小学英语导学案助力“双减”之探索 论文

导学案助力“双减”的探索

——导学案在小学英语教学中的运用 摘要：导学案是“双减”下的小学英语教学实现提质增效的重要途径，是教师有效备课的其中一环；导学案是教师引导学生实现有效自主学习的重要途径，导学案是家校共育的有效指导；导学案是课堂教学的推手，是课时作业布置的方向标。 一、实施导学案的背景

自从《安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》公布实施以来，“老师如何教”和“学生如何学”再次成为师生们热议话题，道路千万条，但是我们都知道只有合适自己的才是最好的。在小学英语教学中，我们教师一直在不断地摸索，导学案就是我校教师开始结合“双减”实施方案和学生的学情等因素在教学中运用的方式之一，作为提高教学效率和保证教学质量的辅助和补充，通过一个学期的运用与实践，我们对导学案的摸索与运用有了初步的经验累积，现在把导学案在小学英语学科中的运用的经验进行总结和分享。 二、明晰导学案的概念

导学案是什么？当我校教研室的领导们决定在小学英语教学中进行导学案的摸索和运用之始，我们很多老师没有接触过导学案，基本上这一概念都是全新的，故此部分老师们对导学案持怀疑和拒绝的态度，认为这份工作是在给老师和学生增加负担。后来我校决定以公开课为导向，鼓励和支持老师们使用导学案，通过持续不断地学习和实践，我们对导学案才有了真正的认识，也深切地感受到了导学案的助学作用，现在导学案已成为我校教育教学的一大亮点，我们从中收获颇丰。导学案——重点在“导”字上，顾名思义就是说老师通过一份份导学案逐步地引导我们的孩子学会学习，它的出发点是学生，老师在设计导学案时必须转换角度，即以学生为本，学生才是我们老师要导的对象。老师们要导的不是教材和教学参考书上的重点与难点，而是学生在学习上难以理解和体会的知识点。老师要站在学生的角度上以学生的视角来对待每一课时的学习内容，提前预设学生的疑难与困惑。学生视角是导学案的最大价值所在，导的对象明确了，导学案才不会变成教学设计的第二个版本，才能走出教学设计的阴影。知道了导的对象，其次是“导学”，引导孩子们学会学习是导学案的核心之要，这涉及到导学的内容和策略，导学案的目的就是引导孩子找到学习的方向和方法。凡事预则立，不预则废。导学案就是在课前发给学生的学习目标指导，学生通过导学案能够清楚地知道自己在下一课时中将要完成的学习目标和学习任务，从导学案中找到实现这一学习目标和学习任务的方法，从而在老师的课堂教学中把自己的问题有靶向性地去各个击破，避免了以前“无头苍蝇”式的学习模式，这是导学案能让我们的教学发生改变的关键。三、运用导学案的实践

导学案如何在小学英语学科教学中进行有效地实践呢？ （一）导学案助力课堂提质增效，打破信息沟

小学英语学科核心素养目标的达成是导学案的落脚点。英语学习需要大量的信息输入——从天文地理到风土人情等多种多样的信息，信息量之丰富是一周两节英语课无法完全解决的，信息沟就这样阻隔在师生之间。什么是信息沟？汉语与英语作为两种语言，本身就存在很大的区别，信息差就避无可避。而导学案的设计就是要把新课的知识点提前通过富有创新意识的学习任务中，让学生通过自主学习、询问家长、翻阅资料或者上网搜集资料的方式来突破，化解师生之间的信息沟。在小学英语教学中我们要巧妙的利用这些十分常见的信息沟，激发孩子们利用语言进行交际的内驱力。在人教版（三年级起点）三年级下册教材第一单元Welcomebacktoschool的导学案中，学生需要了解说英语国家的信息，如国旗、国宝、地标性建筑等，这些信息是三年级学生不了解，教师的导学案中就可以设置一些灵活的学习任务，如画一画国旗、制作国家名片、畅游美英澳三国、地标——我来说······趣味十足的活动，学生在课前有了这些信息的输入，我们英语的课堂就会在很大程度上省去了很多课外知识的拓展时间，让课堂变成孩子自我展示信息搜集能力的场所，学生在课堂上展示自我时就体现自我自主学习时的能力，既丰富了自我的词汇量，又强化了语言知识，提升了孩子们的语言表达和创作能力，英语的核心素养目标自然而然地实现了。导学案无疑是有利于实现英语课堂提质增效的目标。要想实现提质增效的目标，导学案就得成为教师备课的一部分。让传统意义上的“备学生”不再停留于形式，“备学生”的部分就化身为导学案。导学案不是传统意义上的作业，导学案的任务设置和活动安排得与课本实现趣味衔接，不要让导学案成为学生第二种流于形式的书面作业，教师的创新意识可以让导学案不再是一种不可改变的固定模式，导学案要与学生的生活联系起来，培养学生的能力，扩大课堂的容量。 （二）导学案助力学习能力培养，家校齐发力

