卧薪尝胆教学反思900字集锦

卧薪尝胆教学反思900字集锦优点：

一、词语训练，注意基础力量的培育。

新课程改革注意对同学进行基础学问的培育，提倡有效教学。上课伊始，我便让同学朗读我所出示的能概括课文主要内容的五个词语，在旁人看来，我或许仅仅是在复习旧知，其实不然，这样的目的更多的是能让同学对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重点词语进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”；学习越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”；教学第四自然段时，紧抓“时刻不忘”……授课结束时，我还不忘让同学再次运用词语进行复述。在这一次又一次的练习中，同学自然而然就会读会说会运用了。

二、能紧扣文本，引导想象。

在学习谋臣们的反应这一环节时，我先让同学说说书上是怎么说的，在沟通朗读之后，我便不失时机地立刻引导想象：“假如你就是其中的'一个谋臣，你会怎么说？”在同学们充分争论沟通之后，我又连续追问：“假如你就是这个吴王，你会怎么说？”让同学能在充分的争论沟通之中体会谋臣的担忧和吴王的傲慢。例如，我还引导想象越王除了受到穿的、住的、干的活以准时间长这些屈辱之外的屈辱，让同学能更深切地体会越王的忍辱负重……

缺点：

一、重点段落，讲解不够透彻。

这篇文章的第四自然段是一个重点，还是一个难点。在教学时，我的本意是让同学在理解一个中心句的基础上重点把握三个方面，然后着重引导同学体会“卧薪尝胆”字面上的意思以及它的深层含义。结果在教学过程中我由于太强调“卧薪尝胆”的深层含义，结果导致朗读不到位，教学环节还消失了一次反复，现在想来，真是太不应当了。

二、引导主题，还有待推敲。

现在我们学习这些故事，就是为了学习一种精神。但我只是在文章结束之时，以总结的形式一带而过，假如能够联系实际加以说明，同学对于文章的主题或许会理解得更加透彻。

每一次反思，为的都是能让自己有所进步，信任只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢！

卧薪尝胆教学反思(篇7)

“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必需根据“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保同学有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展现得稳妥自如留有艺术性，这样才能切实提高同学的语文力量，增加他们的语文素养。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。

一、识字教学富于趣味

同学识字写字，就是为了把握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字奇妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，同学的想象、制造，语言表达力量都得到了熬炼，并且他们会惊喜地发觉：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个好玩的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导同学记忆字形，理解字义。他在指导同学学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导同学记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭受是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重熟悉轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科学问为本位而非以人的进展为本位的的课程观。注意情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色,假如我们在阅读中不去引导同学体验这种情感,阅读的功能就削减了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，同学就不行能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导同学理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问同学：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的同学不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的进展，航天人卧薪尝胆了几十年最终使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”同学立刻体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让同学用“卧薪尝胆”来说一句话，有的同学就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，最终闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，最终加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年最终成为了全国闻名特级老师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领悟了这个词的意思。整个理解过程布满了情味。

三、丰富积累要有韵味

假如光凭一节语文课，同学很难学到更多的学问，我们必需以课文为起点，以课文为凭借，培育同学处方探究获得学问的愿望和力量，也就是说，语文教学的终极关注理应是同学自身的进展和提高。正缘于此，我们好多的老师上完课总要给同学介绍一些跟课文内容相关的读物，让同学自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出同学去了解这些历史故事的爱好，特别有韵味，我们信任同学肯定会去搜寻这方面的资料，在搜寻过程中，他们获得了书本上没有的学问，也培育了自己的学习力量。

卧薪尝胆教学反思(篇8)

这是一个中国历史故事，课文叙述的道理深刻，发人深省。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终反败为胜，吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。

学习课文时，我采纳倒叙的方式，先从图画入手，在指导同学观看的基础上，学习课文的第四自然段，通过划句子，朗读来体会勾践在回国后的生活上艰苦。然后设疑：勾践贵为越国一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰富可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆，熬煎自己呢？引出第三自然段的学习，读文后以一组填空题：“勾践夫妇在越国穿的是_______________，在吴国穿的是_______________；在越国住的是_______________，在吴国住的是_______________；在越国吃的是_______________，在吴国吃的是_______________；在越国生活上_______________，在吴国却还要_______________。”来比较体会勾践在吴国受到的屈辱，自我感觉这样的设计不错，同学在比较后能很深刻地理解越王勾践为何能忍辱负重，卧薪尝胆了。

在学文后，我适时补充了吴越之争这个历史故事，介绍了相关的历史人物，许多同学对此产生了阅读书本以外的历史故事的想法，我趁机推举孩子们阅读《上下五千年》、《成语故事》、《中国历史故事》等书籍，孩子们在随后的几天里纷纷相互传阅，有的还特意去购买了。从课内学到课外，我想，这才是真正的大语文吧！

卧薪尝胆教学反思(篇9)

《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导同学反复朗读，深化理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思索，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：

我通过春秋列国图，向同学介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“制服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问同学：读了课题，你想知道什么？有的同学说：“卧薪尝胆是什么意思？”有的说：“为什么要卧薪尝胆？”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样？”等问题，同学带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：

教学字音时针对同学读错的“夫差”“奴仆”准时带领同学读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己细心设计出示的词语挨次连起来就是文章的也许意思，同学应当会说。可同学面对那么多的词语总想把它说详细，反而成了简洁复述了。换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应当会好些。

三.直奔画面，理解题意：

我出示的是书上的插图，同学能说出图上的情景，在扫瞄课文划出相关句子时，同学只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下同学找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让同学划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。由于插图的上勾践主要的姿态是在饭前。句子画好后，我采纳了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，熬煎自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四.深化探究，感悟“耻辱”：

这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让同学带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足同学思索的时间为的是更精彩的沟通。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，老师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了．他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做？那么要保全性命，唯一的选择是抛下名贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择．这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗？要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不简单，由于勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗？

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让同学理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面同学体会越王在吴国所受的污辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑同学实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议（）”吴王不听大家的建议，傲慢地说：“（）”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王熟悉的基础上的——吴王的傲慢和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”确定的基础上的，是比较适合同学合抱负象与“扮演角色”的基础上。充分敬重同学的自主表达，激发同学语言表达的共性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的傲慢与越王的求和作深层次的猜想与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在同学的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才能了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全转变了，同学通过朗读感受很深。

4、适度拓展：同学在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延长“问疾尝粪”的典故。同学对勾践夫妇患病的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的熬煎、屈辱，更是对人格的污辱啊！男生读——；这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——；这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思索：

再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思索——勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢？由于课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很抱负。

纵观今日的这节课，我深深感到语文课还是要简简洁单地教语文，不要让老师的分析代替了同学的阅读实践，给同学充分的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精致。

教无定法，学无止境，一次竞赛能带来诸多的思索才是最宝贵的！

卧薪尝胆教学反思(篇10)

前几天师傅来听我的课，由我执教《卧薪尝胆》一课，下面就来说说我的一些教学反思。

《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导同学学习第4自然段，关心同学了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜的故事。

要学习第4自然段了，我问同学：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了，他究竟是怎么做的呢？以引起同学学习第4自然段的爱好。同学自由读了一遍后，我又让大家齐读，当大家读到“晚上，就睡在柴草上。”这句话时，我就告知同学这就叫“卧薪”；当同学读到“……总要先尝尝它的苦味……”时，我就说这就叫“尝胆”。接着问：“现在，谁能依据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思？”这时，同学都能说出卧薪尝胆的字面意思。我又问：“仅仅卧薪尝胆就能