力的教案五篇

第第页力的教案五篇

力的教案篇1

教学目标

知识目标

1.知道在国际单位制中力的单位.

2.会运用弹簧测力计.

(1)会观测弹簧测力计的量程和最小刻度.

(2)会正确运用弹簧测力计，知道运用前要先调零.

(3)会正确读数并记录测量结果.

技能目标

培育同学的观测技能及分析问题的技能.

情感目标

通过弹簧测力计的学习和运用，培育同学严谨、求实的科学精神.

教学建议

教材分析

教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的.”

本节主要讲解并描述力的单位和用弹簧测力计测量力.教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小.对于力的单位，课本中只讲了牛顿，由于这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位.由于中学无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使同学认识1N的力有多大.

教材简约介绍了弹簧测力计是依据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和运用方法.教材重点讲解了同学试验——练习正确运用弹簧测力计.

有关“弹簧测力计”的教学建议

老师可把弹簧测力计发给同学让同学观测，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解.引导同学观测弹簧测力计的形状和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.对弹簧测力计测力的原理可作简约的说明：在肯定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比.即力增大几倍，伸长也增大几倍.讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强调测量时不得超过量程.老师可带领同学读出几个演示的数据.

最末向同学简约介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种.

有关“力的单位”教学建议

老师可向同学径直说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要同学记住.并通过举例使同学对1N的大小形成详细观念.除了课本中的例子外，还可以补充一些同学常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让同学拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大.至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了.

有关课堂试验的教学建议

本试验的目的是使同学学会正确运用弹簧测力计.可先引导同学阅读教材，再按试验步骤去做.2、3、4、5步都是为了让同学多运用几次弹簧测力计.试验中要求同学仔细观测和读数，把试验结果记录下来.在做第3、第4步时，要向同学说明匀速的要求.对于程度好的同学，在试验基础上可让他们思索为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发同学去发觉问题.还可以让同学把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提兴奋趣.

本节后面的“想想议议”问题，可在同学开始试验前争论，来回拉动几次挂钩，可以避开弹簧破壳子卡住.假如弹簧测力计运用前指针不指在零位置，应进行校正.对程度好的同学可以提出：除调零外，有没有其他的解决方法.(提示：可以作零点误差的调整.)

有关新课引入的教学建议

测量是由力有大小引入的.同学依据自身的阅历不难懂得力有大小.老师可以预备一个拉力器，请男女同学各一名分别拉，大家观测.然后引导同学争论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区分.为了精确地搞清力的大小，就要进行力的测量.并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的.

教学设计例如

师生互动活动设计

组织同学练习正确运用弹簧测力计，会正确读数.

课时安排1课时

教具、学具预备弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器

教学设计例如

(一)引入课题

测量是由力的大小引入的.同学依据自身的阅历不难懂得力有大小.为了直观，可以预备一个拉力器，请男女同学各一名分别拉，大家观测，然后引导同学争论以下问题：

1.弹簧为什么伸长了?

2.两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗?为什么不同?

3.哪位同学的拉力大?怎么知道他的拉力大?

归纳：拉力使弹簧伸长;拉力大小不同，弹簧的伸长不同;拉力越大，弹簧伸长越大.利用弹簧的伸长可以测量力的大小.

由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区分.为了精确地搞清力的大小，就要进行力的测量.并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的.

(二)新课教学

1.力的单位

老师可径直向同学说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要同学记住.老师可以预备两个一般鸡蛋，使同学对1N的大小形成详细观念.

除了课本中的例子外，还可以补充一些同学常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了.

2.弹簧测力计

有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具.测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤.

(1)弹簧秤的原理

老师可预备一个弹簧，找同学用不同的力去拉弹簧.

老师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长.弹簧秤就是依据这个原理制成的.

(2)弹簧秤的构造

老师可把弹簧测力计发给同学让同学观测，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解.引导同学观测弹簧测力计的形状和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强调测量时不得超过量程.老师可带领同学读出几个演示的数据.

(3)同学试验：练习运用弹簧秤

让同学先阅读课本试验部分，然后按步骤进行试验，并把数据记在笔记本上.试验中老师巡回检查，实时解决问题.

弹簧秤的量程：

最小分度：

水平拉木块的力：

在斜木板上拉木块的力：

拉断头发的力：

老师在总结同学试验的基础上进一步讲解.同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等.拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多.正由于这个道理，许多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动.人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小.

最末向同学简约介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种.

(三)总结，扩展

可适当向同学介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展同学的知识面.

