小学语文-牛郎织女教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛郎织女》教学设计一、教学目标1.能够通过对人物及其关系的梳理理清故事情节，简要复述故事主要内容。2.品读课文，能够初步感知民间故事的写作技巧，习得民间故事的表现手法，感受民间故事的艺术魅力。3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求二、教学重难点重点：能够通过对人物及其关系的梳理理清故事情节，简要复述故事主要内容。难点：品读课文，能够初步感知民间故事的写作技巧，习得民间故事的表现手法。三、前置学习活动学生：1.搜集《牛郎织女》相关资料和四大民间故事，了解民间故事的表现手法，说说《牛郎织女》体现几处。2.利用早读时间读课文，读懂课文内容，感受人物之间的关系，把自己的感受在课文上做批注。四、教学课时1课时五、教学过程（一）谈话导入1.同学们，通过上节课的学习，我们了解到本单元的三篇课文都是向我们介绍“民风民俗”的，其中大家最喜爱的可能就是民间故事，这节课，我们就来学习《牛郎织女》，了解这个民间故事。板书课题：13牛郎织女2.指名读课题，齐读课题（二）整体把握课文内容1.默读课文，理清故事中的人物关系（1）我们以前读过许多故事，故事中总也少不了的就是人物，这篇故事，都有哪些人物？指生说（牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）（2）中心人物是谁？（牛郎、织女）（3）他们分别与其他人是什么关系？学生汇报。2.梳理故事情节把主要人物和其他人物的关系理清了，这篇课文讲了什么故事我们也就能说清了。故事主要情节有哪几个？自由朗读读课文，边读边想，能不能用几个合适的词语概括这些情节？预设：生活很苦相依为命----相遇相知结为夫妻----男耕女织日子美满----王母知情抓走织女----心急如焚追赶被阻----隔河相望化作星辰----喜鹊搭桥七夕相见。根据学生的回答相机板书：相依为命、相识结合、男耕女织、隔河相望、鹊桥相会3.简要复述故事借助这些关键词语，能不能把《牛郎织女》的故事复述给大家。先自己练习说一说，自由复述，指生复述。小结：通过对人物及其关系的梳理，我们既读懂了课文又简要复述了课文，很会学习。4.人物归类，了解民间故事的特点这一课中，有众多的人物，如果将这些人物进行归类，你会怎样归类？（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书）（2）人与天建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。这是“动物”。（板书）小结：其实，不知不觉中，你们已经发现了民间故事的秘密。所谓的民间故事，就是用这些人与人，人与神，人与动物之间发生的奇异故事串起来的。这些故事既有现实的生活，也有超越现实的想像，让人读着读着，总能读出一些别样的味道，总能感受到那些异想天开的想象力带给我们的刺激。（三）品读写作技巧，领悟表现手法1.《牛郎织女》的故事之所以能流传千年，肯定有它独特的魅力，请同学们默读课文，想一想，这篇课文之所以能够这样吸引读者，它究竟使用了哪些写作技巧？找准理由，找足依据，适当在课本上做批注。同学们默读思考。小组讨论交流。全班交流。预设1.情节的一波三折牛郎的命运起伏，与织女从相见-相识-相守一直到分离，几经波折，最后只能隔河相望，期盼每年七夕这一天在鹊桥相会。小结：说到故事，其实最吸引我们的就是情节，正是这跌宕起伏、一波三折的故事情节深深地吸引着我们，也正是这样的表现手法诱发着人们的阅读兴趣。板书（情节曲折）。预设2.鲜明的人物形象（1）感受牛郎的心地善良、勤劳能干及哥嫂的狠毒在你眼中牛郎是个怎样的人？哥嫂待他如何？讨论交流课件出示（视学情出示）很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。指导抓住“孤儿”“很不好”“吃剩饭、穿破衣服”“每天天不亮”“没有名字”体会哥嫂的狠毒、牛郎的孤苦无依。牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。抓住“很周到、总是、每天、最干净最好、”等词语体会牛郎的无微不至、勤劳能干。明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！第二天黄昏，牛郎翻过右边的那座山，来到湖边的树林里。体会牛郎的忠厚老实。（2）感受织女心灵手巧、心地善良原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。体会织女的心灵手巧：想象的灿烂彩锦装饰天空的景象，指导学生读出彩锦的美，读出织女的了不起。牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。体会织女的心地善良（3）感受王母的冷酷无情、心狠手辣天有不测风云，王母娘娘知道织女私自下凡的消息后，雷霆大怒一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌到在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的前面出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。引导生抓住重点词语“暴跳如雷、抓、严厉惩罚、闯、狠狠、拽”感情朗读，体会王母的冷酷自私、霸道无情，指导读出感受。2.小结：作者通过对人物语言、动作、神态的刻画，塑造了不同的人物形象，每个人的形象非常鲜明，这样的表现手法我们应该熟知熟用。板书：形象鲜明预设3.丰富奇异的想象老牛会说话、会预测、牛郎披着牛皮可以飞上天、王母娘娘用簪子划出天河、喜鹊来搭桥等，相机指导读书。一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到赶紧的事，你就披上我的皮……”小结：通过人物语言的讨论，我们发现，将动物放置在故事情节中，赋予它们人的思想、语言、动作，使整个故事充满了神奇的色彩，丰富的想象，奇特的幻想是民间故事最有特色的表现手法。