学前教育幼儿心理健康教育现状及对策研究 论文

我国学前教育幼儿心理健康教育现状及对策研究摘要：关注幼儿的心理健康，就是关注幼儿未来的发展，一个幼儿将来能否顺利融入社会，关系到其一生的生活质量。幼儿阶段时一个人心理培养和教育的重要时期，通过心理健康教育的科学辅导，可以有效达到帮助幼儿健康成长的目的。同时，幼儿时期的心理健康品质的培养离不开家庭和幼儿园的相互影响，家园共育，是培养幼儿良好个性的最佳途径，在此基础之上，对于新时代如何引导和培养幼儿心理健康教育途径进行有效性探索。关键词：家园合作，心理健康，教育，策略引言：幼儿教育学家陈鹤琴先生说：“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。一个真正健康的儿童，不仅指没有身体上的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态。尤其是一种健康的心理状态是适应社会的正常能力，因此，保护和引导幼儿心理健康、促进幼儿健康成长不仅是每个家庭面临的重要课题，同样幼儿园需要进行积极的引导和面对。本文以此为主要研究背景，采用客观分析法对现阶段我国幼儿心理健康教育的现状进行阐述，在此基础之上，对于新时期如何提高幼儿心理健康教育提出探索性发展建议。一、现阶段我国学前教育幼儿心理健康教育的现状1．忽视幼儿心理健康教育与国外发达国家相比，在我国的学前教育领域中的幼儿心理健康具有起步时间晚、发展不成熟、未形成体系等特点，因为自身发展体系的落后，我国关于幼儿心理健康教育大多依赖于国外的心理健康教育理论思想[1]。加上很多家长因自身水平受限，认为“幼儿自身是没有心理变化的”原因，导致大部分幼儿在其3-6岁的成长阶段，缺乏专业的教育环境和理论，致使孩子们错过心理健康教育和人格养成的重要发展时期。 随着我国对于心理健康教育关注力的不断加强，我国的教育工作者开始逐步意识到学龄前儿童心理健康教育发展的重要性，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，特别指出对幼儿的心理健康教育的前期建设，帮助幼儿发展健康的身心以及形成良好的品德，还给家庭、社会带来一定的正面影响[2]。2．家庭教育中幼儿心理教育内容形式单一在对幼儿进行教育和教学的过程当中，家长由于种种原因，经常忽视幼儿的心理健康教育这一关键性内容，幼儿心理健康教育不应只是停留在简单的理论层面，急需家长对幼儿园和教师的大力配合和支持[3]。在幼儿的成长环境当中，父母作为孩子最亲近的人，在他们的人生发展中起到无可替代的作用，家长需要时刻关注幼儿的生长发育情况，同样把心理健康教育放在不可忽视的地位。在肩负生活重担的背景之下，很多幼儿的父母将自身的时间和精力投入到工作当中去，这就难免忽视对幼儿心理健康发展的教育，缺乏对幼儿心理健康教育的关心与注意；加之自身认知能力有限，无法为幼儿提供更为丰富的心理健康教育内容，无法在幼儿出现心理健康问题时进行及时的引导和干预。3．幼儿园教学教育资源的欠缺在对幼儿进行的教育教学过程当中，幼儿教师不能单纯地进行心理健康教育，需要将涉及到的知识系统的渗透到教育教学的全过程中。目前，很多幼儿园不具备开展这项专业课程，一方面是缺乏具有专业学识背景的幼儿教师，另一方面则是对幼儿日常生活教学情境、游戏活动教学的偏重。在现阶段幼儿园开展的心理健康教育活动形式较为单一，部分关于心理健康教育的知识严重脱离了幼儿的实际活动，距离孩子们的生活较远，无法达到预期的教学效果[4]。并且，幼儿园对幼儿实施心理健康教育普遍局限于教学课程当中，缺乏对幼儿日常生活的关注，导致无法将幼儿与心理健康教育建立起联系，甚至部分幼儿对心理健康教育失去兴趣，最终产生的后果就是幼儿心理健康教育课程的效率大打折扣[5]。二、在学前教育中强化幼儿心理健康教育的方法和途径1．幼儿园在教育教学活动中对幼儿进行心理健康教育的渗透幼儿园的环境包括物质环境、语言环境、心理环境等多侧面、多层次的内容。应按照教育目的为幼儿提供引导性、新颖性和启发性的材料、设备、物品、玩具等。在建构环境时也要经常补充和更换交替以激发幼儿求知好奇的创造性、主动性、积极性，满足幼儿操作，探索的心理需求，使生活在这样环境中的孩子感到自信、愉快、安全、自尊、从而获得成功[6]。如新生小班孩子会有对亲近的人有强烈的感情依恋，与之分开时会有焦虑的情绪。同时幼儿看到他人哭笑等情绪时也会有哭笑的情绪的表现，如遇孩子的不稳定情绪时，这时给孩子准备一些能够吸引孩子注意力的东西，比如鲜艳的毛绒玩具等等，将教室装扮成家的样子，开设多个娃娃家的活动区[7]。在日常生活中经常摸一摸，抱一抱幼儿，抚慰幼儿入睡等动作增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿的身心需要不断得到满足，这样孩子就不会哭闹，反而更喜欢幼儿园的生活。我们知道幼儿心理健康教育中幼儿园教师的重要性，但不是要求教师对幼儿进行专门的心理健康教育，我们可以把幼儿的每日活动的各个环节都将心理健康教育渗透到其中，以自然而然的方式达到“润物细无声”的效果[8]。2.探索实施家园联合的心理健康教育新模式幼儿成长的第一所学校是家庭，铸造孩子良好性格和人格的重要场所也是家庭。家庭环境和家长教育方式的优劣将对幼儿幼儿心理健康产生正反两个方面的影响。越来越多的家长不得不把自己的全部精力放在工作上，把培养孩子的重任交给了父母，隔代的宠爱式教育滋长了孩子的唯我独尊的不良个性，而父母对孩子的忽视养成了孩子的冷漠性格，在现代社会飞速发展和竞争的日趋激烈环境下[9]。