探究活动

测力计的进展

【课题】测力计的进展

【组织形式】同学活动小组

【活动流程】

提出问题;猜想与假设;制订计划与设计试验;进行试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与合作.

【参考方案】

利用网络查找相关信息;调查市场上测量力的工具和其运用状况.总结测力计的进展概况.

【备注】1、写出探究过程报告.

2、发觉新问题.

体验力的大小

【课题】体验力不同大小的感觉

【组织形式】同学活动小组

【活动流程】

提出问题;猜想与假设;制订计划与设计试验;进行试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与合作.

【参考方案】

用测力计等工详细验不同力的大小的感觉;调查市场上测量力的工具和其运用状况.

【备注】1、写出探究过程报告.

2、发觉新问题。

力的教案篇2

一、故事引题

师：今日我想给小伙伴们讲一故事，不知你们是否喜爱？

生：喜爱。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小伙伴，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？你们会唱卖报歌吗？

生1：生表演。

生2：唱卖报歌。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

〔生惊异，李秉哲也卖过报纸？〕

〔师开始讲解并描述这个故事〕

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么别出心裁，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式好像决断了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发觉到什么？

〔生回答，师临时不做评价〕

师：今日我们来学习一篇文章与这个小故事很相像，〔师大声说〕苹果里的五角星〔板书课题〕

[李秉哲的这一故事是很感人的，也是孩子们很简单理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，中国近百年的卖报史中还没有发觉，虽然没有须要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就擅长动脑思索〔没有思索就没有这种非常的卖报的方法〕，这或许是这一课应当让每个孩子懂得的。从课堂上可以清晰地看出，这一故事把全体同学吸引过来了，全部的同学都有一种惊异，从他们的目光中可以感觉他们感受到了李秉哲卖报的聪慧聪慧。这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一次锣声]

二、初读课文

师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

〔生自由阅读课文〕

师：请说出你们还不能理解的问题

生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

生2：我想知道这个五角星最早是由谁发觉的？

生3：为什么要写这篇文章？

生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的说明。1/3123下一页尾页

生5：我不理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了制造力？

……

[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的猎取。通过同学自由式的多读课文，其实是老师对同学的相信。很多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给同学十多分钟甚至更长时间的如此阅读，语文教学的意义也不大，这是笔者实践得出的。而在一些公开课上，这一时间多是被很多阅读花样占据，的确看得出非常喧闹，其实好多同学，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从同学提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要援助，还有哪些获得能够共享……]

三、动手操作，练说解读

师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观测观测再切第二个，再观测再切第三个、第四个……

〔生练切〕

师：请汇报自己切的状况。

生1：我第一次拦腰切没有切出〔该生举起第一次所切的苹果〕，由于切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星〔该生举起所切的苹果〕，由于位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

……

师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

[通过同学的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多同学第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观测后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让同学绘制图谱也有利于同学从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给同学敲的第二声锣]

师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

〔多媒体出示第5自然段，并且引导同学多读〕

师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

[全体同学进入思索状态，由于魅力这个词不好说明，而本课学习，假如每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解本文告知同学们的制造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行争论，当然也允许同学借助有关手段来理解这个词

生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的能量”，我结合课文与辞典中的说明，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发觉到五角星，是很多人没有发觉的，所以特别吸引人。在第5段中“这个奥秘不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的能量。

生2：从“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是制造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切究竟部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而由于拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发觉到五角星的人更少，所以才有魅力。

师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本事”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

师5：从第4、5自然段中发自内心的话，可以读出是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了很多问题。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们肯定能够自己理解。

〔生读自悟〕

[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，由于我想让孩子有一份属于自己理解的奥秘。其实也不是什么奥秘，由于孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解所写的这句话，这也就是“茅塞顿开”]

四、让每个讨论起来

师：我想请同学们用讨论的方法来解决“这个五角星最早是由谁发觉的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

力的教案篇3

教学目标

1.知识与技能：

〔1〕知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

〔2〕知道影响滑动摩擦力大小的因素．

〔3〕能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

2.过程与方法：

〔1〕通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育同学初步的提出问题技能和猜想假设技能．

〔2〕通过试验设计与操作，掌控掌握变量的讨论方法．

〔3〕通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的争论，培育同学的信息沟通技能．

3.情感立场与价值观：

〔1〕通过对摩擦现象以及其运用的学习使同学关注四周与我们休戚相关的物理知识．

〔2〕通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究技能和敢于创新的探究精神．

教学重点探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

教学难点掌控掌握变量的方法；摩擦力的测量

仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔〔多组〕

教学方法试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件课时安排1～2

板书设计第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

一、滑动摩擦力

〔1〕一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔2〕滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

