新时代城市小学劳动教育的困境分析及应对策略 论文

新时代城市小学劳动教育的困境分析及应对策略摘要：目前，我国对于中小学劳动教育的组织开展尤为重视，各个学校需要重视学生劳动教育教学活动的组织与实施，进一步增强学生对于劳动的正确认识，充分发挥“劳动育人”的重要价值，促进中小学生人格健全独立发展。然而，当前新时代背景之下，城市小学劳动教育组织实施面临一系列的困境，需要广大教育工作者们正确认知这些困难，并针对性的提出可行的突破策略。关键词：城市小学；劳动教育；困境；突破古今中外，劳动教育相对于国家的发展而言，一直占据着重要地位。古有樊迟请教种田种菜之技巧，今有蔡元培提出德智体美劳五育并举的教育方针，其中劳动教育是德智体美的具体实践。党中央以及国务院于2020年3月份也正式对外出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中明确表示各地区各级教育主管部门应当重视日常教育教学中劳动教育的有效开展与落实，注重学生劳动意识的提升，充分发挥“劳动育人”的重要价值，促进学生健全人格的有效塑造。全国包括少数民族各个地区的部分城市学校虽也已经专门系统地组织实施了一些劳动思想教育或实践教学活动，然而各类学校实践教育活动却也依然呈现出一定程度上的所谓“水土不服”的问题，很多城市小学生们对待集体劳动现象的思想认知水平依然处于第低阶段，同时劳动能力并未得到有效发展和提升。本文中主要分析阐述了当代新时期背景条件下城市小学组织劳动教育方面存在的困境，同时提出针对可行的改善路径，以供参考。一、城市小学全面开展劳动实践教育的现实困难问题1.城市学校现有劳动教育资源相对比较匮乏现阶段国内很多城市学校在设计劳动教育活动项目的时候，都是结合家务劳动活动或者种植实践活动等组织开展的，例如划分班级种植区或者包干区等，组织学生参与日常化的校园劳动活动。然而对于城市小学校园，能够进行务农劳动实践的可用土地资源范围十分有限，同时能够带领学生亲身参与这些劳动的专职师资人数不足，并且城市学生、以及部分城市教师本身缺乏参与劳动实践的动手经验，学校对于现有的各种不同劳动资源依据年级特点进行科学划分以后，通常一个年级的一个班级能够实际得到的运用于劳动实践的土地资源数是非常小的，班级中所有学生都能参与劳动实践的频率以及次数也是少之又少，因此很难达到劳动教育的真正目的和效果[1]。2.学生的劳动技术操作水平和劳动文化意识相对较低城市中的大部分小学生从小成长的环境相对较为优越，很少能够有机会接触手工制作以及体验务农类劳动活动，因此也不具备成熟的劳动技能。这就出现了不会劳作、不会做家务、甚至五谷不分、四肢不勤的现象。所以有时候学校组织安排一些比较复杂且带有一定挑战性的劳动实践活动时，很多学生常常无法按照要求完成任务。比如关于“家庭做饭”的劳动实践，2022年4月份突然袭来的疫情，迫使学生听课在家学习。由于特殊时期，有的家长身为医生要按时上班，有的家长身为警察为人民筑牢疫情防控安全线，有的家长穿上红马甲成为了志愿者做着重复的工作——请出示安康码和行程码、戴好口罩、组织排队做核酸检测等特殊的工作。不能陪伴孩子，而把孩子留在家里，孩子不会做饭就只能饿肚子。这不就是孩子缺乏养活自己的劳动技能而造成的吗？至于做家务，孩子不会做，不愿，家长不让做，使得孩子参与的劳动效率整体比较低下，劳动效果也不理想，孩子在这个过程很难收获成就感与获得感。校内日常劳动实践活动中，比如清洁整理“班级包干区”的时候，有些学生对于扫地、收拾垃圾、拖地以及洒水等劳动很难接受，缺乏劳动积极性，主观思想意识中认为这些活动应当属于校工的工作职责。再比如“日常班级打扫”的每一天，老师会给全班同学分好组，每组打扫一天，以此轮流值日。很多学生的责任心不强，大部分学生抱着打扫应付了事的态度敷衍着学校的检查。即使能打扫的干干净净，也只是为了避免惩罚——打扫不干净继续打扫，直到打扫干净为止。3.学生家长对孩子的劳动教育支持程度普遍不太高小学生的劳动意识普遍比较薄弱，这些也体现出城市学生家长对于劳动教育的认知与态度。部分学校为了引导学生积极参与劳动实践活动，会组织学生在周末时到周边风景区或者公园等地方捡拾垃圾，主动清理草坪环境等。然而很多学生家长对于学校这类活动的态度却各不相同，一些家长表示这些活动有助于学生个人的身心健康发展，同时学生可以通过自主劳动活动的参与体验有效调整日常学习的态度，实现劳逸结合的目的。然而也有家长表示学生的主要职责是学习，这样的劳动活动容易分散学生的时间和精力，不利于学习成绩的提升。还有一些家长因为溺爱孩子，愿意代替孩子参与这些校园义务劳动活动中，这些都充分说明家长对于学校的劳动教育活动不太认可，缺乏支持力度。4.有部分学校劳动教育理念与劳动教育经验落后很多城市小学自身的劳动教育理念就目前而言存在老旧过时的现实问题，比如存在一些观点认为教师队伍缺乏劳动实践经验，因此指导学生参与劳动实践活动时也容易出现“错教”或者“乱教”等现象；有的学校表示劳动教育的本质就是要让学生体会吃苦耐劳的过程，所以会设计一些强负重或者强体力的劳动实践项目，部分教师针对劳动教育相关政策理解不到位，因此从思想方面并未认真对待。