优播第十期培训家长篇

家长类型及分析张川南20170113第一部分分类及特点家长分类放任型民主型服务型专家型控制型特点服务型家长特点低自尊，对自己评价较低，自信心较低。缺乏自主，没有自己的意见和想法。难于表达自己的情绪。控制型家长特点通常比较自信。相信强化的教育方法，坚位奖励和惩罚是最好的教育。语言粗暴，对孩子的否定和指责较多。思维较为固守，不愿意接受不同的意见和想法专家型家长特点情商较高。语言柔和，在心里喜欢拿孩子与自己比较。情绪表达较少。认为成功靠的是先天禀赋，天资聪颖。和他人交谈时，理性而温和民主型家长特点民主型家长心态开放，容许孩子提出不同的意见。以平等的姿态教育孩子，不指责或命令。给予孩子成长的空间，尊重孩子提出来的意见，鼓励孩子表达想法。提供支持的温暖氛围，当孩子高兴或悲伤的时候，能够陪伴孩子。关注孩子的成长，而不仅仅是孩子的分数。情绪比较稳定，对待孩子不会忽而热情忽而冷漠专家型家长特点缺乏安全感责任感缺乏爱的能力情绪不稳定第二部分表现及原因服务型这类家长把孩子当成上帝，服务孩子的各方面。家长会照顾孩子的饮食起居，帮助吃饭穿衣，全盘替代孩子做一切事务。家长把自己的地位放得很低。家长觉得对孩子服务再多也不过份。一旦孩子有一点不满或生一场小病，家长就会陷入自责，认为自己做得还不够好。以孩子为中心，事事顺从孩子。没有自己的主张和原则。拿孩子没有办法，甚至非常害怕孩子发怒。在会谈中，家长每说一两句话，都会看一眼孩子，企图使孩子满意和顺心。眼神中有很多讨好的成分。不尊重他人的付出，把别人的付出视为理所应当。自我中心，不考虑别人的感受。在人际中不善于合作，不愿意分享，不受他人欢迎。学习时容易受挫，容易因为一点受挫就产生负面的情绪。上课时漫不经心，对老师不太敬重，表现出高姿态，很自信。但却对别人的评价和反馈非常敏感，易怒。这样的孩子对作业不以为然，认为一切事物都没有什么价值。有自己主观的判断和评价，并且不轻易接受别人的建议。实则是因为不了解自己的价值在哪里。不知道自己能做什么。这样的孩子通常会做刺激性的事件，来证明自己的存在感和价值感，导致青春期的各种行为问题。学生表现家长表现原因长期原因：通常这样的家长成长在一个不受认可的家庭，父母亲很少表示过赞赏与表扬。因而该家长不知道自己存在的意义是什么，存在的必要性是什么。短期原因：通常这样的家长没有职业，可能是全职家庭主妇，不知道自己除了服务孩子还能做什么，并且在家中没有经济地位，导致自己形成了卑微的心理。服务型家长控制型表现出较强的思维逻辑。谈话时较少用眼神征询孩子的意愿。既使有眼神接触，眼睛也是直视孩子，使孩子想要躲避。说话时音量较大，说话时命令时词语较多“你必须”“你应该”等这样的孩子在学习中的表现是，课上学习不敢多提问，害怕老师说自己学得不好。学习灵活性较差，会一直固守自己的原有学习习惯，因此学习效率较低。考试容易焦虑，影响正常发挥。学生表现家长表现原因长期原因：家长通常是成长于一个严厉的家庭，家庭中的双亲严厉而冷酷。职业原因：该家长通常有自己成功的经验，因而自信而严厉。职业原因：该家长可能是企业高管或创业成功的企业家，在工作中使用一套管理员工的方法，因而在家里也采用管理员工的方式管理孩子控制型家长专家型这类家长平时较忙，夫妻有自己的事业。因而对孩子的陪伴时间不多，不像控制型家长一样与孩子毫无距离。