〔3〕物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

〔1〕各种猜想：

〔2〕制定计划与试验表格：

〔3〕数据分析：

〔4〕结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

三、静摩擦和滚动摩擦现象

四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法

教学过程老师活动设计同学活动设计

1．创设情景，提出问题

〔1〕播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

〔或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．〕

师：为什么最终都停了下来？

〔2〕布置小活动．

〔3〕师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

〔4〕师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

〔5〕师：你是否感受过滑动摩擦的存在？〔鼓舞各种想法〕

〔6〕展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

〔7〕对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思索现象共同点和缘由．

生：由于有摩擦．

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

生：与运动〔相对运动〕方向相反．

生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

生：简约了解滑动摩擦产生缘由．

生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

2．设置实践小活动，进行猜想

〔1〕布置小活动．

〔2〕师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．〔鼓舞同学的各种猜想，发掘其中合理的因素予以表扬；引导同学对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大〔或越小〕．〕

在黑板上列出各种猜想和猜想依据．〔有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再说明探讨．〕

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

生：与接触面的光滑程度〔粗糙程度〕有关，地面越光滑拖物体越简单．

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．

生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

生：与接触面的大小有关，

由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．

生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

3．小组争论，制定计划和设计方案

〔1〕演示：滑动摩擦力如何测量．

师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．〔强调要“匀速”，可不作说明，但要留给同学这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求．〕

〔2〕师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．〔或者径直与同学说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行讨论．得出结论后再讨论其它因素．〕

参与一些小组的争论，指导同学讨论各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的改变怎样影响摩擦力时，需要保持其它因素不变，否那么不能确定摩擦力的改变是由哪个因素引起的．指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”．

〔3〕请各小组汇报设计方案．

在和同学一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”．最末沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下：

试验操作〔简约表述〕滑动摩擦力大小

1木块在木板上匀速运动

木块在毛巾上匀速运动

2木块在木板上匀速运动

木块加上重物后在木板上匀速运动

3木块在毛巾上匀速运动

木块在海绵上匀速运动

4木块平放在木板上匀速运动

木块横放在木板上匀速运动

5木块以较慢速度在木板上匀速运动

木块以较快速度在木板上匀速运动

掌控用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑．

生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放〔或竖放〕在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的.速度水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记住此时的滑动摩擦力大小．

4．进行试验，记录收集数据

师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究计划后进行试验，并作好记录．进行试验，照实记录收集数据．

5．分析沟通，得出结论

师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

〔给同学说明，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入讨论，只作为了解层面，一般不用考虑〕．

分析所得数据，把结论表述出来．

进行小组汇报，沟通得出结论：

滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

6．总结与评估

师：在试验过程中是否有新的发觉？

滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的讨论吗？能激发爱好，对自己试验中涌现的问题或其他同学和老师提出的问题作更深入思索．

7．设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦

〔1〕演示试验：筷子提米

〔2〕师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？思索杯子和米的受力可能．

了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

〔1〕播放视频：磁悬浮列车．

播放气垫船图片

〔2〕布置小活动，要求同学找出几根圆铅笔．

总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

〔3〕展示图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

〔4〕总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发觉，摩擦力变小了．

生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

课后作业相应练习册；小论文：假如生活中没有摩擦力

教学反馈〔1〕同学对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．

〔2〕科学探究中猜想阶段发觉凭同学的感觉不合理的猜想还是较多的．

〔3〕试验过程中同学对匀速时读数简单把握不准．

〔4〕对于摩擦的一些现象和运用同学爱好很大．

备注依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法．

说明：需要视频目次：〔1〕冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景〔一小段〕〔2〕滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情景〔一小段〕〔3〕骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景〔一小段〕

力的教案篇4

提问：是什么缘由使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？

知道摩擦力是什么？设问：同学们，桌上有一个装有满米的玻璃杯，还有一只筷子，你能用筷子将杯子离开桌面吗？

老师播放：筷子提米的试验。

提问：是什么缘由使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？

1．设问：摩擦力是什么？

在什么状况下会产生摩擦力呢！下面我们通过几个试验来认识。

〔指导同学完成试验〕。

1〕用弹簧测力计拉放在木板上的木块。〔木块不动〕

2〕用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。

3〕将木块下放几支圆珠笔芯，仍旧用弹簧测力计拉着木块运动。

提问：弹簧测力计有什么共同的特点？为什么呢