小学语文-【课堂实录】第三单元习作指导-把人物写具体教学设计学情分析教材分析课后反思

《第三单元读写结合---把人物写具体》教学设计：

【教学设计】《第三单元读写结合---把人物写具体》_语文_小学__四年级下册第三单元——“父母之爱”，通过人物的外貌、语言、动作刻画人物形象。

教学理念：

在单元整合阅读的前提下，我们不难发现，一组课文除了有一个共同的主题，在表达方式上也有共同点，我们就抓住表达上的共同点，引导学生学习在实践中运用恰当的语言，恰当的表达方式，做到读练的有机结合。

教学目标：

1.回顾本单元的人物外貌、动作、语言描写，并体会三种描写的好处。

2.学习运用三种人物描写的方法。

3.激发学生表达的欲望。

教学时间：1课时

教学过程：

一.导入新课

学习了第三单元“父母之爱”，我们的心总是被平凡而伟大的父亲母亲温暖着，感动着，让我们再来回想这些可亲可敬的人。看屏幕：（《地震中的父与子》让我们看到一个……的父亲（学生根据自己的体会谈感受）

师评价：大家不但说话完整，对人物的感受也各有侧重，更加印证了有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

师：老师还想问，你知道作者是如何把这些人物刻画的让人过目不忘的？

生答：

抓住了人物的外貌、语言、动作的描写。

引：你能比较快的从文中找出这些句子吗？

师：为了能给更多的同学机会，每人一句行吗？

（生读：外貌描写……）

师：同学们单元学习很到位，我从这三种描写中分别选取了几句，我们来研究作者是如何写的？

（屏幕显示外貌描写、动作描写、语言描写的句子）（同时出示：外貌描写、动作描写、语言描写的句子）

二．外貌描写

出示：1.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

2.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1.自己读读这些句子，谈谈读后的体会。

（生：我从第一句读出父亲很累很着急。生：我从第二句读出母亲很疲惫。）

2.生：我从“灰尘”、“血丝”、“破烂不堪”看出爸爸为了救儿子吃了不少苦。

师总结：像这样，在特定的环境中，人物的外貌、衣着都会发生变化，写出这些变化，以点带面，更能表现人物当时的状态，突出人物的品质。

板书：抓特点

师：例如：受委屈，外貌会有怎样的变化？

劳累一天的人，外貌会有怎样的变化？

3.练写.我让同学观察自己的爸爸妈妈或同学，请运用这种抓特点写的方法，写一写他们。

（学生在本上练习）

开火车交流

师：你们真是太棒了，把掌声送给自己，我们再来看大家找到的动作描写。

三.动作描写

出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

1.一起读。

2.找出文中动作的词，你体会到什么？（生：妈妈很忙，很辛苦。）

比一比，下面两个句子，意思完全一样，如果让你选，你喜欢哪一句，说出你的理由。

出示句子(1).同上

(2).妈妈很忙，立刻又开始工作。

总结：这一段的动作细节描写刻画了母亲挣钱的艰辛，在嘈杂的环境中，母亲争分夺秒的工作，与下文慷慨的给我钱买书形成强烈的对比。

指导写法：在描写人物动作时，不仅要写出他做什么，更要写出他是怎样做的,注意动作的连续.用词的准确。

（屏幕出示：不仅写做什么，还要写怎样做。）

师：看过《家有儿女》吗？今天老师给大家带来了刘星等待开家长会的爸爸的一段视频，我们一起来看看。

师：先提醒大家，视频很短，必须集中注意力。

3.练写

（1）看《家有儿女》的一段视频（连续观看两遍）

说说刘星是怎样做的？

板书：皱眉、仰望天空、搓手、走过来走过去

（2）写一写，

师：就是这些微乎其微的连续动作，在凸现着人物个性。使描写的对象形象生动，跃然纸上。

开头：爸爸去开家长会了，这么久还没有回来，刘星和姥姥在花园里……引：俗话说，“言为心声”，要刻画好一个人物，语言也是非常非常关键。

四.语言描写

（一）出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴蒂还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

