人教版-必修-第三单元-9 说“木叶”林庚 全国获奖

《说“木叶”》教学设计一、教材分析《说“木叶”》是一篇启人心智，引人深思的文章。本单元所选的都是文化随笔，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格，其中《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。二、学情分析经过半个学期的语文学习，学生已经广泛的接触了各种文体，其中包括不少的古代、现代诗词，所以对“意象”这一概念并不陌生。同时，通过对《咬文嚼字》的学习，学生已对文化随笔有所了解，有了初级的归纳和概括能力。此时正是丰富学生理论知识、进一步锻炼学生分析和概括能力的时候，从而培养学生的自主学习的学习习惯，提高学生的阅读能力。三、确立目标

基于以上两点分析，我确立了以下目标：

1．知识与技能理解“木叶”这一意象，并通过课文理解文学词语的暗示性，培养抽象概念能力。

2．过程与方法通过质疑、分析、合作探究、运用讨论等方法，提高自身自主学习、合作学习的学习能力与学习习惯。

3．情感、态度与价值观借助在品味诗句时的审美体验，唤起对古代文化的热爱，增加民族自信心和自豪感，激发奋发向上。四、重点和难点的确立为了能够让学生了解古诗词的魅力所在，能够提高他自身的文学素质和文学修养，更好的完成预定的“三维目标”，我将“明确‘木叶’的意蕴”作为教学的重点，将“如何理解诗歌的暗示性”作为本课的难点，掌握难点、突破难点的关键是弄清类似意象意蕴的异同，并将利用多媒体，采用讨论、探究等方法协助教学重点和教学难点的完成。要学生不仅能够在学习过程中获得人文教育，同时可以通过文章中的诗句优美意蕴来体味美感。五、教学理念和教学环节

1．教学理念：本课在设计时抓住“学生为主体”这一理念，坚持以学生为出发点，创设教学情境，搭建学习平台，使学生进入自主学习的学习状态，为他们自主构建知识体系创造环境，充分调动其学习的主动性和积极性，以求最大限度的开发学生的潜能。在具体的教学过程中，教师要对学生进行激励和引导，学生自主学习，由学生进行探究式学习、合作式学习，学生能够均衡且有个性的发展。

2．教学流程

（１）情境创设，新课导入教师用多媒体向学生展示《春夜洛城闻笛》，并提出疑问：此诗中的“折柳”有何寓意？导语的设计是从问题出发，引发学生思考，引起学生的学习兴趣，同时让他们在思考、讨论的过程中预先体验一下中国诗歌的暗示性：如“柳”与“留”谐音，古人送别有折柳的习俗，古时又有歌唱离别的《折杨柳》。由这些方面体味出“折柳”有惜别怀远之深意，从而为学习作文做出铺垫。

（2）作者简介：林庚，著名的学者，诗人，有《唐诗综论》这一部分属于学生在自主学习前的一个“热身”运动，请学生来介绍作者，不仅可以使学生积极查阅资料，了解一定的文学常识，还可以激发学生积极思考，同时也是学生提前进入了一种自主学习、合作学习的状态形成一种良好的学习氛围。

整体感知，理清思路：文章分成三个部分：1-3自然段；4-6自然段；7自然段这一环节的目的是要学生通过分析、讨论每一个自然段的内容，归纳、总结文章结构的过程了解文章的中心内容，并通过这样的一个过程学生自己可以掌握明确文章思路的方法，提高学生的阅读能力，并为他们对文章进一步的学习打下了良好的基础。分析讨论

“木”、“叶”、“树”意味有何不同？“树叶”与“树叶”有何不同？“落木”与“落叶”意味有何不同？“木叶”与“落木”的意味又有何区别？

“木”在形象上有哪些艺术特征？这一环节的设计既包含了本文的学习重点，同时也暗含了本文的学习难点，在教师引导和启发学生分析、讨论、对比类似意象的意蕴的同时便已体验到这种“中国诗歌语言的暗示性”。而且问题的设计也是配合了课文内容与学生的认知过程，问题与问题之间也有着内在的联系：前一个问题的解决是后一个问题思考的平台与解决的前提。通过这样有层次、有步骤的思考，学生在自主学习的情况下便完成了本堂课的基本学习任务。总结这一环节的设计的目的在于学生在学习完本篇课文之后，有了一定的感性认识，但是这只是我们的初级教学目标，所以想借本部分内容帮助学生向高级学习目标前进——在理论的高度上有所认识，通过分析和总结得出“中国诗歌语言含丰富的暗示性”这一结论。

迁移训练试任选“梅、竹、菊、松、香草、美人”中一意象进行深刻的分析（或选取一个意象在不同诗中的意蕴）这一环节的设计目的在于延伸上一环节的内容，巩固学生所学的知识，以及为日后鉴赏诗歌打下基础。附：板书设计说“