高一地理课堂教学设计案例

高一地理课堂教学设计案例中学学习容量大，不但要驾驭目前的学问，还要把中学的学问与初中的学问溶为一体才能学好。在读书、听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高的要求。接下来是关于高一地理课堂教学设计案例的文章，盼望能协助到大家!

高一地理课堂教学设计案例1

1、城市土地利用和功能分区

过渡：人类是在土地上进展社会经济活动的，因此，土地是城市内部空间构造的物质根底，城市内部因土地利用的方式不同，一般可以将城市用地分为商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地等不同类型。

商业区的形成：商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此，商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商业活动在某地开展起来后会带来众多的消费者，这，又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的效劳，这些便利的效劳设施又会吸引更多的人和效劳，这就是集聚效应。通过集聚效应，商业区渐渐形成。

商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。

设问：西安市的商业区主要分布在哪里?引出中心商务区：整个城市的商业核心地区，商业、效劳、金融、贸易、信息等活动高度集中，建筑物以高层为主，交通运输便捷，零售商业兴旺。

住宅区的形成：住宅是一天中居民活动时间最长的场所，因此，住宅区是城市中最为广泛的一种土地利用方式。在大多数城市中，住宅区占据城市空间的40%-60%。有的城市，随着住宅区的分化还出现了中高级住宅区和低级住宅区。

此处学生可以依据生活经历比照高级住宅区和低级住宅区。

工业区的形成：工业区是由城市内部工业相互聚集而形成的。这些工业专业化程度高，且有很强的协作性。由于生产过程中有大量的运输要求，故工业区要靠近交通便捷的地带来布置厂房、仓库等设施。

以上3个区是城市中常见的功能区。

2、城市内部空间构造的形成

在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间构造，也叫城市地域构造。具有代表性的城市地域构造有以下3种。

同心圆模式、扇形模式、多核心模式。这3个模式的阅读属于扩展学生学问面的，故我让学生自己阅读即可。

3、影响城市内部空间构造的因素

城市内部空间构造的形成，是多种因素共同作用的结果。主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史缘由等，其中经济因素是主要因素。

由于城市里各种功能的活动都要占用必须的土地，而城市土地的供给是有限的，因此地价确定了每种土地用于哪一种活动。而地价取决于距离市中心远近和交通便捷程度。此处PPT出示经济因素对功能区的影响示意图。学生看《新新学案》大册子第25页。分析功能区和距离市中心远近、交通通达度之间的关系。

高一地理课堂教学设计案例2

教学目标

1.学问与技能

(1)了解流水侵蚀地貌的形成，驾驭流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

(2)了解流水积累地貌的形成，驾驭冲积平原的三个组成局部及形成过程。

2.过程与方法

(1)依据资料，能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异。

(2)阅读河流积累地貌示意图，能够分析冲积平原各局部的成因及地貌特点。

教学重难点

【教学重点】

1.流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

2.流水积累地貌的形成。

【教学难点】

1.流水侵蚀地貌的形成原理。

2.河流演化过程中凹岸侵蚀和凸岸积累的分析及其对人类活动的影响。

3.洪(冲)积扇与三角洲的形成过程和区分。

教学工具

多媒体设备

教学过程

教学过程设计

导入设计

风水学在中国文化中是一门源远流长的学问。其目的是教育民众，在山河大地之间，选择一处适合人类生存的环境，并利用此环境，踊跃奋斗，努力不懈，进而使长居此地的人们安康、平安又兴隆胜利。虽然经过时间演化，有迷信成分，但里面却包含着中国古代朴实地理学的思想。

比方，殷商时代的居住风水──“攻位于汭”(汭：河水内湾环绕处，为凸岸)就蕴含着丰富的科学道理，也表达了道法自然的哲学思想。

一、河流侵蚀地貌与积累地貌

(一)河流侵蚀地

1.溯源侵蚀及其形成地貌

学生活动：识别图中所显示的河流的侵蚀方式并说出判定依据。

老师活动：结合图片讲解溯源侵蚀。甲河源头处受到流水侵蚀的作用，基岩坍塌，河流的长度被延长。经过长期开展，甲河的源头不断向乙河处移动，最终与之沟通。可见，通过溯源侵蚀作用，河流向源头局部延长，河谷加长。

承转：那么，图中显示的甲河的河谷形态还有什么改变呢?图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了!引导学生分析导致这种改变的外力作用是什么?

