「必备」《长度单位》教学反思范文精选

「必备」《长度单位》教学反思范文精选一、是用问题引入学习。

上课开头，老师通过鈥溣檬裁窗旆苤?道黑板的长度？鈥澱庖晃侍猓佳狄延兄度ソ胁饬浚?样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了同学。

二、是合作学习，探求新知。

此环节分两步进行，首先是熟悉米尺，建立米的观念。同学在建立米的观念的活动中，经受了从直观（看、量）到抽象（估、说）这样一个熟悉过程，从中体验到学习探究过程中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让同学大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。

三、是敬重同学学习方法的自主选择。

在教学中，老师一方面让同学把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达力量；另一方面通过沟通，让同学了解测身高可以用多种方法，从中学会选择适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。

四、是练习中留意学问的联系与延长。

教学中并不满意同学测量活动后正确地填出结果，而是有意识地引导同学去观看、理解学问间的联系。这有利于激发同学学习数学的爱好，培育同学观看、分析和解决问题的力量。

《长度单位》教学反思范文篇3

依据教学大纲的要求及结合同学的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。

依据教学目标的要求，同学已把握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，同学能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分同学能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让同学知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及同学能够用刻度尺画线段。

在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手力量特殊差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，关心那些有困难的同学。依据实际物体要求同学填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简单混淆，消失错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开头测量物体的长度时，部分同学对这部分内容的理解和把握有肯定的困难。

《长度单位》教学反思范文篇4

胜利之处：

在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了同学从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从同学涌现出来的信息，老师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要老师敏捷调控。建构主义理论强调以同学为中心，同学对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。

不足之处：

我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。同学学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确     、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，盼望老师多提看法。

《长度单位》教学反思范文篇5

用厘米作单位量长度既是同学学习测量长度的开头，也是同学熟悉长度单位的开头，同时它能为后面学习用米作单位量长度做好预备。

因此，它的基础性、重要性是显而易见的。本节课的重难点都是让同学会用直尺正确的测量出物体的长度，使同学熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量比较短的物体的长度，并让同学在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性，从而培育同学观看力量，动手操作力量和空间想象力量，养成细心、仔细的学习的习惯。

所以在本节课的设计上，我侧重于引导同学的观看和操作等实践活动，借助直尺对测量方法进行沟通。

胜利之处：

在本课教学中，我从同学认知进展水平和已有的生活阅历动身，设计了“谈话引入、探究新知、实践体验、巩固练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发同学学习乐观性，为同学供应充分从事数学活动的机会，引导同学独立思索、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。

全课主要由熟悉直尺、熟悉1厘米、感知1厘米、熟悉几厘米等几个环节绽开，我依据低班级同学抽象思维力量较差的特点，设计了找一找、比一比、记一记、说一说等活动，找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度;记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。通过这样的一系列活动让同学自主获得学问，学会运用。

不足之处：

1、课前预备不够充分，耽搁了部分上课的时间，导致最终的练习没有处理完整，匆忙结束。

2、在备课的时候除了备课还要备同学，还没有做到把课堂真正还给同学。

3、对同学的评价方式不够丰富多彩，组织教学需要加强。

4、数学的生活化体现不够，同学爱好不高，这点有待加强。

5、在教学中留给同学的时间和空间不够，应当让每个同学都有参加活动的机会。

《长度单位》教学反思范文篇6

一、好问题的设计是激发同学思维的重要法宝。

同学学习是在解决详细问题的过程中进行的。问题是激活同学思维的关键。老师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让同学在解决问题的过程中，学习数学学问，经受学习过程，把握学习方法，体验学习的欢乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，同学在解决这三个问题的过程中，初步经受长度单位的产生过程，熟悉了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。

二、同学已有阅历是教学设计的重要依据。

同学对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思索的内容。在尝试过程中我们发觉城里部分二班级的孩子在教学前已经初步熟悉了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有建立。同学不清晰1厘米究竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的熟悉，我们比较了两种方案，一种是先熟悉尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而熟悉直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重同学的认知起点，但同学对统一长度单位的必要性理解不是特别深刻;其次种方案注意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但忽视了同学的学习已有认知起点。经过不同地区同学试验比较发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，同学对长度单位厘米熟悉较多的班级的同学采纳第一种方案比较符合同学的认知规律，对长度单位熟悉较少的班级的同学采纳其次种方案比较简单产生认知冲突，使同学较好地经受学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑同学已有的阅历，结合教材编写的规律意图综合把握教学目标，敏捷的设计教学活动。

《长度单位》教学反思范文篇7

本节课的目的在于通过观看、测量活动，使同学明确统一长度单位的必要性。之后让同学熟悉长度厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导同学用计量工具测量较小的物体的长度，同时培育同学的估算意识，从而提高同学观看力量，动手力量，使同学养成细心、仔细的学习习惯。本课教学中，我主要是让同学通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让同学感知统一长度单位的必要性，熟悉厘米及如何对一些较短的物体进行测量。

通过两节课的学习，大多数同学都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别同学在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。看来在今后应当多给同学供应测量的机会，以便娴熟把握测量方法，达到熟能生巧的程度。

对于这课中涉及的估算内容同学们完成得不好，估算力量差，大部分同学是*用尺子量来完成估算习题的。看来在今后的数学教学中，我必需在培育同学的估算力量上多下些功夫，让同学的数学思维更加活跃。

《长度单位》教学反思范文篇8

《长度单位》拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩……

的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解