人教课标实验版-必修三-第二单元-5 杜甫诗三首“十校联赛”一等奖

《登高》教学设计王菲菲教学目标知识与能力：1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。2．掌握诗歌鉴赏的基本方法。3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。过程与方法：1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。情感态度与价值观：走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。教学重点在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。教学难点在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。教学方法1．吟诵法。根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

2．讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

3．讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。教学分析教材分析：《登高》是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗。《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。

学情分析：高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。教学过程

一、还原知识、改变知识形态过程（利用ppt和电子白板）（一）设置情境，导入新课

利用ppt播放背景音乐，营造氛围，引领学生进入诗歌的意境。（二）整体感知，知人论世1．走近诗人（该过程主要由学生自主完成，学生根据预习内容，整理成简单的ppt，通过白板展示出来）2．介绍杜甫的生平简介。3．介绍本诗的写作背景。4．结合学习过的诗歌介绍杜甫的创作风格4、介绍杜甫的人生经历。

（三）、诵读感悟

“言为心声”，诗人写诗的时候已经把感情融于笔端，从他的诗就可以体会他的内心。那么我们就通过诵读来走近他的内心世界。

1．美美地听——感受诗歌的语言美。播放《登高》配乐朗读，同学们美美地听注意：⑴读准字音，把握节奏；⑵感受诗歌的感情基调。2．美美地读——训练语感，把握情感。

⑴第一次读：再次播放《登高》配乐朗读，请学生跟着小声仿读；

⑵第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝酿感情。3．朗读方法小结：⑴读准字音；⑵注意轻重；⑶把握节奏；⑷读出感情。【设计意图：此环节意在通过调动学生已有的听说读写的能力，达到完成自主学习，创建诗歌教学氛围的目的。在进行过程中，学生主要通过黑板、ppt、电子白板的形式来展示自己搜集到的知识。】二、结合理论知识，实践探究（学生向小组展示自主学习成果，交流探究，利用黑板和电子白板展示结果）【设计意图：这一环节，首先是学生将自己原有的知识和预习得来的知识共享给小组，然后小组一起筛选重要信息，展示出来，为接下来的诗歌鉴赏学习提供基础。学生在展示时，主要是利用简单的ppt放映本组的探究结果。】三、梳理知识体系，提供相应的参考鉴赏角度（一）首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”在诗作之首，诗人就以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。风急——秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，江边高处的猛烈的秋风就会特别的凉，所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉意彻骨。这种寒凉，不仅是身体皮肤的感觉，更是诗人内心的感受，这里所写的不仅仅是天凉风凉，更主要的是写诗人的心凉。天高——诗人站在江边高岸，抬头远望，见到的是高远的天空。本来秋日的天空往往会令人有神清气爽的感觉，但景物给人的感觉是因人的心情而异的，对于心情愉快的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的，而对于一位被国难家愁所困扰，同时又疾病缠身的诗人杜甫来说，秋日的天空却显得那么高不可及、空空荡荡。所以一个“高”字，就写出了诗人心中那种叫天天不应，叫地地不灵的孤苦无助的凄凉心境。猿啸哀——诗人在此写到了猿啸，并且用“哀”字来描写，一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，而且同时也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。渚清——“渚”是江中的沙洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感。沙白——作者用了一个“白”字，从色彩学角度来看，蓝白黑之类的色彩属于冷色调，这种冷色调的“白”沙，与前面的“清”字一起构成了一幅苍凉的画面，形象地传达出诗人内心深处那种沉郁的情感。

鸟飞回——在风中吃力地盘旋的鸟，让诗人不由得想到了自己，想到了自己的艰难处境。在这里，鸟已经不是鸟了，而成了诗人的化身。鸟飞倦了可以归林，而到处飘泊的诗人却因为战乱而远离家乡，有家难回，这怎能不让人感慨万端呢！（二）颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这两个千古名句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。在秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁的诗人更不能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己也将要象这随风飘零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉啊。（三）颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，人们登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵，飞皇腾达，而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望？人生的希望又在哪里呢？满纸悲凉，满腹悲凉。（四）尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。【设计意图：这个环节是这节课的重点，目的是让学生通过由浅到深地逐步分析挖掘诗歌，学会对诗歌进行赏析，并且学习斟酌语言努