有些教师对劳动认识错误，把劳动作为惩罚。例如，作业完不成，罚扫地。违反课堂纪律罚打扫教室卫生一周，打架斗殴罚打扫卫生区，直到认识到错了为止等等。这样以劳动作为犯错后的惩罚，会让学生认为劳动是可耻的，是不光彩的。这不就违背了劳动的意义了吗？作为教师应该引导学生正确的劳动观，体现劳动的美，劳动最光荣的优良传统美德！二、城市小学如何开展劳动教育的具体策略1.校与校相结合，通过交流多校协作，提供专项劳动活动场地。城市小学本身还没有建立足够完备的劳动实践活动场地，无法能够满足学生充分参与劳动的需求，这就需要加强校园写作，促进资源的有效利用。比如各个小学相互建立协作关系，几个学校相互联合在城郊附近共同租赁一片土地，然后分别安排不同时段由不同学校的学生参与具体的劳动实践活动，以此有效减轻学校的资金压力，同时可以由具有丰富劳作经验的种植人员引导学生一起参与务农劳动，帮助学生收获劳动体验和技能，同时促进种植成功率的提升。如果合作学校场地相对有限，可以尝试在校与校之间以两两合作等方式，彼此交换各自宝贵的实践活动场地资源，以此促进学生可以有更多的劳动实践活动的机会。 2.学校教育与家庭教育相结合，基于学生家庭活动特点，可设计长期的劳动作业活动方案。学生进行劳动操作和动手实践应当坚持组织参与，引导学生养成家庭劳动实践的良好习惯，因此家庭劳动作业的布置非常有必要。学校在开展劳动实践活动时，注意融合家庭活动方面的相关元素。比如，低年级小学生可以自己整理被褥、洗袜子等等，高年级小学生可以熟练应用家庭中的吸尘器或者洗衣机等辅助工具，同时定期参与家庭环境清洁活动。注意把控实践活动的实效性，而不应当过度关注劳动强度，具体的标准应当围绕学生可以承担相应的家务劳动为主。以此有效激发学生参与家务劳动的积极性，同时也不会给家长带来多余的负担[2]。 3.劳动教育与学生兴趣相结合，将研学、公益活动、自愿者劳动等课余兴趣活动有效融入劳动教育中。劳动教育应当重视其教育目的以及活动效果的预期设计，其中应当充分突出学生自主的兴趣，尊重学生的主体地位。劳动实践活动可以围绕学生比较感兴趣的研学活动或者郊游活动为主。比如双休日期间，学校可以尝试带领小学生一起参观体验城市中的一些工厂，引导孩子们进一步了解工厂车间生产的具体流程环节，帮助孩子们真正理解产品生产过程的复杂与劳动艰辛，丰富孩子的生活体验，深入体会劳动的价值。比如重阳节、敬老节，学校组织学生到最近敬老院做一些公益活动，给老人讲故事、做游戏、陪老人聊天、打扫卫生等。分工明确，画面一片和谐美好！孩子们动手劳动起来像个小天使，有的给老人捶背聊天，有的帮老人整理清洁房间—有整理床铺被子的，有整理桌椅擦玻璃的，有扫地倒垃圾的，还有的孩子扶着老人散步。这些不正是体验劳动是生活的一部分吗？引导学生明白学习和劳动相结合的意义是什么，培养学生的动手能力，体会劳动的价值。再比如五一劳动节，组织少先队员成为小小志愿者，在公园捡拾垃圾，教育学生从我做起，从身边做起。宣传倡导:环保靠大家，保护环境，人人有责。或则号召学生做一天小小交警，劝导市民佩戴好安全头盔、过马路走安全斑马线、不闯红灯、不酒驾等。同时也在教导学生知安全，避危险，这不正说明教育和劳动相辅相成，劳动是教育的具体实施吗？ 4.拓宽多维度的评价要素，承认学生在劳动实践活动的努力态度与良好成绩。家长对关于孩子劳动实践活动会表现出一些不太愿意支持的态度，其根源主要在于：第一，有的家长认为劳动实践活动无法让学生真正实现独立自主，跟像是游戏活动，还需要家长花时间精力配合[3]。第二，有的学生家长表示开展劳动实践类活动不利于学生以后学习成绩的提升，对于孩子升学来说没有一点益处，更多的是在白白浪费学生有限的学习时间。这就需要学校采取有效措施引导家长转变对于劳动实践的片面化观念，正确看待劳动实践活动的教育意义，具体可以利用多维度的评分机制，针对学生德育评分内容指标，将部分权重用于劳动实践方面，客观评估学生在参与劳动实践活动过程中的态度以及个性等等。注意多维度的评估，比如学校对于那些在实践活动中表现积极，然而学习成绩相对较差的学生，需要积极鼓励学生主动分享个人劳动的技巧方法，为其给予相应的劳动奖励，肯定孩子们的收获与表现，以此有效调动学生对于劳动实践活动的参与热情和主动性，同时对于不喜欢劳动实践活动的学生也需要深入交流，了解存在的问题和原因，促进学生正确认识劳动实践活动，多多鼓励孩子们主动参与劳动体验。三、结束语总而言之，现阶段中国很多一线城市小学生在劳动教育、社会实践教学活动中，常常都会表现出“水土不服”的突出问题，具体原因分析发现，城市小学劳动教育的开展过程中确实存在着一系列的管理问题隐患与实践困难，具体包括在学校内部可供于学生进行实际劳动操作的场地资源非常之紧缺，学生们自身劳动实际经验能力不足，家长们对于学校进行的劳动实践教学活动不够支持，还有一些劳动课程实践与设计较为简易落后等诸多现实问题。这无疑就需要我们更加深入分析探索一种能够提升新劳动