2.下蚀、侧蚀及其形成地貌

师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯片让学生相识“V形谷”

过渡：罗马不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一条河流都有它的过去、此时此刻、将来，请同学们谨慎视察教材图4.17“河谷的演化”，回答下列问题：

①描述图中所示的河谷的演化过程。

②假设我们视察同一条河，a、b、c三种河谷形态可能出此时此刻什么河段?

老师结合图片讲解河谷的演化过程，指出三种河谷形态所在的河段。同时，老师引导学生进展小结。

承转：从图上看，原本比拟平直的河谷渐渐变得弯曲，学者们称之为“河曲”。许多河流都是蜿蜒曲折地流过大地，向世人展示出弯曲之美(课件图片)。

从河岸角度来看，每个弯曲的河岸都可以分为凸和凹两种形态。请同学们在教材插图4.17中的b图上找出两种河岸，假设你有疑问请参照象形文字“凸”和“凹”的形态。

3.凹岸侵蚀、凸岸积累

那么，凸岸和凹岸处的主导外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”是有沉积物的不断积累，而凹岸是物质渐渐削减的结果。结合侵蚀作用和积累作用的定义，我们可以推断：凸岸表现为流水的积累作用，属于积累地貌;凹岸表现为流水的侵蚀作用，属于侵蚀地貌。古代人曾有诗描述到这两种河岸的差异。

学生活动：

①结合所学学问，指出实景图中的凸岸和凹岸。

②阅读古诗，找出诗句中描述凸岸和凹岸的局部。

③依据诗歌推断两种河岸形态对人类活动的不同影响，并说明理由。

承转：假如有一平直河道，因为地转偏向力导致河水流速有所差异，进而导致了河流的弯曲，那么这条河道的形态将怎么接着开展下去呢?

(二)河流积累地貌

1.河漫滩平原

学生活动：推想图中河道形态的演化趋势。

老师活动：引导学生分析河道形态的演化过程，自然得出河漫滩平原的成因，最终总结河漫滩平原的形成。

承转：河漫滩平原是河流冲积平原的一类型，河流的积累地貌还有其他的类型。

2.洪积──冲积平原

学生活动：依据课前预习成果，找出图中冲积扇的位置，并说明理由。

老师活动：引导学生分析采玉地点的地貌类型，指导学生分析冲积扇不同部位的颗粒大小。同时，老师要借助课件展示冲积扇的实景图和素描图，引导学生视察其形态特征。

承转：河流出山口形成了冲积扇，进而可能扩大为洪积──冲积平原，那么有些河流是注入海洋的，在河流入海口又会形成什么样的地貌呢?

3.三角洲平原

老师活动：带着学生阅读教材案例3，在幻灯片上指出黄河三角洲的位置，从而引领学生建立三角洲的实景概念。

学生活动：阅读教材，依据教材描述总结三角洲的形成条件。

老师活动：引导学生提取教材文字信息，同时对学生的总结加以整理、标准，进而形成简练的语言。

师生共同总结河流积累地貌的类型

承转：学完河流地貌的学问，同学们能否说明本节课之初提出的问题呢?

学生答复后，老师进展总结，说出墓葬区选址的科学原理与现代城市风水中“反弓水”的荒唐之处。同时，老师也要进展说明，风水之目的是寻求宜居所在，遵循科学原理，摒弃其中迷信成分。

承转：从上例我们也可以看出，河流地貌对人类活动有很大的影响。请同学们阅读教材“河流地貌对聚落分布的影响”，总结河流地貌对聚落分布的详细影响。

二、河流地貌对聚落分布的影响

老师引导学生提取信息，完成课件上所提出的的问题。

(一)河流在聚落形成中的作用

世界大城市多靠近河流，源于河流能供应足够的生产、生活用水;同时，靠近河流便利对外联系和运输。农业社会，社会的开展主要依靠种植业，河流的冲积平原地势平坦，土壤肥沃，利于耕作，可为聚落供应丰富的农副产品。

(二)河流对聚落分布的影响

河流地貌中的积累地貌对聚落的形成有很大吸引力，而积累作用显著的地区地形较为平坦。故而，平原低地区：聚落一般沿河流成线状分布。但是，河流也能带来洪涝灾难，平原上的聚落还要考虑如何幸免洪水的威逼。