谁能有感情读读这几句对话，说说你从中知道了什么？

生：爸爸很严格，妈妈很慈爱，重在鼓励。

师总结：这就叫抓个性，人物语言最能灵活而直接的展示人物性格，不仅性格，包括人物的年龄、职业、所处的时代都可以通过语言得到体现。

师：大家听得这么认真，我奖励给大家讲一个故事：

1.猜人物

2.大雪天，秀才、县官、财主和穷人在路上相遇了，他们决定每人吟诵一句诗。）秀才、县官和财主在大雪天不期而遇，财主提议，每人吟咏一句诗，秀才说了一句：大雪落地似鹅毛，县官马上接上一句：“皇家瑞气降人间”，财主笑道：“下它三年又何妨。”这是走来一位穷人，一听就生气，嘟囔了一句：“放你娘的臭狗屁。”

你猜猜，他们分别是谁？

师：这段话说明不同的人有不同的情感，说的话，自然也不同，这就是我们说的“有个性”师：在写人物对话时，抓住了人物的个性，你就成功了一大半，再加上一定写作技巧，那就是完美了。

引：比方，在人物对话时，有时候很难用言语来表达，怎么办呢？课文中也有这样的对话描写。

（二）标点符号增色法

出示：

1.《慈母情深》

(1)周围几只灯泡烤着我的脸。

“

妈——”

“妈——”

师：体会当时的嘈杂的场景，谁来读。

生读。

师：你学会了什么写作技巧？

生：当说话声音延长时，可以用——（破折号）

评价：你真聪明。再来看。

(2)母亲大声问：“你来干什么？“

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

师：谁看出来了，请举手。

生：当说话吞吞吐吐时，可以用省略号。师：今天我们又从课文中学习不少人物描写的方法，总结：不论是外貌描写、语言描写还是动作描写都是抓住人物特点，彰显人物性格。光说不练那是假把式，

老师提供两个对话小场景：出示：场景一：早晨，小组长收昨天晚上的家庭作业，可是你的作业落家里了……场景二：青菜萝卜各有所爱，每天我们最爱的就是动画片时刻，可爸爸等待的是新闻联播，于是抢电视大战开始了……1.谁来帮老师读一读？2.请运用描写人物的方法，选择老师提供的其中一个场景进行描写。如果你有别的感兴趣的事情，也可以自己选材，进行描写。3.学生动笔写，教师巡视。4.交流。（1）小组交流。（2）请2—3个同学交流自己的对话描写，集体评议。五．总结

师：一节课不知不觉就在大家的读读写写中结束了，真是意犹未尽，我们今天学习的只是人物描写中比较常用的三种，还有其他的描写方法，我们今后将会陆续学习。

板书设计：

把人物写具体

外貌描写

动作描写

语言描写

抓特点

动作连续性

有个性

《第三单元读写结合---把人物写具体》学情分析【学情分析】《第三单元读写结合---把人物写具体》_语文_小学__学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。根据这一变化，语文教学要强化阅读分析和写作的训练。结合本单元的读写训练点，我们不难发现，在描写人物方面，学生存在描写抓不住人物特点，人物的刻画不够具体等不足之处。所以，结合本单元的读写训练点，通过回顾本单元的人物外貌、动作、语言描写，体会三种描写的好处，学习运用三种人物描写的方法。运用恰当的语言，恰当的表达方式，做到读练的有机结合。根据新课标精神和新教材特征，从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插叙等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面假设的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