这类家长使孩子感到有一定的距离感，使孩子感到忽视。家长都较为成功，较为优秀。当看到孩子的一点不足，就在心里持怀疑和不悦的态度。但这类家长情商较高，不会用生硬的语言去刺伤孩子，也不会当着别人的面去辱骂孩子。可是他们对孩子的眼神却从来没有欣赏。因而孩子会敏锐地察觉到，父母并不以自己为骄傲，自己比不过父母孩子不自信。轻度厌学。孩子在学习中过度担心父母亲的评价，因此做作业时难于集中注意力，专注力不强。上课和做作业时容易分心，受情绪的干扰。考试时容易焦虑，发挥失常学生表现家长表现原因该家长从小成绩较好，表现优异，是家中人的骄傲。在工作中表现突出，获得外界认可，价值感较高。通常进行的是能力归因，认为取得成功主要是靠自己的能力，自己的禀赋和天资优异，才获得成功，因此导致对孩子表现差，会认为是天资不好的原因，产生失望专家型家长民主型这样的家长遇事与孩子商量，征询孩子的意见和建议，尊重孩子的想法和感受，较少否定孩子。自己也会赢得孩子的尊重。这样的家长关注孩子在成长中的细节和感受，而不只是外在的学习结果。当孩子遇到挫折时，家长有足够的耐心去帮助孩子发现问题，从而去寻找解决方法。当孩子获得进步时，家长也不会过度地张扬，不会夸大地表达喜悦，而会给孩子由衷的赞赏。家长给孩子的家，是恒定的爱，不随孩子的某一次表现而忽高忽低。因此，会使孩子产生一种恒定的自信，不容易突然骄傲，也不会过度自卑。另外，这样的家长，在孩子的生活中，会进行指引和教导，而不会盲目的全盘替代。在教导过程中会给予帮助，提供支持和鼓励，不会冷酷地对待孩子。因而孩子会逐步形成自主能力，慢慢变得自信而独立。家长在面谈中，使人感到亲近，言谈理性，对人保持尊重。在面谈中常与孩子有眼神接触，并且会鼓励孩子说出自己的想法和意愿。亲子眼神的交流是密切而流畅的，没有负性情绪这样的孩子在学习中是主动积极的。在课上听讲时会主动配合老师，遇到不懂的地方也会及时提问，不会过度敏感于老师的评价。在平时自己的学习中不易产生畏难情绪，遇到挫折了会积极想办法解决。在考试时，心态较为平稳学生表现家长表现原因通常家长成长于一个温和、注重平等氛围的家庭。家中没有权威，因而允许各人提出自己的意见。父母亲关系稳定，因而安全感较高，情绪稳定民主型家长放任型放任型家长对孩子所投入的时间和精力很少，较为忽略孩子的成长。这样的家长较为忙碌，没有时间教育孩子。遇到节假日则给孩子买各种礼物来弥补内心的愧疚，即使陪伴孩子一小会儿，也只是应付性地陪伴，没有精心陪伴。主要原因是这样的家长缺乏爱的能力。家长不知道如何表达自己是爱孩子的，爱的方式较为单一。也想尝试与孩子相处，但发现很困难。所以就干脆放弃，以忙碌为借口，跑到较远的地方，或较少时间和孩子见面。当过了一段时间感觉内心愧疚时，就会以其他的方式来填补爱。这样的家长还容易形成的一种心理：期望别人能替自己教育孩子，承担责任。倒不是因为这样的家长本身愿意如此，实在是因为他不知道如何与孩子相处。在平时与该类家长沟通时，他们很少接电话，一接电话就忙，不愿谈孩子的细节，经常说的一句话就是，你多和孩子沟通。家长不知道如何承担教育的责任容易会排斥别人，真实原因是他总会怀疑别人是不是要关心他。因为他没有被这样温暖地关心过，所以会怀疑关怀的真实性。常常会因此而喜欢上网游或很渴望谈恋爱，期望网络游戏中的伙伴陪伴自己，或期望自己能够被异性喜欢，证明自己是有人关注的。另外这样的学生对学习的动机较弱。