山区河谷中，聚落一般分布在冲积平原向山坡过渡的地带。这样，既能避开洪水的威逼，还能充分利用河流的优势条件。

高一地理课堂教学设计案例3

教学目标设计

学问与技能：

1.了解电子通信的开展和影响。

2.了解电子通信带来的社会变革。

过程与方法：

能够通过实例说明电子通信的影响和作用。

情感看法价值观

1.能够辩证地相识网络带来的影响;

2.造就努力学习和科学探究的精神。

教学重、难点

重点：

1.电子通信的影响和作用。

2.互联网带来的社会变革。

难点：

信息化与数字化以及信息高速马路与国际互联网的理解。

教学方法

归纳法和个案分析法。

教学过程设计

承转过渡：在“人类活动地域联系的主要方式”一课中我们对通信的有关学问已有了必须的了解，在信息时代，信息传输的主要途径是电子通信，电子通信的主要内容有哪些呢?为此这节课着重讲解并描述通信开展的最新趋向──电子通信。

一、电子通信

利用电作为通信手段是19世纪30年头以来的事，电信起步晚于邮政，但开展速度异样迅猛。在信息时代，信息传输的主要途径是电信，特殊是电子计算机技术的运用，使信息传播更加快捷，而电子通信是电信领域的“排头兵”。

多媒体投影图7.24，老师提问：电子邮件和平凡邮件有何差异?

学生阅读教材：

学生思索探讨：

老师引导学生：

1.传递的网络不同。电子邮件通过电信网络(数字网);平凡邮件通过邮政网络(邮局)。

2.通信方式不同。电子邮件是一种人到人的通信方式，收件人无论走到何处，只要有一台网络连接的电脑，便可翻开自己的邮箱，收到由网络传来的邮件;平凡邮件是场所到场所的通信，收件人离开特定的场所就无法完成通信。

3.邮件传递的时间不同。电子邮件快，平凡邮件慢。

接着引导学生：可以得出电子通信的特点，即信息化和数字化。

启发学生思维：电子通信对我们的经济和生活方面有何作用?主要有几种形式?

学生思索探讨：主要的作用在于变更交往形式、加快社会运转节奏。详细形式主要有信息高速马路和国际互联网。

学生阅读教材第86页，并进展探讨：

1.什么是信息高速马路?

2.建信息高速马路的缘由是什么?

3.影响的信息高速马路是什么，其对人类生产、生活带来哪些影响?

老师引导学生归纳：

由于在上网的顶峰期内，传输的信息量大，反映出信息网络并不通畅，而计算机、通信和声像技术融为一体的多媒体技术出现和运用后，信息量大大地增加了。要变更信息传输上“信息量少、速度慢”的问题，修建“信息高速马路”特别必要。所谓“信息高速马路”，就是立体化的通信网，这是一种大容量、高效率的电信网，是国家信息根底设施，解决信息传递过程中信息量少、速度慢的问题，而国际互联网或因特网，就是信息高速马路的详细表达。

承转过渡：电子通信会带来哪些社会变革?

二、电子通信带来的社会变革

学生阅读教材：

学生思索和探讨：电子通信带来的主要社会变革为：

1.开展电子商务，促进经济开展。

2.供应各种效劳，便利人们生活。

3.加强沟通，推动科学技术的开展。

老师引导学生总结本节课内容：

1.电子通信是以电子计算机的应用为核心，以数字化为形式的通信方式，是电信通信领域的排头兵。

2.信息高速马路是一个集电话、电视、电脑等功能于一体的，能够综合传输和处理图、文、声、像等各种信息的一个全社会的立体化通信网。

3.国际互联网是当前信息领域开展最快、作用、影响最广、公众关注程度的通信网络，是信息高速马路的详细表达。

高一地理课堂教学设计案例4

教学目标

1.学问与实力。了解海水运动的主要形式,运用气压带和风带图来说明风海流形成的缘由运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图,说明洋流的分布规律,提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的实力。

2.过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因,归纳世界洋流的分布规律,理解世界洋流分布模式,并能画出世界表层洋流的分布简洁模式图。

3.情感看法价值观。通过分析洋流的形成和分布规律,提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习,获得解决问题的方法,将所学的学问点能够前后联系,有效解决疑虑,分析问题的来龙去脉。综合运用地理学问实力提高。

教学重难点

教学重点:本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析,描绘世界洋流分布图,驾驭世界表层洋流的分布规律。

教学难点:本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判定寒、暖流。

教学过程

(一)、洋流的概念及分类

1、洋流的概念:

学生自主阅读课本,找出概念中的关键词:常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类:介绍寒、暖流的概念,练习寒暖流的判定

3、洋流的成因分类:介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知,洋流是由多种因素综合作用形成的,有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中,盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下,一旦起先运动后,就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响,而变更方向。此时此刻我们一起结合刚刚学习的洋流成因来概括世界洋流模式图,看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布:

设问1:促使洋流常年、稳定的、沿必须方向运动的缘由是什么?