《第三单元读写结合---把人物写具体》效果分析【效果分析】《第三单元读写结合---把人物写具体》_语文_小学__观察项目学生表现学生发言次数学生们非常踊跃，积极性很高。学生的发言质量同学们积极大胆的回答问题，声音很响亮，较好。学生参与教学活动程度同学们都积极参与其中，各个小组之间竞争很激烈，每个人都想成为最棒的，因此情绪较高。小组合作学习情况 小组的各成员都积极地参与，积极地把自己的小练笔，而且每个小组之间都很团结向上。学生认真听讲情况同学们那一双双明亮的眼睛，充满了好奇，专注的目光，让我想把所以的知识都传授给他们。 课堂学习氛围选择的课题同学们较感兴趣，因此，同学们都积极的参与其中，课堂气氛较浓厚在本节课中，我通过文本的解读和现实生活的联系，尤其是让学生前期观察的受委屈时人物的外貌会有怎样的变化？劳累一天的人，外貌会有怎样的变化？与生活紧密相关，所以学生观察细致，描写到位。阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。要引导学生感受到塑造一个人物形象，光有高度，没有具体事实，人物是不会丰满、立体起来的。这节课的读写训练量较大，大多数学生能按要求写完，有的学生能很好地体会三种人物描写的好处，学习运用三种人物描写的方法，写出的人物栩栩如生。但一节课的时间有限，学生的交流不够充分，有好多学生没能交流自己的练笔。我会针对以上这些不足，再进行深入的反思，再进一步完善。《第三单元读写结合---把人物写具体》教材分析【教材分析】《第三单元读写结合---把人物写具体》_语文_小学__第三单元教材以“父母之爱”为专题，其中《地震中的父与子》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》是两篇精读课文，表达了父母之爱，在写法上都是抓住了人物的外貌、语言和动作进行描写。《慈母情深》和《学会看病》这两篇略读课文紧紧扣住专题和读写训练点。引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。学习课文，应引导学习抓住人物的外貌、语言、动作描写，品读文本，体会三种描写的好处。学习运用三种人物描写的方法，联系生活实际，表现人物形象，突出人物的性格和品质。本单元的编排将读与写紧密地联系在一起的，从读学写应该是我们备本单元的整体思路。解读课文，不难发现：课文抓住了人物的外貌、语言和动作进行描写，表达了浓浓的父母之爱。教师要巧妙地与单元中阅读教学的过程紧密联系，甚至可以分项进行训练，已期达到习作的水到渠成。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达\o"方法"方法。

“读写结合”要想提高其实效性，不仅要提高解读文本的理性意识，而且更要找到文本与设计的对接口。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一道“桥梁”！【教学目标】：

1.回顾本单元的人物外貌、动作、语言描写，并体会三种描写的好处。

2.学习运用三种人物描写的方法。

3.激发学生表达的欲望。

【教学重难点】学习运用三种人物描写的方法，联系生活实际，表现人物形象，突出人物的性格和品质。《第三单元读写结合---把人物写具体》评测练习【评测练习】《第三单元读写结合---把人物写具体》_语文_小学__请同学观察自己的爸爸、妈妈或同学,请运用这种抓特点写的方法，写一写爸爸、妈妈或同学。事件一：早晨，小组长收昨天晚上的家庭作业，可是你的作业找不到了……事件二：青菜萝卜各有所爱，每天我们最爱的就是动画片时刻，可爸爸等待的是新闻联播，于是抢电视大战开始了……(请运用描写人物语言的方法，选择老师提供的其中一个事件进行对话描写。如果你有别的感兴趣的事件，也可以自己选材，用好我们今天学习的语言、外貌、动作描写。)《第三单元读写结合---把人物写具体》课后反思【课后反思】《第三单元读写结合---把人物写具体》_语文_小学__一、应把握好写的时机阅读课中的小练笔安排的时机是否合理，从小处来说直接关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好，从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果，所以我们要注意读与写的自然转换，要让学生在体验到某种情感，或产生共鸣，真正让学生心有所动时进行练笔，这样效果会更好。所以，在本节课中，我通过文本的解读和现实生活的联系，尤其是让学生前期观察的受委屈时人物的外貌会有怎样的变化？劳累一天的人，外貌会有怎样的变化？与生活紧密相关，所以学生观察细致，描写到位。二、练写时间要安排充足要保证学生有充足的时间走进文本，充分的读，表现在写中也一样，要使读写训练点在练笔中得到深化，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。这节课的读写训练量较大，大多数学生能按要求写完，但个别同学还有点困难，课后要单独辅导。三、重视写的评价当学生写完读写练笔后，要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。一节课的时间有限，学生的交流不够充分，课后可以几个同学互相交流。《