孩子在没有得到关注之前，就会在四周寻求这样的关注。得到关注之后，才会有精力去体验学习学生表现家长表现第三部分影响和建议孩子从小就要形成“自我”的概念。刚出生的孩子，区分不了我和世界的不同，以为自己就是整个的世界。孩子在幼儿的时候，如果母亲总是及时满足孩子，孩子一啼哭，母亲的手就喂孩子喝水，就喂孩子喝奶。这个时候，孩子以为母亲的手就是自己的手，把母亲的服务当成了理所应当。长期以往，一旦母亲哪一次没有及时过来，孩子就会表现出不耐烦和脾气暴躁。这样的母亲不敢向孩子生气和发火，孩子会认为自己不需要考虑母亲的喜怒哀乐。孩子会以为全天下的人都是这样，就会认为，所有的人都应该考虑我的喜怒哀乐。孩子不知道还要去考虑别人的喜怒哀乐。就会形成自我中心的表现。这样的孩子并不是一个自信的孩子。因为这一类孩子通常在内心得到父母那种‘贡奉’而来的爱，这种爱里带着服务与牺牲，因而是没有力量的，也是没有安全的。所以这样的孩子即使表面上很骄傲，但内心却空洞不已。感觉无法与别人建立一种良好的关系。因为他们一旦得不到像父母那般贡奉的爱，他们就会感觉不习惯，觉得不受尊重。但一旦得到了那种低下的服务般的爱，他们还是感觉不到安全感。因为他们不知道自己哪一方面值得爱，他们不了解自己的价值。他们的父母以服务上帝的姿态让他感觉他天生应该被捧得高高的，却不知道自己的价值在哪里，自己有什么值得别人欣赏的地方。所以这样的孩子虽然高高在上，但却很难自信对孩子的影响—服务型这样的家长教出来的孩子通常比较听话，但是却缺乏创造力，并且缺乏自主性，难以适应陌生的环境。由于孩子习惯了遵照别人的指令做事，没有自己处理事务的能力，没有自已决策的能力。如果没有指令，孩子就像没有方向的小鸟一样，不知道如何张开翅膀，不知道如何飞翔。孩子有两种心理，一方面，孩子在青春期中会自然而然地提出挑战，想要获得对自己事务的决策权利。因此，孩子此时会渴望父母给予自己空间，更尊重自己。但另一方面，由于从来没有试过自己飞翔，所以会很害怕离开父母的臂膀，去到陌生的地方。因为那意味着自己失去保护，需要独自承担。孩子不确定自己是否有那种能力，因此内心会有一定的焦虑和担心。这种教育还容易使家庭产生冷酷的氛围。孩子如果没有做好，没有做对，便会受到严惩，这会使得孩子内心缺失爱，不容易与别人建立良好的关系。并且孩子会在心中有较大的压力，认为只有用优秀的表现才能赢得父母的赞许和爱，而糟糕的自己是不会受到父母尊重的。因而，孩子容易在内心判断：父母爱的只是我的优秀，并不是我这个人。我这个人没有价值，是我的优秀和我的成功才有价值。一旦我做得不好，我父母就会厌弃我。这种孩子容易处在忧虑之中，担心失去父母的爱。在学习中就会变得心思沉重，难于体验到学习的乐趣，因而，学习效率通常不高对孩子的影响—控制型这样的家庭，通常不会有直接的、明显的冲突。但孩子就是难以获得自信，总是感觉不行，不够好。另外，孩子还很难责怨父母，因为父母既不会有言语的指责，也不会有明显的伤害，所以孩子的情绪找不到外在的原因。就更加地内疚和自责了。这样的孩子内心特别渴望获得家人的欣赏，但却徒劳无功，因此内心沮丧。这类孩子的学习动力就是为了赢得父母和家人的赞赏，但由于过度缺乏赞赏，在学习中的外部动力过强，使得对学习本身的乐趣减少，影响了学习的效率。