维果茨基曾说过：“只有走在发展前面的教学才是好的教学。”导学案可以帮助学生掌握知识并促进知识更快地内化。导学案是教师在上课前发给学生的学习指导，学生通过完成导学案学会自主学习、自主探究和自主创造，这种提前自主参与课堂学习的意识会逐步孩子们培养出自我的学习能力。学习能力的培养不是“一刀切”能够培养出来的，学生之间的学习能力是存在差异的，不同的孩子具备不同的学习能力。由于孩子们获取知识和运用知识能力的不同，老师在导学案中设计的学习任务和活动安排要让孩子在有选择的机会，找到适合自己的学习方式，最好的导学案能够让不同学习能力的孩子都能够在英语学习的过程中获得一种成就感。人教版（三年级起点）六年级上册的第五单元Whatdoeshedo?的导学案中，教师在导学案中精心设计学习任务和学习活动，如职业大家族、我的职业观、兴趣与职业、我知道的职业、我的职业设想等。在本单元的导学案中我们还引入父母的职业观，让孩子采访父母、和父母一起谈谈未来的职业等活动，把家庭教育的影响带入学习中来，进一步打开课堂的维度，把孩子们的家庭教育的课堂和学校的课堂进行有序地衔接，在生活和课堂中找到平衡点，加深学生的学习体验。这些学习任务从视觉、听觉、触觉等方面指导孩子们参与到学习中来，孩子们通过用自己的眼睛去观察、用耳朵去聆听、用自己的肢体去演绎等方法来识记和运用本单元的词汇，能够在导学案的指导下听说读写与职业相关的人物和他们的生活，最终在导学案的辅助下建立起自我初步的职业规划，树立起为职业理想而努力学习的情感态度与价值观。这一单元的导学案不仅侧重培养孩子的学习能力的培养，还注重孩子与家人的沟通，通过“职业大家族”活动来调查家人的职业及其职业感受，实现家校共育的学习理念。老师们也可以通过学生的前期的学习效果与家长之间进行良好的沟通和反馈，抓住孩子们在导学案中的优秀表现进行及时的表扬，让孩子们在学习的过程中收获来自家长和老师的任课，得到成功的快乐。在这一单元结束后，很多孩子和父母的关系变得和谐，一些孩子甚至以自己能够教父母说英语而倍感自豪，能够创造性的完成学习目标。导学案的学习任务和活动的设计能够让不同学习能力的孩子从中选择适合自己的学习方式，找到能够展示自我的机会，从而实现自主参与和自主创造的可能，而不再像以前一样仅仅局限于同一种作业模式。多样化的导学案设计最重要的一点就是老师们一定了解不同年龄段孩子的区别，同时设置的任务能够提供给家长和孩子一个亲子互动的平台。在导学案中体现出父母的评价方式，帮助孩子实现自主发展。 （三）导学案助力课上和课后，精准命中要点

学生的“学”是导学案的出发点，导学案是为学生设计和服务的。导学案的本质是把学生的学习前置了。在这种情况下的前置性学习可以让教师的课堂更高效地切中学生的学习需求，让课堂的生成资源可以更好地服务学生，同时老师可以最大限度地利用课堂上的生成资源，最大化利用课堂上的生成资源让不同层次的学生，进行因势利导，让不同层次的学生都能有所收获。英语课堂的主人是学生，老师是学生学习的推手。导学案可以让英语课堂上的每一学生都能有效地找到自己的兴趣点和学习上的疑难点，从而提高课堂学习的效率和质量有了事半功倍的效应。人教版（三年级起点）的五年级下册第六单元Workquietly！的导学案中，学生要能够正确地认识现在进行时，能够遵守不同地方的行为规则。老师们在导学案中注重小组合作和团队合作的学习任务和活动的引导，如我爱ING、我做你说、入乡随俗、有规矩成方圆、我会说温馨提示牌等，学生在完成导学案时通过课前自学，知道了很多地方要遵守的规则，掌握了规劝他人的英语表达法，能够在课堂上和自己的组员与搭档展示自我的学习成果。其中在“我会说温馨提示牌”的活动中，很多孩子搜集了不少地点的提示牌，能够正确地进行劝告。老师在课堂上把学生搜集到的知识及时地张贴在黑板上，利用这提示牌，创设了即时的英语交际的情景，既有利于语言的交际，又顺利地把这些课外的知识润物细无声地领着学生学会了说，让学习更加高效。导学案不仅让英语课堂教学有了有利的推手，更是课后作业的风