高中英语教学论文-怎样提高英语课堂小组合作的有效性

怎样提高英语课堂小组合作的有效性摘要：合作学习是新课程提倡的学习方式，很多课改试验学校和老师都在大胆尝试、主动探究合作学习有效的组织形式和策略，但在详细的实施中还是遇到了一些困难。我在尝试合作学习的教学过程中逐步相识到，要提高小组合作的有效性，老师应当做好以下几个方面的工作：一、确定相宜合作学习的教学任务。二、留意学生差异，敏捷分组。三、为学生营造一个宽松、自主的学习环境。四、调动学生的主动性，让学生主动参加。五、留意评价，不断激发学生的学习爱好。关键字：合作学习有效性怎样提高英语课堂小组合作的有效性作为新课改提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了传统的老师“一言堂”，在课堂上给学生自主合作的机会，培育了学生的团体合作精神和竞争意识，发展学生的交往和审美实力。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培育探讨意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在新课改试验中，很多老师在课堂中很自然地用起了小组合作的学习方式。有的老师骄傲地说:“我每节课都让学生小组合作学习。”很多老师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用、是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课、教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作这一主要环节。但在听课与调查中发觉，小组合作流于形式的较多，很多老师一些流于形式的做法，实在令人长叹不已。那麽，怎样才能提高英语课堂小组合作的有效性呢？一、确定相宜合作学习的教学任务选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性，合作学习要处理的是个人力气难以解决的问题，通过合作学习提高个人实力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性。合作学习的内容应当是学生力所能及的，并与他们的智力、阅历、学问水平相当的。详细到教学实践中，主要确定以下任务有效地组织合作学习。方法不确定、答案不唯一的开放性内容一些开放性、探究性的问题，采纳合作学习的方法，能很好的激发学生的思维，让学生独立思索之后再进行充分的合作沟通，达到了改善学习效果的目的。如在教学冀教版第三册Lesson34WhatDoYouHope?中PROJECT这一部分时，学生对自己的将来确定是充溢幻想，并且各不相同。他们也确定很乐意描述一下自己的将来，可是假如让每一位同学在课堂上都有机会表达，那会花费很多时间，所以老师可以分小组合作。让小组内的每一位同学都有机会表达，其他的同学仔细听并且帮他修改。然后每组选出一位最好的同学在班上描述一下自己的将来。这样使每一位同学都得到了熬炼，并且能激发他们的小组合作精神。（二）个人无法完成的内容一些操作性强，须要同伴的合作才能完成的活动内容。如对课文内容分角色表演，就须要小组合作。再如在教冀教版第五册Lesson1Higher,Faster,Stronger时，2008年奥运会在中国实行，学生对奥运会确定很感爱好，也确定对奥运学问有所了解。所以课前让学生分小组查阅资料，搜集有关奥运的学问，如：奥运的起源、奥运会竞赛项目、历届奥运会的祥瑞物等。在课堂上以小组竞赛的形式，沟通搜集到的奥运学问。这样既增长了学问，激发了学习的爱好，又提高了学生各方面的实力。二、留意学生的差异，敏捷分组科学、合理的支配小组是胜利进行小组合作学习的前题。在教学过程中应依据学生的学习状况、学习的内容、学生的特性敏捷分组。一般遵循“组内异质，组组同质”的原则。这样可以增加小组和组成员的多样性，可以给每个同学供应同等发展的机会，有利于组内的同学相互帮助，相互提高不断进步。同时又可以增加合作小组之间的竞争，避开了小组竞赛时，相对较差的组失去信念，失去学习的主动性。当然，分组的方法敏捷多样。如随机组合法，在教学冀教版第六册Lesson11CloningPeople时,探讨Wouidcloninghumansbeagoodorbadthing?同学们可能会各执己见，这时就可以让学生随机分成观点不同的两个小组，再组内沟通后辩论。由于观点一样的学生分在一个小组，为了驳倒另一组，他们便进行了主动的合作。这样，小组内的合作便有了实际意义。再如动态分组法。在合作学习中，应有是采纳小组成员动态编排，如让女生固定在小组座位上，让男生流淌；第一组到其次组，其次组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等。这样，这样不仅是学生有簇新感，更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点。三、为学生营造一个宽松、自主的学习环境课堂教学过程中都伴有确定的教学气氛，主动良好的课堂气氛，给老师和学生以愉悦氛围的刺激，使师生双方思维活跃，灵感迸发；双方在课堂交往中情感交融，心里共振，协作默契；使老师教的最佳心理状态和学生学得最佳心理状态相吻合，激发师生各自充分发挥潜能，课堂活动有序、高效，最大限度的实现教学目标。而消极或对抗的课堂气氛是一种消沉的惊慌的氛围，会导致课堂交往中的是师生冲突，进而使师生看法消极，关系疏远或对抗、心情低落、思维反应迟钝，留意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为，严峻制约师生教与学的主动性和创建性，使正常的教学任务难以完成。因此，老师要擅长为小组合作创建一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在五年中和爱护学生的参加热忱，采纳多种形式激励学生，特殊是“学困生”主动的参加小组合作沟通。同时老师也应刚好参加到小组合作的学习中去，并对个小组的学习状况刚好地进行激励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。四、调动学生的主动性，让学生主动参加课堂中小组合作是否有效与学生是情愿否主动参加有很大关系。只有学生爱好高涨，主动主动的参加，在小组合作的过程中他才会思维活跃，擅长思索，并且情愿与小组的成员主动协作，较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学，假如不能调动他们的学习主动性，小组合作时，他们滥竽充数，只是等待别人的答案，甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式，，根本达不到任何目的。学生主动性的发挥与很多因素有关，教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等。调动学生主动性的方法很多，如教学内容的选择，在上面已经提到，确定要适合小组合作学习，并且小组活动之前，老师确定要提出明确的活动目标，增加活动的目的性。也可以利用学生好强好胜的心理，主动开展组内和小组之间的合作与竞争，让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时，老师应当随时做好记录，对学生刚好进行激励表扬，增加他们的信念。随着信息技术的发展，各种现代化的教学媒体在课堂上的运用，也可以调动学生的主动性。五、留意评价，不断激发学生的学习爱好。老师的评价对激励学生参加活动，提高合作学习质量有这非常重要的作用，因此老师的评价确定要有激励性、针对性、指导性和全面性，要采纳多样化的评价和嘉奖机制。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师出对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要留意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价；要更多的去关注学生的倾听、沟通、协作状况；对表现好的小组和个人刚好的给与充分确定，或赐予激励性的语言，或赐予象征性的物质嘉奖，以此来调动学生的情趣，激发学生的爱好。这里还要留意的一点是，运用表扬时，要留意表扬的层次，表扬的特性和表扬的时机。对优秀的学生表扬要“精”，并且明确方向，对学生提出更高的要求。对中等层的学生，表扬力求“勤”，要有意识找寻机会赐予确定，调动他们的主动性。对较差的同学表扬要留意“诚”，不要养学生感到不舒适和尴尬。学生的特性差别较大，要留意在表扬是针对特性的不同，实行的方法