孩子会从小形成一个自我概念，对自己进行下定义，当孩子慢慢随着环境的评价对自己下定义说“我不会，我不好，我不够好”时，这种自我概念就会深深地影响孩子，相当于消极的自我催眠。这会使他的学习表现恶性循环。自己越担心表现不好，结果由于过度焦虑，真的学习不好。父母就越失望，自己看到父母失望的眼神，就更加地焦虑了，继而产生恶性循环对孩子的影响—专家型孩子会自由地表达情绪和想法，得到允许去探索，会有较好地创造力。孩子知道自己的价值在哪里，为什么值得别人的欣赏，因此自信是恒定的。孩子得到父母的尊重，因而也会尊重自己，做事不轻易放弃。在学习过程中，会关注学习本身的乐趣，会有较好的恒心和耐性对孩子的影响—民主型这样的孩子容易产生敏感孤独的内心，孩子不了解自己存在的价值，自己是否值得被关注。孩子内心渴望获得他人的关心。因此会渴望得到关注。这样的孩子在人际中，通常会多疑而排斥他人。与他们相处，需要有更多的耐心。孩子会屡次判断你的真心。因为他长久缺乏关注，因此会怀疑你是不是真的想关心他对孩子的影响—放任型建议当孩子做的事情超出了家长所能承受的范围，自己到生气时，就直接将自己的情绪表达出来。使孩子看到自己的愤怒，让孩子了解做事情的原则和界线是什么，有助于纠正孩子的消极行为。对孩子的饮食起居，先从细小的行为开始放手，不给孩子夹菜、让孩子自己准备第二天要穿的衣服、让孩子自己剥水果或切水果；如果孩子能做的事情，但他却来要求你来做时，请温和地拒绝。拒绝时不要生气或发怒，音量和语气像平常说话一样就可以。如果孩子对你的拒绝表示生气或愤怒，可以严肃地告诉孩子，这样事情你都可以做，以后这样事情都由你自己来做。如果家长您自己的情绪难受，心里隐隐地想替孩子做，不想让孩子受累，这时可以暂时离开家里，去小区散步或是去附近的商场逛一逛，减缓情绪的困扰。去寻找自己的兴趣，找到自己喜欢做什么，做什么事情会比较开心和兴奋。尽可能地去做一件事情，可以是去工作，也可以是小小的创业，或是帮好友的公司做顾问，或是去参加一项学习，总之去找到您自己的价值感。这非常有助于您调整身心服务型家长建议一位人本心理学家罗杰斯说，一个孩子既快乐又成功，父母最需要做的就是‘无条件的积极接纳’孩子。当孩子成绩考好的时候，可以比较高兴，但不要和平常差别太大，不要在这个时候给予孩子太多的礼物，如果给孩子太多礼物这会使孩子形成一种错觉：妈妈爱的只是我的分数，妈妈对我的爱是因为我拿回来了高分数。这是一种有条件的爱。条件就是高分。这样孩子就会丧失安全感，他不知道除了外在的分数，自己这个人是不是值得被妈妈爱。孩子在成绩考得不好的时候，对孩子的态度也是稳定的，不因为分数低对冷眼对待孩子。这样孩子就会感觉到您的爱是衡定的，稳定的，是因为孩子自身而给予的。孩子的安全感就会非常好。孩子学习需要较强的内在动力，内在动力更持久，更积极，不会产生畏难情绪。如果家长您对孩子有比较多的管教，孩子会感觉到学习这件事情是有别人管控的，自己在这件事情上的管控权不多。这样会削弱孩子的内在动力。孩子确实会因为您的要求努力学习，但这属于外部的动力，这样的动力通常会有短时效果，但不能持久，而且遇到学习问题时容易产生消极情绪，影响学习效率控制型家长建议（谈论罗森塔尔效应和自我验证理论，见问题一）尊重孩子学习的速度、学习的表现，孩子做得慢，不要表现出不理解或惊讶，这会使孩子羞愧。在亲朋好友面前，热情地搂抱孩子和夸奖孩子，这会使得孩子形成积极的自信：“我是值得父母当场骄傲的。”孩