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，取得家长的积极配合与支持，教师要通过各种途径向家长宣传心理健康教育的重要性，使心理健康教育能家园同步，深入和巩固心理健康教育的成效。让家长从思想上重视孩子的心理健康，让他们明白孩子的心理健康将影响孩子一生。提醒家长从自身点点滴滴做起，从自己做起，用自己健康的言行、人格去影响孩子。其次，家庭的和睦、团结，对陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。培养幼儿良好个性的最佳途径是家园共育。目前大多数家长不重视对孩子进行良好的情感教育，而只注重孩子的智力投资，有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下”[10]。于是我们经常看到许多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好个性的培养就会出现“事倍功半”的效果，出现“两面性”的倾向，这就要求我们教师引导家长关注幼儿的心理健康问题，这不利于幼儿良好个性的形成。因此，我采取以下做法：（1）向家长宣传“理性”教育孩子的重要性，教育方法要得当，以促进孩子的良好个性的健康发展，帮助家长克服溺爱孩子的心理，家庭成员对孩子的教育态度应保持一致。（2）帮助家长走出教育孩子的“误区”。重视对孩子进行能力培养，引导家长不强迫孩子去做不适合他们年龄特点的事情。（3）要指导家长在孩子面前一定要以身作则，增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用；（4）通过校讯通、微信平台互相反馈孩子的“表现”，加强对幼儿家、园一致性培养的作用，达到家园共育的目的。（5）引导家长多参与幼儿园的教育活动，多观察幼儿在育儿园的表现，配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养[11]。3．注重幼儿间的个体差异性在幼儿的成长过程中，每个孩子都表现出不同的性格特征，甚至是同一个孩子在其不同的年龄阶段也展现出自身的个性和特点，这种差异的存在具有普遍性，在对幼儿进行心理健康教育的时候，需要根据幼儿心理和生理的不同特征，对幼儿施行有针对性的教育教学。幼师既要幼儿们的心理健康，还要特别关注个体幼儿的心理健康问题[12]。同时家长也应该和幼儿园增加联系，多多了解幼儿的心理健康问题，以帮助幼师改变个体幼儿的心理健康问题。4.改变心理健康教学活动在幼儿心理健康教育过程中，很多教师会实行单一的教学模式，在长期发展中学生会产生听觉疲劳、视觉疲劳，导致教育教学效果有所下降。幼儿的好奇心比较强，教师需要根据幼儿的特点，实行游戏式、合作式、开放式教学模式，加强幼儿之间的合作、交流，发挥出幼儿的主观能动性，有效地将心理健康教育渗透到实际教学中。在开展“走独木桥”游戏活动过程中，学生需要给予学生一定的保护，有效地缓解幼儿的不良情绪，鼓励学生不断向前[13]。除此之外，幼儿教师还可以组织开展趣味性、竞争性亲子活动，如过河跨跳、走迷宫、夹棒跳等，加强家长和幼儿之间的联系，在教学活动中可以激发幼儿的参与积极性，这样幼儿可以勇敢地克服日常生活中的困难，还可以通过合作制作玩具，提高幼儿的动手能力，进而培养幼儿的创新意识。三、结语综上所述，为了促进幼儿身心健康成长，社会各界需要注重幼儿教育教学活动，实行家长和学校密切合作方式，认识到幼儿心理健康教育的重要性，在教学实践中发现幼儿心理健康教育的不足，将心理健康教育和课程教学进行融合，建立良好的师生关系，不断创新、优化幼儿心理健康教育方式，将心理健康教育融入幼儿日常生活中，提高幼儿的心理素质。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”结合多次的实践结果和多年的教学经验，不难看出，幼儿的心理健康教育在幼儿教育中占有重要的地位。为了促进幼儿心理的健康成长，作为教育工作者要积极地推进家园合作，根据幼儿发展的实际特征和现实情况，通过不断的探索和尝试，努力加强幼儿心理健康教育家园合作的有效性。总而言之，走幼儿教育之路固然是比较艰辛的，但是这其中却也少不了因为收获到良好的教学效果而感受到的快乐，为了这群活泼可爱的孩子们，我们应该在这条道路上勇往直前、不畏困难，从而为幼儿心理健康教育事业的发展贡献一份属于自己的力量。参考文献[1] 张慧：基于家园共育的幼儿心理健康教育有效性策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报,2020(40):143-144.[2] 王蕊:基于隐性课程的幼儿心理健康教育路径研究[J].开封教育学报,2019(39):215-216.[3] 孙莉:家园合作对幼儿心理健康教育有效性策略研究[J].现代职业教育,2021(51):178-179.[4] 王海燕:浅谈幼儿园如何做好幼儿心理健康教育[J].教育教学论坛,2016(25):271-272.[5] 王玲:浅谈幼儿园隐性课程对幼儿心理健康教育的影响[J].新校园,2018(01):178.[6] 范钰文:学前教育中财政投入对幼儿园幼儿心理健康教育的影响[J].教育现代化,2019(06):181-190.[7] 刘丹:幼儿心理健康教育策略研究[J].学生发展指导,2018(14):26.[8] 武海兰:幼儿心理健康教育的创新模式探索[J].教育文化,2020(03):112-113.[9] 陈晓菁:幼儿心理健康教育的渗透途径及策略[J].吉林省教育学院报,2018(3