引导学生说出学过的盛行风。

设问2:在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海疆,洋流的运动方向如何?

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思索:为什么洋流流向与盛行风向不是完全相同的?

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图,引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流,归纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力,在北印度洋海区,盛行风向随季节改变而变更,形成南亚季风。思索:南亚冬夏季风方向如何?学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向,依据风向画出北印度洋海区大洋环流。

(二)、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析,探究洋流对气候的影响。将全班分组,主要任务为:

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。答复(1)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?(2)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?(3)北极圈内气候寒冷,为什么会出现终年不冻港?

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。答复(5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?(6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延长很长?

对两组同学的答案进展补充。

暖流--增温增湿;寒流—降温减湿

2、结合相关图片,探究洋流对渔场的影响。

(1)课件展示:“世界洋流和四大渔场分布图”

(2)学生视察、探讨、分析:①四大渔场中,成因相像的渔场有哪几个?

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?③秘鲁渔场又是怎样形成的呢?

3、用上述一样的方法,组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后,答复本节课所提问题:哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢?

4、课堂小结

5、课堂练习

高一地理课堂教学设计案例5

教学目标

学问与技能

1.相识与理解自然地理环境的地域差异特点

2.了解陆地环境的地域分异规律

3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1.尝试运用所学的地理学问和技能对“世界陆地自然带的分布图”进展分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获得山地的垂直地域分异规律

情感看法价值观

1.激发探究地理问题的爱好和动机,养成求真、求实的科学看法,提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的改变规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

【导入】自然地理环境的差异性

[复习提问]

1.自然地理环境的整体性产生的根本缘由?

答:地理要素间进展着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?

答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?

答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的改变会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济兴旺地区的老师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作比照)

师:这两幅风光迥异的图片说明白自然地理环境具有什么特点?

生:自然地理环境具有差异性。

师:对。我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】其次节自然地理环境的差异性

师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明白这样一个问题:地球外表各地之间又存在着明显的地域差异。事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相像的区域,但不行能存在两个自然状况完全一样的区域。

(出示图片“五带的划分”)

师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?

生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么?

生:全球性的尺度。

师:对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所表达的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

(提问)陆地上为什么会形成不同的气候类型?

生:由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同,所产生的热量和水分的组合不同,因此形成了不同的气候类型。

师:请说一说,西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

(生探讨,师总结)在热带雨林中,常年高温多雨,植被常绿,树种繁多,层次困难,生长茂密,林内藤本植物犬牙交错,附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样,但茂密的森林使动物行走不便,因而地面上几乎没有善长奔跑和长跑的动物,而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

师:那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?

(生探讨,师总结)在内蒙古大草原上,典型植被为草类,耐干旱,根系兴旺。草原开阔而平坦,动物擅长奔跑以逃命或捕食。

师:从对以上分析知道,自然地理环境有着明显的地域差异性,但在某一地域范围内又表现为景观上的相同性,自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

(出示图片“世界陆地自然带的分布”)

师:请同学们结合刚刚的分析并视察这幅图片,归纳出“自然带”的概念。

生:在陆地上,由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合,在空间上具有必须宽度、呈带状分布的现象。

师:很好。从这幅图上我们可以看出,陆地自然带的分布是有规律的。

(出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”)

师:请分析造成这两种景观差异的主要因素是什么,为什么。

生:热量因素。从赤道到两极太阳辐射渐渐递减,热带雨林分布在赤道地区,苔原分布于高纬度的寒冷地区。

师:对。受这种热量由赤道向两极递减的影响,地表景观和自然带沿纬度改变的方向,从赤道到两极有规律地更替。请同学们细致视察图5.6,找一找哪些自然带横穿整个陆地?说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征?

生:苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

师:这三个自然带的分布有什么规律?