育的第一个环节，起着唤醒学生生涯意识、开启生涯探索的重要作用。二、生涯课如何确定和呈现兴趣类型兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，例如，对篮球感兴趣的人，一谈起篮球便会津津乐道。而职业兴趣则是兴趣在职业方面的表现，是指人们对某种职业活动具有的比较稳定而持久的心理倾向，使人对某种职业给予优先注意，并向往之。如何将学生的人格类型、此时的兴趣与未来的职业相联系、是我们在进行本次生涯课程设计的底层依据。霍兰德兴趣理论正是从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题，他认为人的兴趣可以分成不同的类型，并做了相应的研究。本次课程将霍兰德兴趣理论作为课程设计的理论基础，基于学校的学情，设计了6个不同的社团代表6种不同的兴趣类型，用张贴海报的形式，向学生呈现6个不同的社团，并对社团做简要介绍。三、生涯课如何连接“未来”1.通过兴趣探索，打开梦想的视野以“濉中学子赵宏博发表MV”的故事激发学生对于“兴趣如何和未来链接”这一问题的讨论，引导学生对于兴趣探索的热情和好奇，从兴趣上打开梦想的视野，从兴趣中去发现梦想的可能。2.通过兴趣探索，助力未来的选择兴趣是未来专业和职业选择的重要依据，兴趣探索作为生涯探索的一个维度，综合兴趣、能力、性格、价值观等，才能更科学地规划自身发展的目标。本次课程对于兴趣的探索，既是开启了生涯探索的第一部分，在这一维度上为未来的选择和决策提供了一个思路，同时也能激发学生的生涯观，让学生后续能够持续、深入地探索和发现。3.通过兴趣探索，激发学习与生活的热情兴趣也影响着我们工作满意度、职业稳定性和成就感的重要因素。如果我们选择符合自己所感兴趣的专业和职业作为目标，那么就会增加行动力，满足内心的渴望。同时，调动身心的全部精力，以敏锐的观察力、高度集中的注意力、全面深刻的思维等投入学习和生活，从而提升学习效率，激发生活的热情。四、生涯课如何引导学生探索兴趣1.看兴趣生根发芽教师播放本市濉溪古城城市宣传曲《濉溪古城2021》MV，邀请同学们关注其中一名歌手——赵宏博，以“濉中学子赵宏博”为例，讲述赵宏博同学如何将中学阶段对说唱的兴趣，转换成为长大后对音乐的梦想的故事。 师：同学们，我们看到对音乐兴趣的小小种子在赵宏博学长这里生根发芽了，那么你的兴趣在哪里？你的兴趣也可以生根发芽吗？启发学生从故事中去思考“兴趣”是可以生根发芽的吗？ 【设计意图】以实际学校中已毕业学生的成长故事为例，引出了本次课程的主题，也激发了学生对于“兴趣”和“未来”连接的思考。2.选社团精彩纷呈——“我的社团我做主” 师;时光假如到了2024年9月，你在哪里呢？那时候的你也许刚刚步入大学校园，各种兴趣社团纷纷向你发出邀请，我们一起来看看都有哪些社团？ （1）教师带领学生认识六种类型社团及主要活动：

①艺术团：美工、绘画、摄影、舞蹈等

②青年志愿者协会：做志愿者、支教、做公益活动等

③学生会：辩论、组织学生活动，领导力提升、模拟联合国；

④DIY手工坊：园艺、编织、模型制作等

⑤科技社：天文观测，探讨专业问题（如科学、哲学）等

⑥晨光报社：整理档案、记录材料等

（2）“选择社团”活动安排：

将班级的不同区域设置为不同社团所在区域（张贴海报处即为该社团区域），学生自由活动，按自己的第一选择的社团分组就座；

小组任务：社团成员彼此交流，讨论出社团所有成员身上的共同特质，归纳为关键词、写在白纸上；每个社团派代表分享自己小组的共同特质。【设计意图】6个社团分别对应6种不同的职业兴趣类型，以“选择感兴趣的社团”来启发学生发现自己的兴趣类型；通过各个社团小组内的讨论，学生可以归纳出这一种兴趣类型的人具有什么样的人格特质，从而从兴趣的角度来了解和认识自己，将人格特质、兴趣以及未来职业相连接，并引导学生深入的思考。 （3）邀请学生继续按照感兴趣的程度选择2次社团（每一次不重复），并分享。【设计意图】个人的职业兴趣往往是多方面的，很少只是集中在某一种类型上。因此，为了比较全面地描绘个人的职业兴趣，通常用三个字母的代码来表示一个人的职业兴趣，这个代码就称为“霍兰德代码”(HollandCode)。在这节课上，我们将对社团感兴趣的程度作为职业兴趣的反映，我们将学生对3个喜欢的社团的排序作为学生职业兴趣的“霍兰德代码”。3.品兴趣理论链接 （1）教师简要介绍霍兰德的职业兴趣理论:

人的兴趣可以分为不同的类型，工作环境也可以分为不同的类型以及个人兴趣与工作环境的匹配：人都在追求某类工作环境，这类环境能施展个人的技术和能力，能展示个人的态度和价值，能胜任问题的解决和角色的扮演。 （2）教师揭秘社团类型和霍兰德职业兴趣类型匹配：

学生确认社团类型与霍兰德职业兴趣类型：现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型(E)、常规型(C)。确认个人兴趣类型，掌握职业兴趣类型代码。【设计意图】揭秘选择社团这一活动背后的理论依据，通过教师的讲授，让学生简单地了解霍兰德兴趣理论，引导学生开始反思自己的选择和兴趣的关系，同时根据引导归纳出自己的职业兴趣类型代码。4.赠寄语启迪梦想教师总结课程内容，并赠送生涯寄语。 我和你没有什么差别。如果你一定要找一个差别，那可能就是我每天有机会做我最爱的工作。如果你要我给你忠告，这是我能给你的最好忠告了。” ——华伦·巴菲特

【设计意图】以生涯寄语作为本次课程的主题，再一次点明主旨。五、对于“兴趣探索”生涯课堂的反思1.生涯课程内容要结合本校素材 本次课程的导入环节采用的是本校学子对音乐兴趣的追求和坚守，身边的人物、真实的事例更能够引发学生的共鸣，激发学生进行课程探索的兴趣。本次课程主题活动设计的依据是霍兰德的职业兴趣理论，基于6种不同的兴趣类型描绘了6种学校常见的学生社团，社团名称也采用了本校学生社团的真实名称，以社团的形式更贴近于学生真实的生活环境，能够让学生更真切地做出选择。在不同的学校开展本次课程可以依据本校实际情况进行修改，引入学校实例导入本次主题，在探索活动环节将社团名称替换成本校设立的社团，更能贴近学生的真实环境，促进学生更加投入、真实地做出选择，有助于学生进行深入的思考。2.生涯课堂氛围要开放包容本次课程主要以“我的社团我选择”为主题活动，引导学生进行三轮选择，尤其在第一轮选择时，选择后的社团内成员要讨论出所共有的特质，教师要简单明了的讲明要求，不过多干涉学生的讨论，对于学生的呈现要给予开放包容的态度。以活动体验的形式也能够让学生更加放松地去讨论，将自己真实的态度和思考呈现出来，真正地体现了在校本课程中学生的主体地位。3.生涯课堂互动要积极正向引导在生涯课堂中的每一次师生互动，教师都应引导学生向积极的方面深入思考，要重视学生的课堂呈现，从学生表达出的每一句话中去摄入挖掘，对积极的部分表达鼓励与赞扬，对迷茫消极的部分及时反馈和引导，让与学生的每一次互动都变成一个短暂的生涯教育唤醒的过程。以这种方式，将生涯意识渗透在课堂上与学生的每一次交往中，增强生涯课程的教育实效。比如在兴趣探索的过程中，有学生将“吃”作为自己的兴趣，对于这样的回答，我们在反馈时，可以首先赞扬学生热爱生活的积极态度，然后再用提问帮助学生剖析喜欢“吃”真的是自己想要来未来链接的兴趣吗？4.生涯课堂思考要引导提高深度生涯课程中活动探索的意义不在于完成活动任务，而在于对于活动中学生自己的呈现进行深入的思考与反思。无论是进行探索活动的过程还是最后探索到的结果，都是帮助我们进行深入思考的重要线索，我们首先可以引导学生思考活动过程中自己的表现，“在什么时候有迟疑，迟疑代表着什么？”等等此类问题。其次我们引导学生对呈现的结果进一步思考。比如学生的回答是“我对篮球感兴趣。”那么，我们可以引导学生想一想我是对篮球的什么方面感兴趣，是单纯喜欢篮球这项运动，还是喜欢和朋友们共同朝着一个目标努力的活动，是喜欢观看篮球比赛，还是喜欢篮球的周边产品。在这种引导中，