板书：想象奇异预设4：线索（时间的词语）全篇几个自然段，大多用什么开头的？为什么要这样做？。很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”第二天黄昏，牛郎翻过右边的那座山，来到湖边的树林里。一天，牛郎去喂牛，那头衰老的老牛又讲话了，眼眶里满是泪花。一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。此次以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。讨论：这样写，好在哪？小结：有了这些时间线索，就能说清楚故事的来龙去脉，让人一听就明白。板书：时间线索预设5．设悬念（1）老师在读这个故事的时候，发现了一个重复出现多次的表达方式，你们留意了吗？课件出示一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁在叫他呢？这个姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女织得一手好彩锦，名字叫织女。牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？（2）这些句子有什么特点？（设问句）（3）为什么要用这样的句式？（吸引读者的注意力，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，这就是故事叙述中常用的悬念设置。）（4）细读品味，指导朗读课件出示一天晚上，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？引读：忽然听到一声“牛郎！”学生接读。（指导读出疑惑的语气）再读读下一处悬念。这个姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女织得一手好彩锦，名字叫织女。指导：憨厚朴实、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此时的心情，该怎么读这句？指导学生读出停顿，前抑后仰的语气。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。这样的悬念该怎么读？指导生读出停顿、读出思考的语气。（5）课文还有些地方也铺设了悬念,找出来读读。出示：我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……小结：正是这一个接一个的“悬念”，让故事情节不断往下推进，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，也吸引着我们继续阅读的欲望，这就是故事叙述中常用的悬念设置。我相信同学们讲故事的时候，或者写故事的时候，一定会很好地运用它。（板书：设置悬念）（四）总结概括通过刚才的研究，说说作者是通过哪些写作技巧来表现民间故事的？预设：知道了作者是通过“人物、悬念、情节、线索”等等。小结：像这些“一波三折的故事情节”“鲜明的人物形象”“充满神话色彩的想象”“一个又一个的悬念设置”以及能够说清故事来龙去脉的“线索”等，都是作者精心设计的写作技巧，也可是说是使民间故事充满诱惑力的表现手法。板书：表现手法（五）拓展阅读，进一步体会民间故事的表现手法我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。课下，请同学们认真读一读这些故事？在这些民间故事中，是不是同样也有“一波三折的故事情节”“鲜明的人物形象”“充满神话色彩的想象”“一个又一个的悬念设置”以及能够说清故事来龙去脉的“线索”呢？如果让你通过口头将这一个个民间故事传下去，你该怎样讲述它们呢？试着给周围的人讲一讲。六、板书设计：13牛郎织女鲜明的人物曲折的情节丰富的想象悬念的设置清晰的线索学情分析对于叙事性作品，六年级的学生经常涉猎，有一定的阅读基础，能够快速读懂课文内容，理清课文脉络，也能够结合语境读懂文字的冷暖、语言的温度。但对于作者运用什么样的表现手法来凸显人物特点，来讲述民间故事的？如何掌握阅读这类文章的阅读技巧？学生没有进行过系统的训练。所以指导学生掌握写作技巧尤为重要。效果分析通过本节课的学习，学生能够通过对人物及其关系的梳理理清故事情节，简要复述故事主要内容，进一步提升了概括表达能力。通过引导，学生初步感知民间故事明的人物、曲折的情节、丰富的想象、悬念的设置、清晰的线索的写作手法，习得民间故事的表现手法。课外延伸，读中国四大民间故事，进一步感知方法，阅读能力得到提升。教材分析《牛郎织女》是一个民间故事，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。评测练习1、用几个词或一句话来表现作者笔下的人物性格特征。牛郎：织女：王母娘娘：哥嫂：读中国四大民间故事，以《牛郎织女》为例，分析故事中的表现手法。选取一个你喜欢的民间故事，开一个班级故事会。教后反思：苏教版课文比较重视复述能力的培养，有很多故事情节生动、曲折的课文都要求复述课文。我在指导学生复述《牛郎织女》，先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：生活很苦相依为命----相遇相知结为夫妻----男耕女织日子美满----王母知情抓走织女----心急如焚追赶被阻----隔河相望化作星辰----喜鹊搭桥七夕相见。在此基础上鼓励学生进行全文复述。这就打通了课文的筋脉。本课的重点是让学生习得民间故事的写作手法。在教学中我以本为纲，辅导学生分析民间故事鲜明的人物、曲折的情节、丰富的想象、悬念的设置、清晰的线索的写作手法，为下一课《姥姥的剪纸》打下基础。教学中也存在着不足，学生发散思维不够，教师不敢大胆放手，今后还应注意师生的互动。课标分析《小学语文课程标准》中高段的标准中明确提出：六年级学